李方根

摘要：研究性教學模式是一種以學生作為教學主體，引入先進科學理念的教學模式，將激發(fā)學生的創(chuàng)造性、培養(yǎng)學生的探究能力作為教學目標。當前，研究性教學模式由于其科學性與合理性受到教育工作者的廣泛認同，但是當前還存在理論豐富而實踐不足的情況，技工院校應當以培養(yǎng)學生的技能為基礎，轉變觀念，深刻認識到研究性教學模式在教學中的作用。本文基于研究性教學模式的概念與特征，分析其在建筑材料試驗課程教學中的應用。

關鍵詞：研究性教學模式；建筑材料；實驗教學

【分類號】G642

前言：

研究性教學模式是近些年興起的新型教學方式，通過教師設置問題、情境并擺出案例，將課內的教學活動與課外實踐相結合，引導學生主動探究和解決問題，進而在學習過程中發(fā)現到自己的不足，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神與探究能力。建筑材料課程是土木工程以及工程管理等專業(yè)的基礎課程，其實踐性非常強，尤其是社會經濟的發(fā)展促成新技術、新工藝和新材料在建筑行業(yè)中的應用，都需要進行嚴格的實驗。本文基于研究性教學模式的內涵與特征，探討豐富學生的理論知識，提高實踐水平的方法。

1、研究性教學概述

1.1研究性教學模式的概念與內涵

研究性教學指的是在教學活動中以學生為主體，教師創(chuàng)設出于科學研究相似的情境，在學習過程中指導學生探索、發(fā)現、思考以及實踐，促進學生對知識的消化吸收，提高學生分析問題、解決問題的能力以及學生的綜合素質。在很長的一段時間中，在我國，多數技工院校的教學中采用以教師為主體的教學方式，教學過程非常封閉，學生只能被動接受知識的灌輸。而研究性學習突破課堂與教師的控制，從教師定位、教學手段以及教學內容上進行改變，學生學習的積極性明顯提升，教師改主導者成為引導者。在教學活動中，教師不會想學生教授該怎樣做，而是支持學生按照自己的思路做，師生之間建立出和諧、平等的交流關系。同時，研究性教學模式還將課堂的限制打破，在研究的過程中，無論是課上或者課下，教師與學生、學生與學生之間都能夠自由的交流。所以說，研究性教學模式的目標不但是讓學生獲得知識，還需要構建出更深的教學意義。在研究過程中，個體成員之間相互影響、促進，信息不再是單一的傳輸結構，而是呈現網狀的分享結構，能夠被研究組中的每一位成員接受。

1.2研究性教學模式的應用基礎

1.2.1教師基礎 研究性教學與傳統教學方式之間存在很大的差異，要在建筑材料實驗教學中實施，首先需要具備一定的基礎條件。首先是教師基礎，教師是學生與知識之間的橋梁，因此教師必須具有全面、牢固的知識結構，建筑材料實驗教學中的每一項時間活動都需要理論知識的支持，當前技工院校的師資力量響度薄弱，因此要加強對教師隊伍的建設，增強教師的實踐經驗與科研能力。就建筑施工或者是工程管理專業(yè)而言，需要建設一支“雙師型”的團隊作為研究性教學模式應用的基礎。

1.2.2學生基礎 學生在研究性教學模式中占有主體地位，在接受建筑材料試驗教學中的新知識之前還需有一定的基礎知識儲備。只有滿足這一條件，在研究的過程中才能進行思考，尤其是建筑材料課程的學習，學生需要掌握與該科目相關的學科知識，如數學、物理、建筑基礎知識以及建筑識圖、制圖等。此外，興趣是最好的老師，除了知識的儲備之外，學生還應當對建筑材料學科充滿興趣，學生的積極性是研究性教學模式能夠成功的基礎。

1.3研究性教學的要求

研究性及教學方式改善傳統的教學方法，取得了很大的突破，致力于提高教學質量，為社會培養(yǎng)具有較高的實踐能力和創(chuàng)新精神的人才?？梢哉f研究性及教學模式的出現對于技工院校教育的人才培養(yǎng)計劃具有歷史性的意義，其要求主要體現在以下幾個方面。

1.3.1要求具有新的教育思想 教師要改變傳統的以自身為課堂主導的教學理念，堅持“以學生為本”的理念。因為研究性學習需要發(fā)揮出學生的主觀能動性，使其積極主動的探索、學習，在這一過程中得到樂趣。

1.3.2要求培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是研究性教學模式與傳統教學模式最大的不同，這是教育順應時代發(fā)展的重要標志。因此在教學過程中，教師應當積極引導學生分析問題，鼓勵學生多讀書，訓練他們的實踐能力。

