[摘 要]PBL和LBL教學(xué)模式各具特點(diǎn)、優(yōu)缺點(diǎn)。將一種全新的PBL+LBL雙軌教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中。通過課例詳細(xì)介紹這種新的教學(xué)模式在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用方式。該模式能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新性、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，還能促進(jìn)教師不斷提高自身素質(zhì)、提升教學(xué)水平。雙軌模式的使用也是計(jì)算機(jī)教學(xué)發(fā)展和改革的新方向。

[關(guān)鍵詞]計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) PBL+LBL 自主學(xué)習(xí)

[中圖分類號] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）08-0120-03

一、引言

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)教育中第一層次的必修課程，也是學(xué)習(xí)其他計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)課程的基礎(chǔ)課。21世紀(jì)，計(jì)算機(jī)技術(shù)已滲透各個領(lǐng)域，成為各行業(yè)必不可少的一門技術(shù)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平也是高校學(xué)生知識體系和綜合素質(zhì)的重要組成部分。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新性和實(shí)踐性。

高校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用教育一直以來過于重視知識的灌輸，忽視技能素質(zhì)和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。2010年，國務(wù)院審議并通過《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，綱要明確指出提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的基本要求。由于種種原因，部分高校仍把大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為純理論課程看待，并沒有認(rèn)識到該課程應(yīng)用教學(xué)和實(shí)踐操作的重要性，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)體系也不具備自身特色。

二、PBL與LBL教學(xué)模式介紹

PBL （Problem-Based Learning，簡稱PBL，問題式學(xué)習(xí)）這種教學(xué)模式以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心。其核心在于以問題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、以學(xué)生為主體、以教師為引導(dǎo)，打破學(xué)科界限、圍繞問題開展一系列教學(xué)活動，該模式以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)新能力、有效運(yùn)用知識解決問題的能力為教學(xué)目標(biāo)，是最有希望的教育模式之一。[1]與PBL相對的就是LBL教學(xué)模式，LBL是一種傳統(tǒng)的“以講授為基礎(chǔ)”的教學(xué)模式。筆者結(jié)合大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的課程特點(diǎn)，將PBL與LBL兩種較為成熟的教學(xué)模式融合到教學(xué)過程中，能有效提高大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量，這也是對該課程教學(xué)模式、教育理念的一次創(chuàng)新。

PBL教學(xué)法主張學(xué)習(xí)的過程是解決問題的過程，應(yīng)充分發(fā)揮問題對學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用，用問題來調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，幫助學(xué)生構(gòu)建靈活的知識體系，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的提升。PBL教學(xué)模式體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)與教的理念，將學(xué)習(xí)與問題有機(jī)統(tǒng)一起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上得出問題，然后分析、思考問題，最后通過自主學(xué)習(xí)所需的知識來解決問題。這種由美國的神經(jīng)病學(xué)教授 Barrows 在1969年首創(chuàng)的教學(xué)模式，上世紀(jì)80年代在歐美一些學(xué)校使用，新加坡、香港等地也一時(shí)頗為流行。荷蘭的馬斯特里赫特大學(xué)、新加坡共和理工學(xué)院等都是使用PBL教學(xué)法的典型代表學(xué)校。使用這種教學(xué)模式的學(xué)科主要有管理、工程、醫(yī)學(xué)等，其在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用空間還很大，有待進(jìn)一步拓寬并大力推廣。

PBL教學(xué)模式為學(xué)生營造的是一個自主學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生去積極思考問題，并充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)、尋求解決問題的途徑，使課堂氣氛輕松、活躍。教師提出課程主題后，學(xué)生可以通過查看課本、查閱有關(guān)書籍文獻(xiàn)、使用互聯(lián)網(wǎng)查詢和分組討論等方式，獲取解答問題所需的知識及信息。分組討論讓學(xué)生不僅能發(fā)表自己的見解，還能從其他同學(xué)那里獲取知識，通過溝通、協(xié)作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。這種學(xué)習(xí)模式能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感，激發(fā)持久的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，有利于進(jìn)一步提升知識水平和操作技能。PBL教學(xué)模式鍛煉了學(xué)生思考問題、解決問題、歸納總結(jié)、口頭表達(dá)等多項(xiàng)能力，這些綜合能力的提高將為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。采用PBL教學(xué)，教師需要將更多的時(shí)間和精力投入課程主題的設(shè)計(jì)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣中，教師在課堂上起到的作用是啟發(fā)學(xué)生、為學(xué)生解惑答疑。

經(jīng)典PBL運(yùn)作過程如下：PBL分組；提出問題；查閱資料；討論研究；探索問題；再次討論并報(bào)告結(jié)果；進(jìn)行反思和評價(jià)。[2]

