楊立萍

[摘 要]小學語文是一門基礎(chǔ)科學，如何提高小學語文閱讀教學的有效性，促進學生全面發(fā)展、減輕學生課業(yè)負擔、全面推進學校素質(zhì)教育是小學語文教育工作者值得研究的課題。本文結(jié)合自己在小學語文閱讀教學中的實踐，分析了目前語文閱讀教學存在問題，總結(jié)了提高小學語文閱讀教學有效性的策略，希望能為提高小學語文閱讀教學提供參考。

[關(guān)鍵詞]小學語文；閱讀；教學方式

在《小學語文新課程標準》的引領(lǐng)下，小學語文閱讀教學應(yīng)朝著培養(yǎng)學生具有感受、欣賞、理解和評價等綜合能力這個總體目標而努力。我校開展了《提高閱讀教學有效性的研究》主題教研研究活動，經(jīng)過一年的實踐和探索，發(fā)現(xiàn)了一些問題也摸索、總結(jié)了一些解決問題的相關(guān)策略：

一、目前閱讀教學中存在的問題

1.課堂中，師生的交流比較膚淺，停留在表面上，往往是教師提出一個問題，然后指名回答。這樣，使交流局限于師生的單項交流，不夠深入，不夠全面，教師往往關(guān)注學生是否能說出自己心中的預(yù)想答案，而容易忽視學生的的表達中是否有自己獨到的見解。從而，使課堂上許多精彩的生成被扼殺在搖籃之中。

2.在教學活動方式、教學過程上，仍然存在著語文實踐活動不夠豐富的問題。教師在組織學生進行自主合作學習時容易存在走兩個極端：一是教師放任自流，教師只管提出問題，對于學生如何討論，如何合作則不管不問；二是教師收得太緊，課堂氣氛過于緊張、嚴肅，缺少合作討論的氛圍。由此，合作學習就只能流于形式，無法取得預(yù)期的效果，有時候還可能影響到學習效果。

3.教學過程中忽視對學生閱讀興趣和良好學習習慣的培養(yǎng)。聽、說、讀、寫，應(yīng)該作為語文課堂上教師培養(yǎng)學生的最基本的能力。但是，在實際的課堂教學中，教師往往對學生的朗讀指導不夠到位，或者說基本上沒有對學生朗讀指導的過程。閱讀教學與作文教學脫節(jié)，學生為寫作文而寫作文，將學生作文的興趣一點點的抹殺。

二、針對以上種種問題，結(jié)合《新課標》中關(guān)于閱讀教學的建議：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！标P(guān)于小學語文閱讀課堂教學，我校的想法和做法如下

1.引導學生有創(chuàng)意、多角度的體驗性朗讀，樹立體驗性閱讀教學觀。《新課標》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！闭Z文閱讀教學要根植于情感，朗讀是加深學生情感體驗的最好方法。像《豐碑》、《桂林山水》、《匆匆》這樣一篇篇文質(zhì)兼美的課文，無一不是通過學生的朗讀來加深學生對課文內(nèi)容體驗的最好范例?！缎抡n標》中指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感?！毙W語文教材在編排上，給孩子們閱讀的情感開辟了一個廣闊的園地——在內(nèi)容的選擇上，多是韻文，讀起來朗朗上口，圖文并茂，吸引了孩子們的閱讀興趣；在意境上，飽含著豐富的思想情感及人文精神，這些都必須經(jīng)過學生反復(fù)朗讀、吟誦、想像才能理解和感受。為此，我們在閱讀教學中要為孩子們的情感發(fā)展創(chuàng)設(shè)情景，尊重并鼓勵他們獨特的閱讀感受，挖掘情感因素，升華情感體驗，引導他們積極地參與到學習活動之中。

