張偉 李永超

【摘 ? ?要】現(xiàn)代教學活動中，教學評價已經(jīng)成為教學活動的重要環(huán)節(jié)。教師不經(jīng)過“德、能、勤、績”四個維度的評價，學生在現(xiàn)代社會中很難得到發(fā)展。目前，我國教師評價對管理、鑒定功能強調(diào)過多，評價的激勵、改進功能被弱化。本研究通過教師自評和學生評價對教師教學語言組織能力的現(xiàn)狀進行初步的認識，并將此結果作為建立教師教學語言組織能力評價體系的參考依據(jù)。

【關鍵詞】籃球教師 ?語言組織能力 ?現(xiàn)狀

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.08.100

目前我們經(jīng)過連續(xù)幾年的中小學生體質(zhì)測試可以看出現(xiàn)代學生的體質(zhì)正在一步一步的降低，這和體育課的開展是有直接關系的，所以我們很有必要了解體育教師語言組織能力的現(xiàn)狀，從中教師評價和學生評價等幾個方面發(fā)現(xiàn)問題處理問題。

一、籃球教師對自身語言組織能力的評價分析

教師自我評價是由教師本人對照學校的教學工作評價的內(nèi)容和標準，采用一定的評價指標體系對子的教學工作進行價值判斷的活動。[]教師對自身教學活動進行自我評價，實際上是一個反思、修正的過程，可以促進教師的專業(yè)成長。[]本研究根據(jù)評價目標制定教師教學語言組織能力現(xiàn)狀調(diào)查問卷，從教師角度了解他們對自身教學語言組織能力的認識，評價分量學生評價占據(jù)1/2，教師問卷評價分量占據(jù)1/4，設計者評價分量占據(jù)1/4。

（一）籃球技術課教學語言組織能力地位、組成因素分析

教學語言組織能力在籃球技術教學中具有的地位調(diào)查顯示，籃球教師中77.8%認為非常重要，22.2%認為重要?；@球技術講解和技術示范的在籃球技術課教學中的重要程度調(diào)查分析顯示，63.9%認為同等重要，16.7%認為技術講解重要，19.4%認為技術示范重要。針對籃球教師是否能給予語言組織能力概念的界定調(diào)查顯示，22.2%選擇能，22.2%選擇不能，55.6%選擇無法確定。

（二）籃球教師教學語言態(tài)勢分析

針對籃球教師針對自己的教學語言能力處于何種態(tài)勢分析，44.4%處于已知態(tài)勢，11.1%處于認知態(tài)勢，11.1%處于未知態(tài)勢，33.3%處于一般評價態(tài)勢。

（三）籃球技術課教學各環(huán)節(jié)語言應用時間分析

在籃球技術課教學過程中，準備部分，單一技術講解部分，組織練習的過程中語言應用的時間較多，示范時，糾正錯誤時，小結時應用語言的時間較少，尤其語言的應用占據(jù)總課時的比例相對較少，雖然給予學生更多的鍛煉時間，但是不利于學生對技術動作的理解。

（四）準備與小結部分教師語言應用情況

通過統(tǒng)計表數(shù)據(jù)顯示，超過50%的教師在準備部分時非常注重自己教學語言各方面特性的展現(xiàn)，75%的廣泛性體現(xiàn)了教師在此過程中注重擴大教學內(nèi)容容量，86.11%主體性也說明在準備部分，教師和學生很少交流。在小結部分藝術性、廣泛性低于50%，說明教師在小結時內(nèi)容更具針對性，超過80%的簡潔性、教育性、得體性、鼓勵性充分體現(xiàn)了教師小結時語言精練，富有內(nèi)涵的特點。44.44%的主體性也說明在小結時大部分教師與學生會進行交流。