作為傳統(tǒng)教學(xué)方法中的一種，LBL教學(xué)模式在教學(xué)過程中采用的是“講授+演示+實(shí)作”的模式，教師占據(jù)絕對的主導(dǎo)地位，學(xué)生的任務(wù)是接收信息并記住，然后按部就班地應(yīng)用在實(shí)驗(yàn)操作中。這種方式有其自身的優(yōu)點(diǎn)，例如能系統(tǒng)地講解基礎(chǔ)理論知識，尤其是對基本概念和知識要點(diǎn)、難點(diǎn)的講解較深刻全面，易于理解，所以LBL教學(xué)模式對于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論部分的學(xué)習(xí)較為適用，但對于實(shí)驗(yàn)操作，這種教學(xué)方式使學(xué)生完全處于學(xué)習(xí)的被動地位，無法調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣和積極性，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維和動手能力的提升。

三、PBL與LBL相結(jié)合的教學(xué)模式應(yīng)用于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)

（一）PBL與LBL雙軌教學(xué)模式下各角色的轉(zhuǎn)變

PBL與LBL雙軌教學(xué)模式無論是教學(xué)方式還是教學(xué)手段都與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同。雙軌模式將構(gòu)建全新的課堂師生關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只需要在上課之前把本節(jié)課的知識點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)掌握透徹，就能完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在課堂上也只需要認(rèn)真聽講，做筆記，弄懂課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容就可以。在PBL教學(xué)模式中，學(xué)生會成為學(xué)習(xí)和提問的主體，每個學(xué)生看問題的方式和注意的重點(diǎn)都不同，解決問題的思路也各異，這就要求教師不僅精通課本上的知識點(diǎn)、加深對教材的理解、加強(qiáng)對教程的把握，還要不斷學(xué)習(xí)更新，了解學(xué)科前沿、提高學(xué)識修養(yǎng)、拓寬知識面。學(xué)生也不再是被動地在課堂上接受知識，而是在問題提出來以后，積極通過查找資料、和同學(xué)討論或者詢問教師等方式得到答案。

（二）LBL教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用

高校擴(kuò)招以來，高等院校在校學(xué)生人數(shù)大增，無法為幾個學(xué)生配備一名教師，LBL的教學(xué)方式適用于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的理論教學(xué)。LBL教學(xué)方式不僅便于教師管理課堂、規(guī)范實(shí)際操作，而且能保證知識的正確性以及實(shí)驗(yàn)步驟的統(tǒng)一性，因此LBL的教學(xué)模式仍被大多數(shù)課程采用。然而，被動填鴨式的教學(xué)模式，會束縛學(xué)生的思維，限制其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行多角度的思考，也無法幫助學(xué)生對所學(xué)知識舉一反三，造成“學(xué)而不會用”或“學(xué)而不能用”的尷尬局面。但不可否認(rèn)，LBL教學(xué)有其自身的優(yōu)點(diǎn)。采用LBL教學(xué)模式，教師在課堂上明確課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，能很準(zhǔn)確地傳授課本知識并把學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題和難點(diǎn)進(jìn)行講解。LBL教學(xué)模式可以幫助學(xué)生較為快速地掌握教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)能避免部分學(xué)生自學(xué)能力不強(qiáng)，無從下手的處境。

（三）PBL教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用

通過LBL教學(xué)，學(xué)生已初步掌握本章節(jié)課程內(nèi)容的知識要點(diǎn)，這時(shí)教師可以以小組為單位，布置實(shí)驗(yàn)作業(yè)。而就PBL教學(xué)模式而言，其主要以學(xué)生為主、以問題為導(dǎo)向。教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生首先全面考慮實(shí)驗(yàn)過程中可能會出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生通過小組內(nèi)部、小組之間的討論和交流的方式汲取知識，指導(dǎo)教師在學(xué)生遇到無法克服的問題時(shí)給予必要的提示或引導(dǎo)。可見，PBL教學(xué)模式是將學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，是一個集學(xué)習(xí)、討論驗(yàn)證和再學(xué)習(xí)的系列過程。PBL這種“先問題、后內(nèi)容”的預(yù)判式教學(xué)方法，可以更加有效地調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的積極性，能夠更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

（四）PBL與LBL雙軌教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用

下面就以Microsoft Office軟件中Word 2013模塊教學(xué)為例，簡要說明PBL與LBL相結(jié)合的雙軌教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間安排：2課時(shí)（80分鐘）。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員安排：教師2人，其中主講教師1人，指導(dǎo)教師1人；學(xué)生60人，分為12組，即5人 / 組。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容安排：利用Word 2013制作個人簡歷。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)具體要求：要求學(xué)生用Word 2013模塊軟件完成個人簡歷的制作，要求掌握字體、段落設(shè)置與調(diào)整，且簡歷中要包含表格、圖片、藝術(shù)字。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程設(shè)計(jì)：首先由主講教師講解Word 2013的基本功能，并演示字體、行間距、分欄以及表格、圖片與藝術(shù)字的插入等操作。在軟件操作演示過程中，主講教師要有意識地將實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問題的解決方法進(jìn)行講解，尤其是學(xué)生容易出現(xiàn)錯誤或忽視的地方要重點(diǎn)講解。

