羅曉波

【摘 ? ?要】在地理教學中，教師要明確學生的主體地位，正確發(fā)揮教師的主導作用，激發(fā)學生以主體意識來參與到地理教學全過程中，從而促進高中數(shù)學教學質量的穩(wěn)步提高。

【關鍵詞】高中地理 ?教學質量 ?師生地位

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.08.055

目前，素質教育是整個社會的熱點問題，也是學校工作的中心，如何由應試教育向素質教育轉變，是每個教育工作者面臨的艱巨而又重要的任務，新課標認為要全面推進素質教育，需從學生的全面發(fā)展和終身學習出發(fā)，構建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反映地理科學發(fā)展、適應社會生產(chǎn)生活需要的高中地理課程。同時，引導學生關注全球問題以及我國改革開放和現(xiàn)代化建設中的重大地理問題，弘揚科學精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，增強社會責任感，強化人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調的可持續(xù)發(fā)展觀念，這是時代賦予高中地理教育的使命。當然，這也給高中地理教學質量提出了明確的要求。

地理學科兼有自然學科與社會學科的性質，其綜合性與地域性的研究，在解決當代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問題中具有重要作用。而地理學科與其他學科之間聯(lián)系尤為緊密，地理知識又與社會生產(chǎn)，生活實踐密切相關。這對教師的教學與學生的學習都提出一定要求。因此，筆者將從教師的角度來提出一些提高地理教學質量的觀點。

一、轉變觀點，適應新課標下地理教學新變化

新的課改教材在內容編排上進行了諸多的改進，這就要求地理教師在采用新的教學方法，而大部分教師因受傳統(tǒng)教材和教學模式的影響，在教學中往往受到束縛，并不能把握住教學內容的重難點，出現(xiàn)顧此失彼，重難點內容講不透徹的現(xiàn)象，也讓學生無所適從，造成課堂效率低下。以人教版高中地理教材必修一的第二章第二節(jié)氣壓帶與風帶中的全球的氣候類型這一知識點來說，在老教材中，此內容為重中之重，也用了大量的篇幅來講解。而在新教材中，僅用了幾句話和一張圖片的內容來闡述。這樣的改變，并不是說此內容的重要性降低。而是要求教師在教學方法和教學模式上做出創(chuàng)新。在教學中，教師應注重挖掘教材，在把教材讀懂吃透的基礎上針對每一個知識點，合理分配時間，該合并合并，該分解分解，該講的地方講，不該講的地方不講，留更多的時間給學生。

二、吸引學生興趣，調動學生的課堂參與的積極性

俗話說：興趣是最好的老師，教師要善于把握住學生的共同心理，在導入，授課，訓練及課外活動等多個環(huán)節(jié)中，結合地理學科的學科特點，選用合適的，有趣的教學方法，抓住學生興趣。這種心理狀況會使學習者積極尋求認識和了解事物的途徑與方法，并表現(xiàn)出一種強力的探知欲，從而調動起學生參與課堂的積極性而高中地理貼近現(xiàn)實，可利用的素材十分豐富，因此，提高地理教學趣味性的方法也有很多。

（一）引用趣味性的故事引起學生注意

趣味性故事范圍很廣，例如與地理相關的詩詞，笑話，游戲，名人軼事，傳統(tǒng)故事等。地理知識內容與充滿情趣的相關事物結合，能有效的激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氛圍。例如講海陸間循環(huán)時，就可以用李白的“君不見黃河之水天上來，奔流倒海不復返”一詩來進行導入。

（二）利用有關地圖，圖片，課件及音像資料來吸引學生興趣

在教學過程中穿插地圖、圖片、視頻等教學材料，能變抽象為具體，讓學生有真實的感受，使學生在一定程度上突破時空的限制，如身臨其境，利于教學順利開展。而且地圖在教學中的運用，也能隨時訓練學生的讀圖能力。地圖是地理教學不可或缺的工具，是地理學科的靈魂所在。學會讀圖用圖，做到心中有圖，是學生學習地理的必要條件。如在講“地理環(huán)境整體性與差異性”一節(jié)內容時，就可以同時出示：“世界氣候分布圖”與“世界自然帶分布圖”，讓學生自己學會知識的推導，加深其理解記憶。

（三）利用典故，史實來激發(fā)學生興趣

利用真實的地理故事來進行導入，是非常能激發(fā)學生學習興趣的。例如在講訴熱力環(huán)流這一知識點時，就可以以三國故事中諸葛亮火燒葫蘆谷這一故事作為導入。這樣不僅做到了學科與學科知識的融合，也很大程度的調動了學生學習熱力環(huán)流知識的積極性。

三、采用新的教學模式，利用多種教學方法

傳統(tǒng)的教學模式以教師為中心，它的特點就是由教師通過講授、板書及教學媒體的輔助，把教學內容傳遞給學生或者灌輸給學生。老師是整個教學過程的主宰，學生則處于被動接受老師灌輸知識的地位，也就是我們經(jīng)常講到的填鴨式教學模式。在這樣一個模式下，老師是主動的施教者，學生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象，教材則是灌輸?shù)膬热?，媒體是輔助老師向學生灌輸?shù)墓ぞ?。而實踐發(fā)現(xiàn)，這樣的模式嚴重阻礙了學生自我意識的發(fā)展，忽視學生的主動性、創(chuàng)造性，不能把學生的認知主體作用很好地體現(xiàn)出來。而新型教學模式則是真正樹立以學生為主體、教師為主導的現(xiàn)代教育思想。而在地理課堂中的運用，更重要的是結合新的教學方法，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，實現(xiàn)自主學習。

例如小組合作學習在教學中的運用。比如在農業(yè)的區(qū)位選擇一節(jié)中，先將學生分為幾個小組，小組成員相互合作探索，老師為學生準備好各種教學工具與材料。首先從五谷導入農業(yè)，再用提問式方法來與學生一起推導出影響農業(yè)區(qū)位的因素。而后，通過老師下發(fā)的材料，為每個小組布置任務，要求的小組成員相互交流合作，根據(jù)手中的材料推斷自己的農業(yè)地域類型，并說出其布局的因素有哪些。教師在旁引導答疑，引導學生自己來學習新的知識。這樣既充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，是學生綜合能力上的體現(xiàn)，同時也實現(xiàn)了學生的主體地位與教師的主導作用相結合。

四、教給學生地理思維與方法

何謂地理思維。地理思維是人們根據(jù)思維的共同規(guī)律，認識地理事物，把握地理事物的本質，揭示其內部聯(lián)系，達到對地理事物規(guī)律性的認識過程。我們說培養(yǎng)學生地理思維，教給他解決地理問題的方法，不僅僅只是為了讓學生提高學習成績，更多的是要這種地理思維貫穿學生一生。只有讓學生掌握地理的思想與方法，才會讓他游刃有余，水到渠成。這是一種能力的提升，使學生能夠在科學地認識人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調發(fā)展的基礎上，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，形成文明的生活與生產(chǎn)方式。

五、關心學生，和諧師生關系

融洽和諧的師生關系是提高教學質量的保證。師生之間要相互信任，信任是交流的基石。同時一個開放的高質量課堂也需要一個相對和諧的師生關系，這樣才能讓學生無拘無束的學習。最后，師生之間要相互期待。學生期待老師帶來更生動有趣的課堂，老師期待學生能更上一層樓，這樣才能促進雙方的進步。

一個高質量的教學活動，一定要求教師良好的自身素質，樹立正確的觀念。當然，學生學習地理的興趣與愛好十分關鍵，優(yōu)良的教學模式與方法是手段，融洽的師生關系的保證。