郭茜

【摘 ? ?要】初中語文教學作為小學和高中的過渡階段，具有至關重要的建設性意義，于是面臨的任務和挑戰(zhàn)也是巨大的，既要讓學生順利自然的從小學轉入初中的學習，又要為高中的學習打好基礎，做好銜接。詩歌教學作為其中關鍵的一部分，更值得教師注意。

【關鍵詞】情感 ?分步法 ?背景知識 ?情境

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.08.022

初中語文的詩歌難度上都比小學增加，大量的古文詩歌使得學生在理解上出現(xiàn)困難，往往是學著學著就沒了興趣。據(jù)了解大部分學生都認為詩歌就是背下來，只要考試的會后能填對或者默寫就完成了學習任務。詩歌是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化繼承下來的精華和國粹，作為中華民族的一個成員有義務了解自己的文化，但是也要真正懂得其意義所在。詩歌的學習不僅可以幫助孩子建立語文素養(yǎng)，而且可以讓學生了解古代文人的世界，面對失落的堅持，面對強敵入侵的威武不屈等等，對學生形成正確的價值觀產(chǎn)生積極的導向作用。因此建議教師一定要在日常教學中充分發(fā)揮出是個應有的教學效果。

首先，建議教師要在是個學習的過程中貫穿情感。情感是詩歌的精華所在，學生會對詩歌產(chǎn)生厭倦是因為學生詩歌沒有任何情感，只是把它當作眾多學習任務中的一個，怎么能學好呢？那么如何建立學生和詩歌之間的情感聯(lián)系呢？一方面教師自身要樹立正確的教學觀念，認識到詩歌的重要性和相對于其他知識的特殊性，古人經(jīng)常寓情于物、借物抒情，發(fā)掘詩歌的情感特征，通過優(yōu)美起伏的語言為學生表達出來，感染孩子們的心靈，在他們的情感上取得認可，學生會主動用心感悟詩歌的情懷。另一方面，利用多媒體為學生展示真切、生動的畫面，在視覺和聲音的沖擊下，激發(fā)學生的內心情緒，在比較詩意和豐富的氛圍中實現(xiàn)對詩歌情感的把握?？偠灾?，在詩歌的情感教學中需要教師情感的投入，幫助學生理解詩歌的感情，從而形成孩子情感上的共鳴，促進對詩歌的理解與把握。

其次，詩歌教學要采用分步法。很多教師在詩歌教學中過于著急，可能感覺很簡單的詩歌不必要花費大量時間來講，而忽略了學生對于詩歌的理解能力和現(xiàn)有水平，導致學生往往是背下來了還不知道什么意思，經(jīng)過幾年的學習仍然不知道怎么學習詩歌。不僅要教會學生詩歌還要教會學生如何學習詩歌，正如陶行知所說教師的真正任務是教會學法。因此建議教師采用分步法進行詩歌教學：第一步教師要幫助學生理解基本的字詞意思，讓學生先朗誦一遍，根據(jù)自己的理解講一下詩歌的意思，然后幫助孩子糾正理解上的偏差。第二步，利用多媒體技術為學生播放優(yōu)美的朗誦，讓孩子閉上眼睛，在朗誦中體悟詩歌的意境，之后用自己的話描繪出想象了那些場景。第三步，就是對詩歌進行深入解讀，讓學生在和自己之前片面理解相對比的基礎上，形成對詩歌正確的理解。最后就是讓學生綜合之前的內容，用自己的話翻譯詩歌，可以加入自己語言的描繪。不僅鍛煉了孩子的語言表達能力，也教會學生如何解讀詩歌，在以后的學習中能夠知道基本的學習步驟和方法。分布學習詩歌可以幫助學生建構脈絡清晰的知識結構，又能對詩歌賞析形成引導，層次分明，逐步找到詩人的情感內核。中間的鑒賞環(huán)節(jié)，教師要著重將一些詩歌中常出現(xiàn)的知識或者手法進行講解，對詩歌的韻律也做簡單的說明，增加學生對詩歌基本知識的認知，這是基礎的學習。

