劉穎超

[摘 要]班級(jí)是學(xué)校教育教學(xué)工作最基層的組織單位，小學(xué)班級(jí)管理是班主任實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理的必要手段，班級(jí)管理的科學(xué)實(shí)施是為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境和成長(zhǎng)環(huán)境的基礎(chǔ)。因此，作為一名班主任來(lái)講，在班級(jí)管理、班級(jí)建設(shè)等工作中，要注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，以提高學(xué)生的素質(zhì)，在時(shí)代與自身的不斷發(fā)展中，謀求班級(jí)管理方法的不斷豐富與創(chuàng)新。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)；班級(jí)；管理；方法

一、制度管理方法

俗話說(shuō)：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！绷己冒嗉?jí)的形成，離不開班級(jí)制度的建立。在小學(xué)班級(jí)管理中，教師應(yīng)根據(jù)《小學(xué)生守則》《小學(xué)生行為規(guī)范》等規(guī)章制度的要求，建立完善的班級(jí)管理制度，通過(guò)制度化管理，強(qiáng)化學(xué)生的法規(guī)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。在制度建立之初，教師要逐步建立一種新的班級(jí)管理體制和運(yùn)行機(jī)制，明確的告訴學(xué)生學(xué)校及班級(jí)的紀(jì)律，以利于形成一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。在制度的執(zhí)行方面，如果有學(xué)生違反班級(jí)規(guī)章紀(jì)律，教師要做到賞罰分明，言必信、行必果，樹立教師的權(quán)威，樹立學(xué)生行為的規(guī)范。當(dāng)初步確立教師的權(quán)威以后，教師要多和學(xué)生商量，學(xué)校及班級(jí)的紀(jì)律的妥當(dāng)與否，在民主的氣氛中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，讓學(xué)生明確學(xué)校及班級(jí)紀(jì)律的合理性。但教師要在心中時(shí)時(shí)提醒自己，學(xué)生是班級(jí)行為的主體，學(xué)生畢竟生活經(jīng)驗(yàn)少，辨別是非的能力比較低，犯錯(cuò)誤是難免的。孩子的內(nèi)心是脆弱的，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，其實(shí)他們的內(nèi)心是非常矛盾的，第一，想對(duì)老師說(shuō)實(shí)話，但又怕挨批評(píng)。第二，他們也渴望被原諒、被理解。如果對(duì)學(xué)生大發(fā)雷霆，勢(shì)必會(huì)增加學(xué)生的恐懼感和抵觸情緒，不但問題得不到很好的解決，而且?guī)熒g的關(guān)系也會(huì)變得緊張，長(zhǎng)時(shí)間下去還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭惡集體、厭惡班主任。因此，為了解決問題，要學(xué)生對(duì)老師講實(shí)話，班主任應(yīng)該放下架子，把學(xué)生當(dāng)作自己的親人、朋友，輕輕地、親切地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，學(xué)會(huì)朋友般的傾聽，傾聽學(xué)生的陳述，必要時(shí)，可撫摸學(xué)生的頭，拉近師生的距離，減少學(xué)生的恐懼感。從學(xué)生的敘述中找到學(xué)生犯錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)，再心平氣和地和學(xué)生交談，以確定解決問題的方法。

二、情感溝通方法

管理定位是關(guān)鍵，定位準(zhǔn)確，班級(jí)管理工作則事半功倍。如果教師不能和學(xué)生相處的融洽、和諧，那么教師有什么正當(dāng)?shù)睦碛蓞⑴c班級(jí)管理呢？所以教師和學(xué)生的關(guān)系融洽是教師參與班級(jí)管理的前提和必備的條件。班主任要融入班級(jí)集體中，必須找準(zhǔn)班級(jí)的情感，使班主任和學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，才能更順利的開展班級(jí)管理工作。如果教師對(duì)學(xué)生沒有產(chǎn)生愛，教師的教育工作還沒有開始就已經(jīng)結(jié)束了。所以班主任必須及時(shí)了解每一位學(xué)生，要主動(dòng)熱情去幫助他們，教育他們，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生愛，熱愛自己的班級(jí)，熱愛自己的學(xué)生，沒有管不好的班級(jí)，只有忽視班級(jí)管理的教師。師愛產(chǎn)生的教育效果是促使學(xué)生的情感共鳴，以及一種積極的情感因素心理發(fā)展。教師和學(xué)生融洽的關(guān)系既是和學(xué)生整體的狀況，更是和學(xué)生個(gè)體的交流過(guò)程。教師應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生的情況采取不同的方式、方法，去贏得學(xué)生的尊重和愛戴，本人認(rèn)為開展談心活動(dòng)是做好情感溝通的具體方法。談話的內(nèi)容應(yīng)從理想前途和學(xué)習(xí)方法為重點(diǎn)，從國(guó)家到集體，從集體到個(gè)人，從學(xué)習(xí)到生活，從現(xiàn)在到將來(lái)，啟發(fā)學(xué)生從我做起，從現(xiàn)在做起，制定好目標(biāo)計(jì)劃，有意識(shí)安排他們?nèi)蝿?wù)，指出他們應(yīng)該改正的缺點(diǎn)，穩(wěn)定他們的思想情趣，架起教師和學(xué)生之間的橋梁。通過(guò)談心交流活動(dòng)，使同學(xué)們目標(biāo)明確，信心倍增，班級(jí)工作順利開展。

