【摘 要】分析思維導(dǎo)圖在高三地理一輪復(fù)習(xí)中的具體應(yīng)用，探討思維導(dǎo)圖在高三地理一輪復(fù)習(xí)中的應(yīng)用價值。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 高三 地理 一輪復(fù)習(xí) 應(yīng)用

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）08B-0121-02

在高三地理一輪復(fù)習(xí)中，為了幫助學(xué)生全面梳理知識，精準(zhǔn)鎖定復(fù)習(xí)目標(biāo)，剖析重點突破難點，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，筆者結(jié)合多年的高三備考經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)一種新式的思維組織工具——思維導(dǎo)圖特別適合高三地理的一輪復(fù)習(xí)。

一、思維導(dǎo)圖簡介

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是英國心理學(xué)家托尼·巴贊（Tony Buzen）提出的一種既收斂又發(fā)散的圖形思維工具。它就如同人類的左右大腦，呈現(xiàn)出一種放射狀的樹狀結(jié)構(gòu)，是一種獨特的畫圖方式。它用關(guān)鍵詞、不同粗細(xì)的線條、各種各樣的符號和顏色把人類的思維重點、思維過程和不同思路之間的聯(lián)系清晰地呈現(xiàn)在圖中，是一種學(xué)習(xí)互動模式，具有人類思維的強大功能。

二、思維導(dǎo)圖在高三地理一輪復(fù)習(xí)中的具體應(yīng)用

地理一輪復(fù)習(xí)中要求學(xué)生全面梳理主干知識、鞏固基礎(chǔ)的同時，需要學(xué)生善于剖析重點，突出難點，同時理清各知識間之間的橫向關(guān)系和縱向聯(lián)系，整體感知突出脈絡(luò)；需要學(xué)生在習(xí)題的訓(xùn)練中及時查漏補缺，徹底掃除知識結(jié)構(gòu)中理解上的障礙。然而地理學(xué)科具有繁、雜、碎、變的特點，在一輪復(fù)習(xí)當(dāng)中，巧妙應(yīng)用思維導(dǎo)圖于教學(xué)之中，它既收斂又發(fā)散的畫圖方式能夠幫助學(xué)生完成基礎(chǔ)知識的梳理，建構(gòu)知識體系。

1.訓(xùn)練學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖作為思維組織工具應(yīng)用于復(fù)習(xí)之中，教師首先要教會學(xué)生了解思維導(dǎo)圖的原理，使學(xué)生學(xué)會根據(jù)知識脈絡(luò)自行繪制思維導(dǎo)圖。初始，教師可以教給學(xué)生思維導(dǎo)圖的模式，讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的一般繪制方法；然后，教師結(jié)合實例，提供部分關(guān)鍵詞，讓學(xué)生學(xué)習(xí)建構(gòu)與要點相關(guān)的思維導(dǎo)圖。學(xué)生逐步掌握思維導(dǎo)圖的繪制技巧之后，可以讓學(xué)生瀏覽整節(jié)或整章的知識，然后根據(jù)教師在課堂上的講解和概括要點，領(lǐng)會核心內(nèi)容，確定整體框架，自行繪制思維導(dǎo)圖來透析要點，簡化課本知識，課后，同學(xué)之間可以進行思維導(dǎo)圖的相互比較，合作完善思維導(dǎo)圖。

2.建構(gòu)知識框架，理清縱橫聯(lián)系。筆者把采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的班級稱為對照班，應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的班級稱為實驗班（以下相同）。筆者在對照班進行一輪復(fù)習(xí)時采用以下方法：首先全面梳理課本知識，其次講解典型例題，最后進行隨堂訓(xùn)練；課堂上學(xué)生一邊聽講，一邊以線性筆記把筆者講授的知識要點記錄下來。一節(jié)課下來，學(xué)生就如“知識的容器”，記錄了大量的隨堂筆記，接受了眾多零散單一的概念和枯燥無味的地理原理和規(guī)律?？梢悦黠@發(fā)現(xiàn)，單純依靠線性的筆記，在短短45分鐘內(nèi)要求學(xué)生記憶大量的知識，難度很大。學(xué)生如果沒有建構(gòu)完整的知識體系，不能理清知識點之間的縱橫聯(lián)系，就不能精確鎖定復(fù)習(xí)目標(biāo)，把握重點，突破難點。筆者發(fā)覺，隨著復(fù)習(xí)內(nèi)容的增加，對照班的學(xué)生往往沒有時間及時進行隨堂訓(xùn)練，他們沒有掌握如何應(yīng)用知識解決實際問題的技能，面對新情景中設(shè)計的新問題，往往會束手無策，難以舉一反三。

