劉劍威

摘 要：結合教學實踐經驗，以“任務情景”“做中學”及“背景知識”三個方面為切入點，就切實提高小學英語教學質量的措施進行了探討與總結。

關鍵詞：小學英語；教學質量；背景知識

新課改背景下，“切實提升英語課堂教學質量”成為越來越多英語基層教育工作者所致力于實現的教學目標。究竟哪些措施的正確運用能推動上述教學目標的更快、更好落實呢？筆者對自身的教學實踐進行了充分的整合，認為以下三個方面可以作為優(yōu)化小學英語課堂教學效率及質量的有利突破口：

一、創(chuàng)設任務情境，讓學生在做中學

應試教育理念的束縛下，各階段的英語教學更加偏向于學生英語答題能力的發(fā)展，這就致使學生即使經過了系統(tǒng)的英語專業(yè)學習卻仍不具備熟練的英語運用能力。小學英語教學自然也不例外。如此一來，就極大地制約了小學英語教學質量的提升。

鑒于此情況，筆者認為小學英語教師可以結合實際情況，在開展具體英語知識點教學時適當創(chuàng)設一定的任務情境，引導學生邊做邊學，促使他們在做的過程中逐漸完善、提升自身靈活運用所學英語知識點的實踐能力。如，在教學“How do you get to ...？”這一句型時，筆者就要求學生兩兩結成學生小組，結合各自現實生活中的實際情況，反復進行“How do you get to...？”的問答對話。以下，即為學生小組的部分對話過程：

—How do you get to school？

—I get school by bike. And you？

—I get school by bike too.

—How does your father go to work？

—My father go to work by his car.

…

學生你來我往，交談得不亦樂乎，課堂氣氛熱烈而融洽。如此一來，通過課堂學習小任務的簡單設置，不僅極大地調動了學生參與課堂學習活動的熱情與積極性，而且更為重要的是還促使他們在對話的過程中熟練掌握了“How do you get to...？”這一句型，真正起到了在“做中學”的良好目的。

二、運用游戲教學，創(chuàng)新課堂教學手段

傳統(tǒng)背景下，小學英語課堂的教學模式多固定為“教師講、學生聽”，此種一成不變的教學形式很容易使得追求新鮮、好玩有趣的小學階段學生所抵觸、排斥。長此以往，學生的英語學習興趣及積極性必將受到嚴重制約，試想，如此情況下又何談教學質量的切實提升與發(fā)展呢？

針對此情況，筆者認為小學英語教師可以利用小學階段學生普遍較為熱衷游戲這一主觀心理需求，在結合實際情況的基礎上，靈活將游戲教學法運用到課堂知識點教學之中。對此，筆者感受頗深。如，“交通工具”類的英語詞匯眾多，學生記憶起來難度較大，更是經常出現中、英文張冠李戴的狀況。對此，筆者特意抽出一節(jié)課的時間帶領學生進行了“你說我猜”的課堂游戲：以“plane”為例，筆者進行描述“It is like a bird，and also can fly in the sky.”要求學生根據上述形容猜出“plane”這一正確的英文單詞，同時要將“plane”進行正確拼讀。

由于課堂游戲的設置，學生都主動參與到了課堂學習活動之中，就連平時不甚熱衷英語學習的部分學生，也都表現得積極而踴躍。課堂活動進行得有序而活躍。在參與游戲的過程中，學生對不同種交通工具的英文解釋、含義、發(fā)音及拼寫等都進一步加深了認知與理解，從而使他們輕松突破理解與認知上的障礙，實現了對具體英文單詞的熟練掌握與靈活運用，極大地推動了英語課堂教學質量的顯著提升。

三、擴充背景知識，豐富學生視野范圍

英語作為一門外來語言，背后蘊含有截然不同的社會人文背景知識，而這很顯然將對學生的最終英語學習質量產生至關重要的影響?？紤]到這一情況，小學英語教師應當盡可能地擴充學生的相關英文背景知識，力求實現在開闊學生人文視野范圍、豐富其學識見識的基礎上，幫助他們以此為載體實現對所學英文這一語言性學科的真正認知與理解。

如，筆者在自身的教學實踐實踐中就會經常有意識地向學生普及西方英語國家的一些常識性背景知識，像陌生人初次見面不會直接詢問對方的年齡、工作、收入等，而是多會以天氣、共同感興趣的話題作為交談的突破口；像美國等西方國家十分看重圣誕節(jié)，并有在圣誕節(jié)全家團聚的風俗……這些背景知識的擴充初看起來并不顯眼，但經過長此以往的堅持，就使得原本因年齡、閱歷等所限的小學階段學生對英語這門語言及背后的文化知識有了更深入的了解與掌握，在維持其英語學習興趣與積極性的同時，使得他們的英語學習活動更具針對性與有效性，大大優(yōu)化了英語課堂的實際學習質量。

總之，小學英語教育工作者應當結合自身的教學實際情況，努力探索、大膽實踐、合理運用，如此方能真正摸索出契合所教學生主觀需求的教學模式，也才能為小學英語教學質量的切實提升與優(yōu)化奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]林海.提高小學英語教學質量之我見[J].教育理論與實踐，2006.

[2]陳光輝.論如何提高小學英語教學質量[J].文理導航（教育研究與實踐），2015.