王宇明

【摘 要】

建立語文課程評價體系，涉及促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、呈現(xiàn)語文特色、回歸生活實踐、教師綜合素質(zhì)等要求，是一項系統(tǒng)工程。

【關(guān)鍵詞】

語文 課堂評價 學(xué)生 教師

新課改對課程評價的要求是“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系。課程教學(xué)評價的出發(fā)點(diǎn)和最終目的在于促進(jìn)學(xué)生、教師、課程等的發(fā)展。

下面，著重從評價內(nèi)容方面來談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)有效評價的多元性。

一、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！?重視和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，這是新課改的核心理念之一。語文課堂教學(xué)也不例外，關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)理應(yīng)成為語文課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容。顯然，語文課堂教學(xué)評價要從關(guān)注“教師”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)生。

關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。語文課堂教學(xué)有效評價要注意關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，突出評價的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展動力，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，實現(xiàn)自身的價值。

學(xué)生的發(fā)展是一個過程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣也要經(jīng)歷一個過程。行為表現(xiàn)是一個人的素質(zhì)和潛能的外顯。通過對學(xué)生在語文課堂上的行為表現(xiàn)的觀察能正確地判斷學(xué)生的語文素質(zhì)和發(fā)展?fàn)顩r。因此，在對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成效的評價中，不僅要關(guān)注其掌握語文知識與技能的狀況，還要關(guān)注其在語文學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度和價值觀。一堂好語文課，學(xué)生當(dāng)是熱情地參與，積極地融入與教師、文本等構(gòu)成的交流平臺，主動的獲得生成與發(fā)展，而不是被迫的消極的接受。 隨著學(xué)生主體觀的 確立，評價語文課首先要看在課堂上學(xué)生的表現(xiàn)。 學(xué)生在課堂上主動思考、探究，積極與他人合作，樂于參與討論和交流，這樣的語文課堂便是是值得肯定的。因為這一過程本身就是精彩的，學(xué)生的收獲也是豐富的。在這一過程中，學(xué)生起碼具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高了學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到了發(fā)展。

當(dāng)然，學(xué)生是發(fā)展的主體，也是評價的主體。貫徹主體性原則，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會評價，以評促學(xué)，讓學(xué)生主動發(fā)展。

二、呈現(xiàn)語文特色

每門學(xué)科都有自身的特色，語文課就應(yīng)該有語文課的特點(diǎn)。

著名特級教師余映潮認(rèn)為：一堂好的語文課得有“三味”——語文味、人情味、書卷味。其中最根本的是語文味。所謂語文味，就是 語文本體 。的確， 不難發(fā)現(xiàn)，語文課堂教學(xué)內(nèi)容越來越“豐富”，教學(xué)方法越來越多樣，但可惜的是不少語文課堂已失去了語文味。即便這些內(nèi)容豐富、方法多樣的課堂為學(xué)生所喜歡，但對培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)卻無多大好處。語文教學(xué)需要拓寬渠道，鼓勵綜合化，但萬不可本末倒置，成了披著“羊”皮的“狼”。守住了語文學(xué)科本身的特色，上出語文味——“語文”就是“語文”，上出特色——這就是“語文”，我們才能說這是一堂語文課，這是一堂精彩的語文課。

三、回歸生活實踐

生活即是教育，課程源于生活。這里提出的生活實踐的回歸，是從語文課程資源的角度而言的，合理開發(fā)和利用生活資源，超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗進(jìn)入語文教學(xué)過程，讓語文課堂教學(xué)活起來。對語文知識的學(xué)習(xí)掌握離學(xué)生的不開生活體驗，語文能力的提高離不開語文實踐，語文課堂教學(xué)必需進(jìn)行拓寬 ，向生活延伸，在語文和生活之間架起一道彩虹橋。

語文課堂教學(xué)回歸生活實踐，處理得當(dāng)，學(xué)生就能“從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成為知識的共同構(gòu)建者”。因此，語文課堂教學(xué)回歸生活實踐，在語文課堂教學(xué)評價中理應(yīng)成為重要的一環(huán)。

四、教師風(fēng)采得以展現(xiàn)

新課程理念下，把更多的目光聚焦在學(xué)生的身上，但也絕不能忽視教師的存在。初中語文課堂教學(xué)評價也應(yīng)關(guān)注教師的教學(xué)方法和手段，看其如何引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。優(yōu)秀教師的課堂，課堂氣氛非常活躍，師生互動極其融洽。老師不獨(dú)斷專權(quán)，學(xué)生主動參與，教師的風(fēng)采展現(xiàn)得淋漓盡致學(xué)生學(xué)習(xí)主動，樂于思考探究。正是老師的風(fēng)采吸引了學(xué)生。

教師的風(fēng)采是多方面的。在語文課堂教學(xué)中，我想主要表現(xiàn)為教師教學(xué)組織的靈活、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的匠心獨(dú)運(yùn)、教學(xué)意外的靈活處理、教學(xué)語言的幽默機(jī)智、個人特長的有效利用，等等。

五、整合多元因素

衡量一堂語文課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)仁者見仁智者見智。不同的角度，會有不同的認(rèn)識?？偟膩碚f，學(xué)生積極主動樂于學(xué)習(xí)、展現(xiàn)出語文學(xué)科本味和特色、語文課堂與生活實踐有機(jī)結(jié)合、語文 教學(xué)資源得到延展、語文教師風(fēng)采得以展現(xiàn)……如果這些都能在一堂語文課中得到完美整合，無疑這是一堂精彩的好語文課。這也是我們所追求的，但是也無需苛求面面俱到。各種因素在語文課堂教學(xué)中本來就有緊密的聯(lián)系，它們的整合當(dāng)然不是簡單的拼湊。正如五官俱全的人不一定好看，還得看五官之間的完美組合。筆者以為，只要能立足于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展這個中心，多元因素有機(jī)整合，就可以說這堂語文課是成功的。

語文課堂教學(xué)評價體系的建立和實施，可以充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，促進(jìn)教師盡快轉(zhuǎn)變教育思想，在課堂教學(xué)中更好地發(fā)揮教師的教育創(chuàng)新意識，達(dá)到改進(jìn)課堂教學(xué)的目的。語文課堂教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)是觀念形態(tài)的東西，具有相對的主觀性、模糊性、動態(tài)性和伸縮性，決定了我們不能絕對化、靜態(tài)化地看待標(biāo)準(zhǔn)。語文教師是語文課堂教學(xué)的實施者，也是重要的語文課堂教學(xué)評價者，只要在語文課堂教學(xué)實踐中多思考、多交流，以辨證的眼光探討、完善語文課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，一定能促進(jìn)高中語文課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的動態(tài)發(fā)展，多元整合，有效地通過語文課堂教學(xué)評價引導(dǎo)語文課堂教學(xué)朝良性發(fā)展。

建立語文課堂評價體系不是一件易事，它是一個復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，我們要做的事情是充分調(diào)動語文教育工作者和一線語文教師的熱情，一起群策群力，在科學(xué)理論的支撐下共同建構(gòu)屬于我國本土的中學(xué)語文課堂教學(xué)評價體系，為實現(xiàn)我國語文教育的科學(xué)化做出自己的貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】馬云鵬.《課程與教學(xué)論》.中央廣播電視大學(xué)出版社出版

【2】教育部基礎(chǔ)教育司制定.《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》.北京市范大學(xué)出版社出版

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