然而，實驗班的復(fù)習(xí)效果比對照班明顯技高一籌。例如，筆者在實驗班復(fù)習(xí)區(qū)域地理時，首先教給學(xué)生區(qū)域地理分析的基本方法，然后巧妙應(yīng)用思維導(dǎo)圖展示每一章節(jié)的分析過程，同時配合典型例題的講解和同步訓(xùn)練，這樣既幫助學(xué)生自我整合基礎(chǔ)知識，又建構(gòu)了知識框架，學(xué)生的記憶力和地理技能都得到有效的提高，逐漸能熟練而準(zhǔn)確地運用知識解決實際問題。圖1是筆者手繪的思維導(dǎo)圖：

筆者繪制的思維導(dǎo)圖只是給學(xué)生提供一個基本的框架，思維導(dǎo)圖的每一個分支都可以很方便地展開與收攏。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解添加下一級分支甚至更多的分支，并在分支上注明關(guān)鍵詞，也可以描畫相關(guān)的圖形幫助加深記憶。

實驗班學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的反復(fù)繪制，逐漸掌握了區(qū)域地理分析的一般思路，把握了區(qū)域地理復(fù)習(xí)的基本方向。每復(fù)習(xí)一個地理分區(qū)，筆者都要求學(xué)生把該地理分區(qū)的基本特征以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來。如果制作某個地理分區(qū)的思維導(dǎo)圖過大，則指導(dǎo)學(xué)生按知識的重要性或章節(jié)把導(dǎo)圖分解成單獨的思維導(dǎo)圖。學(xué)生在不斷完善思維導(dǎo)圖的過程中，逐步建構(gòu)完整的知識體系，對知識點的理解和運用更加深刻而熟練。筆者發(fā)現(xiàn)，堅持應(yīng)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的實驗班，學(xué)生的想象力變得越來越豐富，思維習(xí)慣和行為表現(xiàn)也發(fā)生了明顯的變化。學(xué)生可以拋開長篇大論的文字資料，根據(jù)思維導(dǎo)圖，精準(zhǔn)鎖定復(fù)習(xí)目標(biāo)，做到有的放矢，高效學(xué)習(xí)。

3.總結(jié)規(guī)律，形成答題思路。地理習(xí)題講評的過程中要求講究技巧，教師如果只是簡單地給學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生不可能培養(yǎng)正確的思維方式和答題方法。在習(xí)題講評的過程中，教師若能善于引導(dǎo)學(xué)生將高中地理基本原理正確應(yīng)用于區(qū)域地理之中，并巧妙地應(yīng)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清答題思路，最終能讓學(xué)生掌握區(qū)域地理特征分析的基本方法，不斷整合知識，總結(jié)規(guī)律，規(guī)范答題。例如在習(xí)題講評課中講解下面一道題目：

（2015年4月月考）下圖為某島嶼沿20°緯線的地形剖面圖及甲、乙兩地氣候統(tǒng)計圖。讀圖回答下列問題。

（1）判斷甲、乙兩地所處的半球位置（南、北半球），并分析甲、乙兩地氣候特征的異同點及其成因。（2）據(jù)圖評價甲地發(fā)展農(nóng)業(yè)的氣候條件。

