張元華

摘 要：語文作為人類思想交際的重要工具和文化傳承的重要載體，在生命發(fā)展中占有重要地位，在培養(yǎng)個性發(fā)展方面也應(yīng)當能夠起到獨特的作用。有道是“一千個人眼里就有一千個哈姆雷特”，進行個性化閱讀訓練，旨在培養(yǎng)學生閱讀的興趣，調(diào)動學生的主觀認知，使學生先從內(nèi)心里喜歡文學作品，進而思考其內(nèi)在蘊含，形成良好的品德修養(yǎng)和健康的審美情趣，逐步養(yǎng)成良好的個性和健全的人格，成為身心健康、積極上進、全面發(fā)展的一代新人。

關(guān)鍵詞：中學語文；個性化閱讀；教學策略

個性化閱讀教學實施就是師生共同創(chuàng)設(shè)科學而又民主的個性化閱讀。在課堂上應(yīng)遵循“四個開放”。即：學生心理的開放、教學內(nèi)容的開放、思維空間的開放、教學結(jié)果的開放。個性化閱讀教學課堂應(yīng)以學生的發(fā)展為本，以培養(yǎng)學生的個性化閱讀能力并使學生掌握個性化閱讀的學習方法和思維方式為重點，以有助于培養(yǎng)學生獨特個性為目標，讓學生經(jīng)歷一個完整的個性化閱讀學習過程。

一、閱讀教學追求個性化

閱讀是一種復(fù)雜的個體心智活動，閱讀主體通過對閱讀對象——文本的接觸，從而感受體悟或發(fā)現(xiàn)文本所提供的有關(guān)信息，完成一次帶有一定指歸性的閱讀任務(wù)——或愉悅賞析或豐富積淀或夯實底蘊或謀求功利。但是，當內(nèi)涵深沉繽紛多姿的文本內(nèi)容衍化為千人一腔、千篇一律的同一種結(jié)論的時，當栩栩如生、呼之欲出的藝術(shù)形象被抽象為幾條枯燥干癟、瑣碎沉悶的概念時，這不能不說是閱讀教學的失敗和讀書人的莫大悲哀了。于是，呼喚個性化閱讀，已成為一股異常強勁的帶雨的春潮。只有在大力張揚個性化閱讀教學的基礎(chǔ)之上，充分挖掘閱讀主體的閱讀潛能，才能使之豐腴厚實，有智慧，也才能適應(yīng)未來社會飛速發(fā)展的需要。

二、個性化閱讀教學的課堂組織策略

（1）教學氛圍的創(chuàng)設(shè)。民主、和諧、寬容的師生關(guān)系是個性化閱讀生存的“保障”。營造一個允許犯錯、允許民主討論、自由辯論、自由批評的課堂氛圍對激勵學生探究與創(chuàng)造至關(guān)重要。創(chuàng)設(shè)寬松平等的氛圍，營造自由民主的環(huán)境，尊重學生獨有的“文化背景”和“閱讀期待”，引導學生與文本真誠的晤對，使學生思維的靈性激情飛揚，創(chuàng)新的火花靈動閃耀。

健康向上的競爭和激勵是個性化閱讀發(fā)展的“動力”。營造一個公平競爭、你追我趕的課堂環(huán)境是個性化閱讀的“動力”，它可以激起學生為突破自己的界閾而努力的熱情。

（2）閱讀權(quán)利的回歸。留給學生提問的權(quán)利。接受美學認為，每一個人的閱讀都是建立在自己的文化背景和現(xiàn)實背景基礎(chǔ)上的，每一個人在閱讀前已經(jīng)具有了一種“閱讀期待”。教師要把提問的權(quán)力還給學生，激發(fā)學生自主閱讀的責任感，提高學生解讀文本的期待值，進而達到個性化閱讀的理想境界。