再者教師上課要注重對于詩歌背景的介紹。很多教師忽略這個模塊，上課直接進入詩歌鑒賞，由于古文語言方面的隔閡，孩子往往學的是云里霧里摸不著頭腦。教師要明確一點：詩歌的學習永遠不可能和當時的社會背景、人物個人經(jīng)歷或者政治局面等想脫離，因為詩人是生活在當時時代中的一員，不是與世隔絕的神仙，即使是歸隱的陶淵明寫出《桃花源記》也同樣與當時自己的仕途生活不無關系。例如在學習杜甫的《望岳》一詩的時候，為了便于學生理解詩歌內涵和主旨，上課先以杜甫的漂泊人生經(jīng)歷和最終的歸宿——客死他鄉(xiāng)，以及對國家的熱愛對人民的關切等為導入內容，吸引孩子的注意，產(chǎn)生對杜甫的敬仰和憐憫之情。再聯(lián)系當時的時代背景，杜甫處于唐朝由盛轉衰的時期，當然在面對國家的衰落、人民的痛苦，自己又報國無門、不受重用，內心的苦悶。然后開始學習這首詩，向學生提出問題：這首詩表達了詩人怎樣的情感，一開始帶著問題進入學習，但不著急讓學生回答，而是在最后環(huán)節(jié)的時候，當學生有了準確的把握之后。由此可見知識背景對學生學習詩歌是必不可少的，同時可以開拓學生的視野和增強歷史知識，為其他學科的學習也產(chǎn)生促進作用。另外也可以聯(lián)系詩人其他詩歌例如《春望》，兩個詩歌對比學習，可以極大提高教學效率，便于學生加深有關杜甫的記憶。杜甫憂國憂家的博大胸懷，文天祥視死如歸、威武不屈的民族氣節(jié)，陶淵明簡樸歸真、寄情山水的高潔志趣等等，都通過背景的介紹而更加凸顯，這才完全發(fā)揮是個學習的意義，對學生產(chǎn)生強烈的震撼作用，對其價值觀和人生觀具有良好的塑造作用。

最后，鼓勵教師采取情境教學，為學生營造真實的場景，在心理上形成沖擊，加深對詩歌的理解。詩歌是最講究意境的，而情境教學就是把意境給表現(xiàn)出來。很多教師雖然意識到情境教學的重要性，但是鑒于初中孩子課堂不好管理、趕教學進度、不能產(chǎn)生明顯的效果，寧愿把時間用在讓學生背誦上也不開展情境教學，喪失了一個極好的教學資源。例如，在學習蘇軾的《水調歌頭》一詞的時候，教師可以開篇以王菲的同名歌曲為導入，可能有不少孩子聽過，會把對歌曲的興趣轉移到詩歌上來，學生閉上眼睛，用心體會音樂和歌詞，在一種輕松、愉悅的氛圍中進入正題。另外也可以提前鼓勵學生預習，自己利用教學資源分組進行現(xiàn)場表演，小組內自行根據(jù)特長進行任務分配，要為學生說明表演的要求，內容要和詩歌相契合，嚴肅有感情，并且語言要合乎規(guī)范等等，小組競演，下面觀眾打分，并且觀眾發(fā)表意見。表演的學生深入體會了詩歌的意境，而下面觀眾也用心感受真實的場景，并以客觀的態(tài)度提出優(yōu)缺點。情境表演不僅促進學生之間的交流溝通，加固彼此友誼;還鍛煉學生多方面發(fā)展的能力，對今后的綜合發(fā)展和良好性格塑造都有很大的幫助。

經(jīng)過以上幾個方面的論述，我們發(fā)現(xiàn)詩歌教學離不開情感、意境。這是最為重要的兩個部分，因為詩歌的學習不僅是知識的構建、學識的增長，更為重要的是情感的提升和素養(yǎng)的升華。希望教師充分認識到詩歌可開拓的廣闊空間，充分利用一切教學資源為孩子開展最生動豐富的詩歌課堂。