筆者發(fā)現(xiàn)，采用“分析問題—講清答題思路—展示答案”這種傳統(tǒng)方式進行習(xí)題講評的對照班，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差，課堂氣氛沉悶。經(jīng)過教師的講評，學(xué)生對考點依然印象不深，下次碰到類似的問題仍然不能解決；而實驗班運用思維導(dǎo)圖來輔助審題和組織作答，效果截然不同。在實驗班講評時，筆者雖然也像對照班那樣分析問題，引導(dǎo)學(xué)生如何細(xì)心審題，但是沒有直接展示答案，而是要求學(xué)生把問題和答案要點以思維導(dǎo)圖的形式繪制出來，同時組織學(xué)生進行交流。最后學(xué)生對照筆者繪制的思維導(dǎo)圖，進一步自行補充完善思維導(dǎo)圖。下圖是實驗班一個學(xué)生手繪的思維導(dǎo)圖：

在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生理清了解題的思路：通過觀察氣溫曲線的形狀是“峰型”還是“谷型”判斷南北半球，根據(jù)氣溫數(shù)值判定溫度帶；根據(jù)降水的總量和季節(jié)變化特點判斷氣候類型；根據(jù)甲、乙兩地所處的緯度位置判斷所處區(qū)域，再分析甲乙兩地的氣候成因、評價甲地發(fā)展農(nóng)業(yè)的氣候條件的利與弊。

地理問題常常滲透著命題人對于相關(guān)知識點和地理思維能力考查的思路，學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖在新情景中解決地理問題，實際上就是對地理知識重新整合的過程。它讓學(xué)生解答問題的思路清晰化、圖形化和流程化，做到答而不漏。長此以往，學(xué)生既能不斷鞏固知識，形成清晰而準(zhǔn)確的答題思路，又能不斷培養(yǎng)地理思維能力和地理技能。

三、思維導(dǎo)圖在高三地理一輪復(fù)習(xí)中的應(yīng)用價值

筆者在一輪復(fù)習(xí)中經(jīng)過多年實驗和對比，實驗班和對照班采用的復(fù)習(xí)方法不同，其效果也截然不同。雖然實驗班學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖需要花費一定的時間，但他們在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常利用思維導(dǎo)圖，其實就是在充分鍛煉左右大腦的技能。因為人類的左腦確定人的思維重點，歸納收斂思路，右腦進行發(fā)散性思維，建立主題關(guān)聯(lián)。左右大腦相互協(xié)調(diào)，可以讓學(xué)生大腦的潛能得到最大限度的開發(fā)。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)地理資料、不斷完善思維導(dǎo)圖時，學(xué)生也在不斷熟悉教程內(nèi)容，加強對地理知識的理解與運用，激發(fā)大腦的記憶力和創(chuàng)造力潛能；教師經(jīng)常會設(shè)置各種問題情景，展示一些不完整的思維導(dǎo)圖，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主探究，勤于思考，勇于質(zhì)疑，能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，進一步提高學(xué)生的智力技能。思維導(dǎo)圖的巧妙利用，逐步改善教師與學(xué)生的眾多思維習(xí)慣和行為表現(xiàn)，讓教與學(xué)的過程都變得十分輕松和愉快。

綜上所述，思維導(dǎo)圖的特點表現(xiàn)為：流程化、圖形化、圖譜化、清晰化，它最大的功能就是“梳理知識點，突破重難點”。這種“梳理作用”簡單地說就是“集中與發(fā)散”，這也是思維導(dǎo)圖背后的基本原理。應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的過程實際是“學(xué)生為主體，教師作引導(dǎo)”的過程，它促進師生之間深入交流，打破傳統(tǒng)的一言堂，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性；思維導(dǎo)圖讓學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)中學(xué)會建構(gòu)各章節(jié)的知識脈絡(luò)，透析要點，理清各地理要素之間相互聯(lián)系相互制約的關(guān)系，有利于學(xué)生地理思維方式和思維習(xí)慣的養(yǎng)成，為地理二輪復(fù)習(xí)打下基礎(chǔ)，搶得先機，爭取主動。

【參考文獻】

[1]托尼·巴贊.思維導(dǎo)圖[M].北京：作家出版社，1998

[2]朱志敏.給你的思維畫一副圖——一種提高工作、生活效能的思維途徑[J].中國人才，2005（5）

[3]李林英，李翠白.思維導(dǎo)圖與學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)新探[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011

【作者簡介】陳春平（1971- ），女，廣西岑溪人，梧州岑溪市岑溪中學(xué)教師。

（責(zé)編 蘇 洋）