（五）籃球技術講解時語言應用情況

通過籃球教師對技術講解側重于注意哪些語言應用性質(zhì)調(diào)查分析，100%的籃球教師認為技術講解內(nèi)容必須具備準確性，77.8%認為要有針對性的技術講解，33.3%注重技術講解的藝術性，36.11%的注重技術講解之間的邏輯性關系，88.89%的籃球老師選擇講解的簡潔性，66.70%的講解語言的規(guī)范性，44.40%注重技術講解內(nèi)容的廣泛性，25%的籃球教師注重技術講解的創(chuàng)造性。

（六）練習時和糾錯時語言應用情況

通過學生練習時和教師對學生技術動作進行糾錯的統(tǒng)計分析，在這個環(huán)節(jié)，教師對教學語言組織能力的要求更高，既要及時解決練習中出現(xiàn)的各種問題，又要使自己的語言對學生技術動作的學習產(chǎn)生積極地影響。在練習時針對性、簡潔性、鼓勵性的語言特性都達到了90%以上，這說明在練習時教師針對訓練中的某些環(huán)節(jié)或?qū)W生經(jīng)常采用帶有鼓勵性的簡潔語言。44.44%的得體性表示，糾錯時，教師可能帶有批評性的語言，教師的語義或者語氣都會存在情緒化的地方，這是屬于正常現(xiàn)象。由于糾錯的時候是以教師為主角，故主體性為100%。

二、學生對籃球教師語言組織能力的評價情況

學生評價不同于教師評價和專家評價，學生評價實際上是教師教學質(zhì)量的系統(tǒng)和“全程監(jiān)控”的最有發(fā)言權的評價者。本研究根據(jù)影響籃球教師教學中語言組織能力的相關因素制定學生問卷，為科學了解教師語言組織能力現(xiàn)狀提供更有力的支持。

（一）學生對教師教學語言組織能力的認識調(diào)查分析

教學語言組織能力在籃球教學中的地位調(diào)查顯示，認為非常重要的占30.9%，認為重要的占據(jù)54.1%，充分說明了教師教學語言組織能力的重要性。但是35.9%的學生對教學語言組織能力包含哪些部分不了解，基本了解的僅占43.8%，盡管他們不了解教學語言組織能力包含了什么，但是70%的學生還是認為籃球教師教學語言組織能力需要提高，只有10%的學生認為不需要提高

（二）學生對教師教學語言組織能力的評價分析

學生對教師教學語言組織能力應用的過程中是否具有體育教學語言相關特性的模糊性評價，通過調(diào)查總體顯示學生對籃球教師的教學語言組織能力持肯定態(tài)度，只是籃球教師的教學語言缺乏藝術性，且不具有持續(xù)性。

（三）學生對教師非言語行為的評價分析

根據(jù)資料顯示，人在進行溝通和交流時一般應用言語和非言語的方式，在技術教學中，籃球教師除了作必要的技術講解和示范以外，還大量的應用非言語方式輔助教學。

（四）學生對教師講解過程認可度分析

通過學生對教學內(nèi)容講解的評價統(tǒng)計圖，針對教師講解和表達內(nèi)容的評價將近50%的學生認為可以理解或表達清晰，超過25%的學生認為部分可以理解或部分清晰;在語言應用及時性調(diào)查顯示，將近75%的學生持認可態(tài)度度，但是在與教師進行交流的調(diào)查中顯示，學生與教師交流的時間較少，學生的主體性體現(xiàn)不足;在輔助語言教具的使用上，根據(jù)教學情況偶爾借助的較多。

三、結束語

即使在現(xiàn)代化的科學技術和教學方式方法應用于教學領域的情況下，教學語言的表達和使用，不僅不能降低和削弱，反而要求更高更嚴了。保羅韋地博士在概括好教師的“十二種素質(zhì)”時，幾乎每一種都涉及到教師的語言修養(yǎng)。從某種意義說，教師教學語言能力的提高就意味著教學能力的提高。教師在組織教學語言時，必須注意教學語言的學科性、（上接第100頁） 情感性、科學性、啟發(fā)性、通俗性和藝術性。

參考文獻

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