朗讀是一種極具個性，融理解和表達于一體的綜合性活動。不同的人對同一篇文章的體會即使一樣，表達出來也肯定有所差異。因此在朗讀指導中，應(yīng)充分尊重學生，應(yīng)該允許并鼓勵學生通過各自獨特的視角法去體會、去解讀課文。惟妙惟肖地再現(xiàn)其情其境，把文中人物的所思所感活脫脫地表達出來。這時，學生才是一個真正的閱讀主體，他們在閱讀中才能真正體驗到自己的精神勞動所帶來的快樂，他們才可能擁有真正屬于自己的思想。多角度、有創(chuàng)意地進行體驗性朗讀，不僅有利于語感形成，而且能豐富學生的內(nèi)心世界，陶冶學生的情操。

2.引導學生充分想像，豐富體驗，樹立拓展性閱讀教學觀?！缎抡n標》中指出：“語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”因而，應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐活動中掌握運用語文的規(guī)律。豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。為了在閱讀教學實踐中落實這些基本理念，《新課標》在課程目標中提出了要擴大閱讀面的要求，在“大語文”教育觀下，閱讀教學要立足于課本但決不能禁錮于課本。所以，教師在閱讀教學中，應(yīng)樹立拓展性閱讀教學觀，加速學生的拓展閱讀，能迅速有效地擴大學生的閱讀量，使學生的人文底蘊加寬加厚。

在語文閱讀課堂教學活動中，一方面學生受文本的客觀制約，另一方面學生又不應(yīng)該是簡單的接受文本內(nèi)容，而是自覺地參與對文本內(nèi)容的補充完善和發(fā)展思維，特別是對文本內(nèi)容中由于省略號或空白等造成的更會做出種種補充和拓展。因此，教師要善于抓住教材關(guān)鍵處的拓展空間，在已知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對課文做合理的續(xù)想，從而開拓學生思維，產(chǎn)生更有新意、更獨特的語言，使學生充分體會祖國語言文字的魅力。

3.增強小組合作學習的實效性，樹立創(chuàng)造性閱讀教學觀。《新課標》中明確提出，要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。合作學習是指“學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習”。作為新課程所積極倡導的三種學習方式之一，合作學習改變了傳統(tǒng)教學中教師“一言堂”、學生以“個體學習”為主的模式。在課堂教學中開展合作學習，有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流，有利于學生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展，同時，對于培養(yǎng)學生良好的合作品質(zhì)，提高人際交往能力有著重要的作用，有利于學生人格和心理的健康成長。

在一節(jié)二年級的語文課上，教師向?qū)W生提出小組合作學習要求：你最喜歡春、夏、秋、冬哪個季節(jié)的太陽？為什么？先找到自己喜歡的自然段，多讀幾遍，想一想你為什么喜歡它？然后把你的想法和小組內(nèi)的同學互相說一說。對于二年級的小朋友來說，對于合作學習，孩子們還不具備完全自己組織合作學習的能力，因此，當學生將比較感興趣的自然段讀了幾遍之后，示意學生暫時停下來，對學生說：“剛才我看到這個小組的四位同學，他們自己讀了幾遍后，能把自己的想法說給小組內(nèi)的同學聽，并且另外幾名同學還對他作了評價。老師覺得這種學習方法不錯，其他小組的同學，你們也可以像他們這樣做。”此環(huán)節(jié)，教師巧妙的將合作學習的方法及注意事項教給了學生。這樣，避免了合作學習的“走過場”，使每個學生在交流之前和交流之后，都實現(xiàn)了“現(xiàn)在的我”與“剛才的我”的超越。為增強小組合作學習的實效性，我們應(yīng)該注意：一是明確合作學習的目的與任務(wù)；二是教師要把握好合適的時間和適當?shù)臅r機；三是必須充分發(fā)揮教師的主導作用，教師的適時點撥非常重要。

現(xiàn)代閱讀教學應(yīng)是學生、教師、文本之間對話的過程。每個人都必須經(jīng)過自己創(chuàng)造、理解、構(gòu)建、體驗，才能形成自己的精神世界。教師要善于挖掘教材中有利于學生體驗、感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利于學生主動體驗的環(huán)境，能夠參與對話，引導學生獨立思考，加強學生對語言文字探究過程的體驗。教學中，我們要珍惜學生的獨特體驗，尊重他們的多元理解，將學生引向自然、引向社會、引向生活，讓學生站在語文學習的最前沿，讓學生真正愛上語文。