張清松

【摘 要】以新課程改革為契機，改進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)的有效性。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勑抡n程改革下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂 有效性 研究

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）08-0134-01

傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。長期以來，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂都是以教師為中心，把數(shù)學(xué)教育禁錮在應(yīng)試教育的區(qū)域內(nèi)，使學(xué)生處于被動的地位，學(xué)生的創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)主動性受到極大的抑制。新課程對教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，要求教師不能照本宣科，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情與時俱進。

一 先聲奪人，注重課堂導(dǎo)入

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，是教師引導(dǎo)學(xué)生迅速進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的活動方式。教師在導(dǎo)入情境時結(jié)合內(nèi)容，把知識中一些深奧的理論知識用通俗易懂的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，喚起學(xué)生探索的意識，產(chǎn)生一種探究心理。每一節(jié)課都要講究課堂導(dǎo)入藝術(shù)，注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為課堂教學(xué)創(chuàng)造和諧的氣氛。如在學(xué)習(xí)用字母表示方程時，我是這樣導(dǎo)入的：校園里的好人好事真不少，學(xué)校通知欄上有一則招領(lǐng)啟事：一位同學(xué)在操場上撿到一紅色錢包，內(nèi)有50元紙幣n張、10元紙幣m張，請失主速到廣播室認(rèn)領(lǐng)。請同學(xué)們猜一猜錢包里有多少錢？n、m可以表示哪些具體的數(shù)？這樣的情境激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。合理的課堂教學(xué)情境能喚起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生的思維和情感在良好的情境帶動下得以發(fā)展和延伸。因此，教師在教學(xué)過程中，要充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，讓學(xué)生在一上課就進入主動探求知識的情境中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之成為學(xué)習(xí)的“樂之者”。

二 利用疑問，提高課堂教學(xué)的有效性

古人云：“學(xué)則須疑，疑則有問。”疑問是發(fā)現(xiàn)之母。但何處尋疑？怎樣質(zhì)疑？由于受到社會的對教師的評價方式和有關(guān)部門用成績來衡量教師的教學(xué)水平，使教學(xué)目標(biāo)變成了片面地追求成績。學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)方式是被動的接受和掌握，課堂上不喜歡發(fā)言，習(xí)慣于服從老師的命令，學(xué)習(xí)主動性不夠，也不敢提出問題。長此以往，很多學(xué)生逐步喪失了懷疑、好奇、挑戰(zhàn)的精神，無法發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和能動性，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)、做事規(guī)規(guī)矩矩，不敢越雷池一步，培養(yǎng)創(chuàng)新能力更無從談起。這與課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)生的數(shù)學(xué)活動應(yīng)當(dāng)是一個富有個性的過程”相悖。如在教學(xué)有余數(shù)的除法時，我讓學(xué)生分組探討并動手操作：用8根小棒，每4根拼成一個正方形，可以擺幾個正方形？如果是9根小棒呢？你能先擺一擺，再用算式表示嗎？又如在教學(xué)能被2、3、5整除的數(shù)時，我讓學(xué)生隨便報一個數(shù)，馬上就能說出它們能被幾整除，經(jīng)同學(xué)們驗證后感到大惑不解，紛紛要求我道出其中的奧妙。在充滿渴望的求知欲中，我便告訴學(xué)生，奧妙就是今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣激起了學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)生以自己動手探究發(fā)現(xiàn)了問題，產(chǎn)生了強大的學(xué)習(xí)動力，開啟心智的大門，才能真正領(lǐng)略到學(xué)習(xí)的樂趣與魅力。這樣讓學(xué)生在玩中質(zhì)疑，在玩中釋疑，獲取知識，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

三 加強探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

隨著素質(zhì)教育改革的逐步深入，課堂教學(xué)的組織形式也在發(fā)生變化。原來單一、被動的學(xué)習(xí)方式已被打破，出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，通過讓學(xué)生自主的研究探索來培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，同時，有利于學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。課改后，教學(xué)更注重“自主探究、合作交流”，在課堂教學(xué)中更多讓學(xué)生借助手、腦等器官，自己總結(jié)結(jié)論，真正成為課堂的主人，而教師只是組織者、輔導(dǎo)者。如教學(xué)垂線、平行線的畫法時，我讓學(xué)生在小組合作探究中自主掌握新的知識，讓學(xué)生自己閱讀理解和探究過直線上一點如何畫已知直線的垂線，進而讓學(xué)生自己探究怎樣過已知直線外一點畫直線的垂線，最后歸納得出垂線的性質(zhì)，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性。這樣把學(xué)生推上主人的位置，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中，為學(xué)生提供盡可能多的機會去發(fā)展自己的數(shù)學(xué)思想，增強探索能力和創(chuàng)造性思維。

四 聯(lián)系生活，學(xué)以致用

數(shù)學(xué)來源于生活，并指導(dǎo)生活，把數(shù)學(xué)問題生活化，可以讓學(xué)生從直接的生活經(jīng)驗中感受數(shù)學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和初步解決問題的能力。數(shù)學(xué)課不僅要注重新知的探討學(xué)習(xí)，還要注重練習(xí)和應(yīng)用。從日常生活中常見的實例著手，可以有效地吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。例如在學(xué)習(xí)完垂線的性質(zhì)后，我出了這樣的一道題：小明家在山腳下蓋了一棟新房，有一條小河從旁邊流過，他想挖一條水渠把水引到家里，請你幫他設(shè)計一個方案。（出示圖形）請大家用今天所學(xué)的知識幫小明解決問題，好嗎？這道題考查了垂線的性質(zhì)，要求學(xué)生靈活運用垂線性質(zhì)解決生活中的實際問題。因此要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景相適應(yīng)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)在觀察、操作、交流、總結(jié)等活動中逐步體會到知識的產(chǎn)生、形成、發(fā)展，獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學(xué)的魅力，同時掌握必要的基本知識和技能。

總之，在素質(zhì)教育的今天，開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究，以學(xué)生發(fā)展為本，多層次、多渠道地挖掘?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)興趣的源泉，遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，才能使學(xué)生自主地投入到探索數(shù)學(xué)的活動中。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：林勁〕