吳太喜

[摘要]在數(shù)學概念教學中，將問題量化能夠達到更好的教學效果.教學中教師要明確量化的概念，控制問題的數(shù)量，給學生創(chuàng)造出更多的思考時間，增加課堂有效提問，使學生能夠真正融入課堂教學中，鍛煉學生的數(shù)學思維.

[關(guān)鍵詞]概念教學有效提問量化

[中圖分類號]G633.6[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）230013

數(shù)學概念是數(shù)學教學中的基礎(chǔ)內(nèi)容，數(shù)學概念的掌握有助于學生更好地理解學習內(nèi)容.在數(shù)學概念教學中，涉及大量的提問.但在以往的課堂提問中，普遍存在問題缺乏針對性、學生的參與度較低等現(xiàn)象，降低了課堂教學的效率.但有效提問量化能夠解決這一問題.教師在教學過程中，要了解學生的知識掌握情況，根據(jù)具體的教學內(nèi)容設(shè)置相關(guān)問題，提高學生學習的熱情.

一、提高問題的有效性

在概念教學中，教師可以通過設(shè)置問題來引起學生的興趣，在問題的設(shè)置上，要盡量避免單一的問題，保證問題的有效性.在教學中，很多教師喜歡用“是不是”“對不對”作為課堂問題，而學生也只需回答是與不是、對與不對即可.這種問題雖然能夠在一定程度上提高課堂的活躍度，但問題的有效性較低，學生也不必做過多的思考.高中數(shù)學所涉及的概念較多，內(nèi)容也具有一定的復(fù)雜性，因此教師必須提高問題的有效性，使學生在有限的時間內(nèi)學到更多的知識.如在學習“等比數(shù)列”的概念時，教師可以提出這樣的問題：“我們已經(jīng)學習過等差數(shù)列，那么除此之外，數(shù)列還可能具備哪些規(guī)律呢？”通過這樣的問題，合理地引出學習的原因.之后教師還可以提出“等比數(shù)列與等差數(shù)列是否存在相似性”等問題.教師可以通過這樣具有一定開放性的問題激發(fā)學生的探索欲望，使學生通過研究找到問題的答案.

二、留給學生足夠的思考時間

在以往的教學中，教師往往為了完成教學任務(wù)而減少提問的時間，留給學生的時間也就更少.這對學生能力的培養(yǎng)十分不利.在提問時，教師要綜合考慮學生的能力，留給學生足夠的思考時間.在教學中，要盡量減少重復(fù)性提問.如果教師在重復(fù)兩次提問后依然沒有得到學生的回應(yīng)，就要在問題的設(shè)計上找原因.在設(shè)置問題時，要根據(jù)學生的能力來安排，不要設(shè)置過于晦澀的問題，使學生失去探索的欲望.如某高中的課堂教學中，教師提出了這樣的問題：弧度制和角度制的互換秘籍是什么？教師在重復(fù)三次提問后仍然沒有學生愿意回答.這時教師就要在問題的設(shè)置上找原因.從表面上看，教師所設(shè)置的問題并不難，但其用詞上的不準確誤導(dǎo)了學生的思考方向.由此可見，教師在提問時要先考慮問題的合理性，并在此基礎(chǔ)上給足學生思考的時間，使學生能夠真正理解問題，提高學習的效率.

三、提高問題回答的有效性

從當前的高中數(shù)學教學現(xiàn)狀來看，學生在問題的回答數(shù)量上差距較大，有很多學生從不參與課堂問答環(huán)節(jié)，這對學生的綜合發(fā)展十分不利.教師必須認識到課堂提問環(huán)節(jié)的重要性，提高問題的質(zhì)量，使不同層次的學生都能夠獲得答題的機會.在問題的設(shè)置上，教師可以根據(jù)學生的知識掌握情況，由淺入深地設(shè)置問題.對于一些淺顯易答的問題，教師可以讓基礎(chǔ)較為薄弱的學生來回答，提高其課堂參與度.對于一些較為復(fù)雜的問題，教師可以讓學生展開討論，通過探索找到問題的答案.在教學中，教師要認清自己的位置，切忌以知識傳播者的身份來為學生解決一切問題.而是要作為一名知識的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學生通過自己的能力尋找問題的答案，提高學生的主觀能動性.當提出一個問題后，如果長時間沒有學生回答，很多教師會放棄提問，轉(zhuǎn)而由自己來公布答案，這樣的方式雖然能夠節(jié)省時間，但降低了學生回答問題的有效性.教師要通過語言上的引導(dǎo)，為學生提供答題思路，使學生掌握學習的方法，為日后的數(shù)學教學奠定基礎(chǔ).

四、針對學生回答問題情況，做出合理評價

在以往的教學中，通?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象，當某一學生對教師的提問回答錯誤后，教師不會對其做任何的點評，而是直接叫另一名學生來回答問題.這樣的做法不僅使學生失去了自信，長此以往還會影響學生的學習效果.在教學中，教師針對學生回答問題的情況，對其做出合理的反饋和評價.對于學習能力較強的學生，教師可以在其回答問題后進行追問，促進其對知識的記憶，使其對知識有更深層的了解.對于基礎(chǔ)知識較為薄弱的學生，教師要對其進行適當?shù)墓膭?，提高其自信心，使學生能夠更好地完成知識的學習.對于回答錯誤的學生，教師不要采取指責的態(tài)度，而是要認真分析學生出錯的原因.如果學生是因為粗心而出錯，則教師要在日常教學中加強對其進行訓(xùn)練，改變其粗心的習慣.如果學生是由于知識點記憶上的偏差而出錯，則教師應(yīng)當對學生做出引導(dǎo)，使其掌握正確的知識.

在數(shù)學概念教學中，將問題量化能夠達到更好的教學效果.但由于受傳統(tǒng)觀念的影響，在教學的提問環(huán)節(jié)還存在著學生的答題時間過少、問題分配不合理等現(xiàn)象.針對這些問題，教師必須提高對有效提問量化概念的理解，提高問題的有效性、留給學生足夠的答題時間.對學生回答問題進行合理的評價，使學生能夠通過課堂提問學習到更多的知識，具備數(shù)學思維.

（責任編輯黃桂堅）