（3）教學過程的生成。尊重學生的獨特感受。閱讀教學中，我們常會把學生引入“結(jié)論預(yù)設(shè)”和“方法暗示”的“思維陷阱”之中，按照老師的思維模式去解決問題。個性化閱讀能否的真正落實，關(guān)鍵是要樹立學生主體的意識，除了最大限度地讓學生動腦、動口、動手，還應(yīng)該關(guān)注到學生的學情，學生的學習狀態(tài)。要依據(jù)學生學習中的實際狀態(tài)，根據(jù)學生的心理、情感、需要作出合理的調(diào)整。預(yù)設(shè)教案完全是教師循著課文的軌跡和自己的思路去設(shè)計的。嚴格意義上說，它只能算作“備文”而不能稱作“備課”，“備課”的“課”不只是指課文，還指課堂，而課堂的主體是學生，那么備課又豈能“只見文本不見人”呢？因此，個性化閱讀的課堂組織要逐步走向“以學定教”。

三、討論質(zhì)疑激活思維

討論式的閱讀教學過程，是教師、學生、文本在對話過程中的交接、沖突、介入與融合。討論能激發(fā)學生思維活動，活躍課堂氣氛，使結(jié)論更正確更全面，知識學得更鞏固，而且更能夠引起學生的濃厚興趣。許多課文中的人物形象、精神意蘊帶有不確定性，觀念不同、角度不同就會導致不同的看法，可以由此引出一個話題展開討論。在討論過程中，教師要專心傾聽，并對其作出謹慎的反應(yīng)。對學生提出的問題教師不宜直接解答，而應(yīng)該盡可能把更多的時間留給學生，啟發(fā)學生去思考、討論、解答，這樣學生從討論中獲益較多。當教師不得不對討論作出評價時，應(yīng)做到公正，不帶偏見和個人感情色彩。教師要密切關(guān)注學生的討論，對討論的內(nèi)容是否切合事實基礎(chǔ)等適時地予以分析和評價。教師還要做到適時地介入討論，以確保討論不離主題和順利進行。在討論的某些環(huán)節(jié)上，教師可適時地做簡短的小結(jié)；明確當時面臨的問題，這既幫助學生理清已經(jīng)走過的討論軌跡，預(yù)示下一步討論的方向，又教會學生討論的方法。

四、個性化閱讀教學中學生的閱讀策略

（1）自主感悟。感悟是以感知為基礎(chǔ)，它的基本方式有：揣摩咀嚼、誦讀體味、聯(lián)系語境、比較品評、激活想象（空間補白）、切己體察（聯(lián)系生活、角色體驗）、引入資源、情境創(chuàng)設(shè)等。

（2）質(zhì)疑問難。略它的基本方式有：初讀，對課題質(zhì)疑；精讀，對重點質(zhì)疑；再讀，回顧全文質(zhì)疑。

（3）圈畫批注。所謂圈畫，就是邊讀邊思圈圈畫畫，做上各種符號。所謂批注，即在課文中左右空白處，寫上簡短的批注，這些批注是在讀者設(shè)身處地地與文本進行廣泛的、深入的、全方位的親密對話中取得的對文本的理解、感悟、闡釋。

（4）討論爭辯?！八緹o華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相激乃發(fā)靈光?！?/p>

其實，語文閱讀既有“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中”的朦朧與博大，也有“千巖萬轉(zhuǎn)路不定，迷花倚石忽已暝”“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的妙趣，更有“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”之后“驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”的驚喜。雖讀無定法，但大的策略還是應(yīng)當有的，提高閱讀效果和效率的辦法是存在的。個性化閱讀是對傳統(tǒng)閱讀教學的改革和探索。但是，閱讀教學要從傳統(tǒng)的分析型模式中徹底解脫出來，讓閱讀真正成為學生個性化行為，仍有一段艱辛的“路”要走，然而，尊重個性、弘揚個性是時代的呼喚，發(fā)展個性化教育也是時代的必然選擇。因此，我們在實際的教學中，應(yīng)走個性化閱讀教學之路。

參考文獻：

[1]任玲，王蕾.語文課，給思想松綁[J].中學語文教學，2002，7.

[2]蔣成禹.語文課讀解學[M].杭州：浙江大學出版社，2002.

（作者單位：貴州省盤縣第六中學）