三、民主管理方法

班級(jí)管理工作的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理。這一過(guò)程的實(shí)現(xiàn)，有賴于班級(jí)管理的民主化程度和班級(jí)的民主氣氛，有賴于教師和學(xué)生的民主意識(shí)。當(dāng)來(lái)自于不同的家庭環(huán)境中孩子聚集成一個(gè)班級(jí)的時(shí)候，不同的觀念和行為習(xí)慣就會(huì)發(fā)生沖突，教師就會(huì)陷于解決沖突的重復(fù)性工作中。教師往往因此喪失了讓學(xué)生自主管理班級(jí)的信心，或忘記了班級(jí)管理的初衷，教師會(huì)產(chǎn)生深深的疑慮，那些爭(zhēng)強(qiáng)好勝的學(xué)生會(huì)不會(huì)取得班級(jí)的主導(dǎo)權(quán)，給班級(jí)帶來(lái)不良的風(fēng)氣； 而當(dāng)大部分學(xué)生喪失了對(duì)班集體的興趣的時(shí)候，教師又會(huì)往往啟用那些爭(zhēng)強(qiáng)好勝的學(xué)生去強(qiáng)化對(duì)班級(jí)的管理，忘記了當(dāng)初的疑慮。其實(shí)，不管我們的孩子來(lái)自什么樣的家庭環(huán)境，當(dāng)他們參加到一個(gè)班集體中的時(shí)候，就會(huì)成為集體的一員，具有了社會(huì)性，因?yàn)槿说谋举|(zhì)是社會(huì)性動(dòng)物。他們通過(guò)一段時(shí)間的沖突就會(huì)形成對(duì)所有成員都有利的班級(jí)環(huán)境，而這環(huán)境的最終形態(tài)是在外在的大環(huán)境的影響下形成的。對(duì)班級(jí)來(lái)講，外在的大環(huán)境是社會(huì)、家庭和學(xué)校，教師通過(guò)自身的影響和對(duì)班級(jí)干部的支持，通過(guò)對(duì)學(xué)生的思想教育，班級(jí)的自主管理一定會(huì)形成良性事態(tài)，形成自我調(diào)節(jié)的自主性主體。當(dāng)班級(jí)形成了自主性管理，或當(dāng)班級(jí)在自主性管理的形成過(guò)程中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性作用，充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的民主精神，建立健全民主過(guò)程和民主程序，在民主的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理，才是學(xué)生自我管理目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的體現(xiàn)。

四、自主管理方法

要管理好一個(gè)班級(jí)，必須得先有一個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作、富有活力的班級(jí)骨干。每個(gè)學(xué)生都是班集體中的一員，都是班集體的主人，他們的一舉一動(dòng)都代表著集體的形象。為了培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，班主任應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)自主管理班級(jí)的能力。學(xué)生在小學(xué)一、二、三年級(jí)時(shí)沒有自主意識(shí)，班干部可以是老師自己指定，到了四、五、六年級(jí)學(xué)生有了一定自主思考的能力，為了選出學(xué)生心目中的人選，班主任可實(shí)行“自我推薦”和“無(wú)記名投票”相結(jié)合的方式選舉班干，先叫學(xué)生進(jìn)行自我推薦，再由全班同學(xué)進(jìn)行投票決定，班主任根據(jù)當(dāng)選學(xué)生的特長(zhǎng)在征求他本人意見的基礎(chǔ)上，確定他們的工作職責(zé)。選出班干部后，第一，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鍛煉，使全班同學(xué)對(duì)他們信服，他們盡量在學(xué)習(xí)上、在辦事上或在學(xué)校的各種活動(dòng)中取得好成績(jī)，此外他們一定要把自己的管理水平提高到一定的高度，這樣才能形成自己的班級(jí)管理理念。第二，確立班集體目標(biāo)，由教師、班干部、全體同學(xué)一起討論制訂班級(jí)的班規(guī)、今后的努力方向，經(jīng)過(guò)這一活動(dòng)，既使學(xué)生參與到班集規(guī)劃中來(lái)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，使他們更加自尊、自律、自強(qiáng)，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感、集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)了集體的凝聚力，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)人社會(huì)化。另外，可帶領(lǐng)學(xué)生牢記校紀(jì)校規(guī)與《小學(xué)日常行為規(guī)范》的前提下，要求全體同學(xué)根據(jù)本班的情況進(jìn)行討論與修改，然后整理成文，激發(fā)他們學(xué)習(xí)接受的積極性。因?yàn)榻逃龑W(xué)家陶行知說(shuō)過(guò)：“最好的教育是教學(xué)生自己做自己的先生。”制度出臺(tái)后，學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到該如何做才能得到老師的信任與贊賞，即便做錯(cuò)時(shí)也心服口服的去改正。同樣，還可以發(fā)揮班集體的作用，提高學(xué)生的文化品位。讓學(xué)生親手設(shè)計(jì)班牌利用板報(bào)等方式，選同學(xué)們喜歡唱的歌作為班歌，促進(jìn)班集體建設(shè)，形成良好育人環(huán)境。這也是在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的自主管理能力。

總之，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，形勢(shì)任務(wù)在變化，教育方法也在變化，學(xué)生更在變化，班級(jí)管理的方法也應(yīng)該有所變化。作為班主任應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主管理的能力，建設(shè)良好的班級(jí)風(fēng)氣，鼓勵(lì)學(xué)生形成比學(xué)趕超的良好氛圍，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

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