需要提出的是，PBL與LBL雙軌教學(xué)模式主要借助多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開展，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)起到了重要的推動作用。在這一平臺下，主講教師通過教師機(jī)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的演示，并對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行管理，而學(xué)生通過學(xué)生機(jī)完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自由度較高，所以需要指導(dǎo)教師給予必要的管理。[3]

一般而言，高校的大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程都安排在大學(xué)一年級的第一個學(xué)期。對于剛進(jìn)入大學(xué)的新生來說，由于大學(xué)之前的教育背景和經(jīng)歷的差異，導(dǎo)致學(xué)生之間的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平存在一定的差距。所以，指導(dǎo)教師在分組時(shí)要充分考慮將不同水平的學(xué)生進(jìn)行搭配分組，以避免出現(xiàn)個別小組無法有效開展實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的情況，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

（五）PBL教學(xué)案例的撰寫

PBL案例的撰寫是實(shí)施PBL教學(xué)的關(guān)鍵一步，所選的案例，既要求能包含課堂教學(xué)內(nèi)容，還要求盡可能引起學(xué)生的興趣。分組完成后，學(xué)生各抒己見，提出實(shí)驗(yàn)過程中可能面臨的問題，如：怎么設(shè)置字體、行間距、段間距？如何插入表格？怎樣設(shè)置藝術(shù)字？怎么在表格的某個單元格中放入照片？表格中的文字如何居中？羅列獎項(xiàng)的時(shí)候怎么使用項(xiàng)目符號？怎樣完成頁面設(shè)置并預(yù)覽打印效果？如何才能讓簡歷更個性和新穎？等等。針對提出的問題，學(xué)生可以通過文獻(xiàn)查閱、網(wǎng)上搜索等方式尋找答案和解決方法，最后采用分組討論的方式選擇最佳解決方案，實(shí)在是不能解決的難點(diǎn)可以尋求教師的幫助。[4]為促進(jìn)學(xué)生思考問題和積極參與討論，教師可以對積極發(fā)言、勇于表現(xiàn)自己的學(xué)生給予平時(shí)分獎勵。同時(shí)，教師指定每個小組一名小組長，小組長的選擇采用輪換制度，小組長負(fù)責(zé)介紹本小組的實(shí)驗(yàn)情況，并總結(jié)在實(shí)驗(yàn)過程中的心得體會，其他小組成員可以隨時(shí)補(bǔ)充和發(fā)表自己的觀點(diǎn)。教師作為評委對學(xué)生匯報(bào)的情況進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評，并對難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行講解。這樣可以避免小組成員當(dāng)中出現(xiàn)個別突出的學(xué)生承當(dāng)所有的實(shí)驗(yàn)，而另外有些學(xué)生卻產(chǎn)生依賴心理，在實(shí)驗(yàn)過程中“濫竽充數(shù)”的現(xiàn)象。分組實(shí)驗(yàn)完成后，教師對各小組的完成情況進(jìn)行總結(jié)，通過學(xué)生互評和教師打分得到每個學(xué)生的最終成績，用教師機(jī)把優(yōu)秀的作業(yè)展現(xiàn)給全體學(xué)生，并評出在分組實(shí)驗(yàn)中最優(yōu)秀的學(xué)生，給予評價(jià)和表揚(yáng)，從而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，提高學(xué)習(xí)興趣，充滿信心地參與到PBL教學(xué)中來。

四、結(jié)束語

本文針對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，大膽創(chuàng)新，探索更合理、針對性更強(qiáng)、更容易被學(xué)生接受的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式。LBL教學(xué)能幫助學(xué)生較為迅速、全面地掌握課程的知識點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)；PBL教學(xué)法要求教師具有更高的素質(zhì)，包括對課堂的掌控能力，同時(shí)也對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出新的挑戰(zhàn)，強(qiáng)化了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，使其思維更加活躍了。這種PBL與LBL相結(jié)合的雙軌教學(xué)模式既能指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)課本知識，掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)，又能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和團(tuán)結(jié)合作的精神，彌補(bǔ)了以往計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)追求結(jié)果而不注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)生實(shí)際動手能力的不足，通過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步具備了利用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決問題的能力，有利于高素質(zhì)綜合性人才的培養(yǎng)。[5]

[ 注 釋 ]

[1] Mcparland M，Noble LM，Livingston G.The effectiveness of Problem-Based learning compared to traditional teaching in undergraduate psychiatry[J].Med Edu c，2004（11）：859-867.

[2] 趙樂，鄭曉珂，馬利剛.PBL案例選擇及撰寫[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014（2）：33-34.

[3] 農(nóng)正，黃銀娟，藍(lán)奇.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2010（1）：95-97.

[4] 劉荷花.論高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)改革[J].山西警官高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2008（4）：94-96.

[5] 劉雅，鄭先平.PBL+LBL模式在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[C].2011全國高等職業(yè)教育電子信息類專業(yè)學(xué)術(shù)暨教學(xué)研討會議論文集，2011：93-95.

[責(zé)任編輯：覃侶冰]