1.3.3要求適應與社會的需要。技工院校教育是學生的學習生涯與社會生活的重要連接，而教學的最終目的是讓學生走出社會，服務于社會，適應單位的需要。所以研究性教學要求教師與社會之間存在緊密的聯系，只有具有豐富的實踐經驗和科研能力的隊伍才能夠教育出適應社會的人才。

2、研究性教學模式在建筑材料試驗教學中的應用

基于上述研究性教學模式的內涵特征、應用基礎以及要求的因素，結合建筑材料試驗課程的教學將其引入到教學活動中，加深學生對各種建筑材料的認知、強化對于建筑材料實驗的操作能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。

2.1情境創(chuàng)設

情境的創(chuàng)設是為了將學生帶入到問題當中，基于建筑材料試驗教學，教師有目的的在語言中引入形象生動的、具有一定的情感色彩的場景，引發(fā)學生的情感體驗，幫助學生更好的理解教材中的內容，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生的心理機能能夠得到發(fā)展，在進行混凝土強度測定的教學活動中，創(chuàng)設這樣的情境：學生親手制作三根混凝土小梁，需要對其強度等進行測定。學生首先對混凝土的級配、強度等級、截面尺寸等進行判斷，鋼筋的配置分為三種情況，相關的參數由教師設定，在這樣的情境下，要求學生基于試驗機對梁的破壞程度分析鋼筋的配置差異對于結構件受力產生的影響。學生的學習積極性被激發(fā)，探索的欲望更加強烈。

2.2實踐學習

學生的實踐學習分為兩種情況，分別是開放的試驗室學習與校外實踐活動，兩種方式都能夠體現研究性教學模式對學生探究能力與實踐能力的培養(yǎng)。

2.2.1開放實驗室的教學 開放實驗室的教學方式讓學生在課內外進行建筑材料的實驗學習，可以將低年級學生分配給高年級的學生做助手，預先對實驗進行熟悉，掌握實驗中突出體現的知識要點，讓學生在掌握實際實驗方式的過程中加深對概念性知識的理解。同時，學生可以自發(fā)的利用課外實踐進行建筑材料的實驗，提高實驗室儀器設備的使用率，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)其解決實際問題的能力。當學生突發(fā)奇想或者是突然有了靈感的時候能夠運用實驗來驗證自己的攝像，培養(yǎng)新的思考方式和操作水平。在燒結磚的試驗之后，學生使用實驗室嘗試對常見的工業(yè)廢料進行實驗，如采用煤灰、鐵屑以及礦渣等等廢料自主配比制作出試塊，一一進行強度的試驗，對不同材料和不同比例的試塊強度進行對比，提高學生的分析能力，讓學生產生“變廢為寶”的理念，不斷創(chuàng)新。

2.2.2校外實踐活動 除開校內實驗室的建筑材料實驗教學之外，學生還應當爭取參加校外實踐活動的機會，通過校外實踐能夠讓學生產生掌握本專業(yè)的實際工作能力和基本的技能，為之后走入社會發(fā)展提供重要的基礎。學校應當將實驗的場所進行轉移，帶領學生前往工廠、工地以及質監(jiān)站等地點進行觀摩學習，如在施工現場可以近距離觀察到工人師傅怎樣拌制砂漿、攪拌混凝土等，發(fā)現實際操作與理論知識中不一樣的地方，提高學生的分析能力；在工廠中參觀水泥的生產過程，深化對材料的基本認識；在質監(jiān)站觀摩工程師鑒定材料的過程，了解材料的質量標準等。學生在實踐活動中能夠學到合理挑選以及正確使用材料的方法，將專業(yè)教育與社會實踐活動緊密聯系在一起。

2.3項目教學方式

項目教學是指在專業(yè)教師的帶領下，將一個相對完整的工程建設項目交由學生設計、規(guī)劃。在項目教學的過程中，學生首先需要收集工程項目的基本信息，增強其歸納的能力，然后對項目進行設計與實施，掌握整個過程中的細節(jié)。當前很多職業(yè)院校開始推行“校企合作”的方式，舉辦學生與員工共同參加的項目研究競賽或者是項目設計競賽，在交流的過程中學生能夠獲得更多的經驗。在項目實施過程中，能夠掌握建筑材料的相關知識，如現場初步建筑材料如磚、石材和鋼材的鑒定實驗、以及混凝土的施工配合比等。學生的操作能力、分析問題和解決問題的能力得到全面的提升。

3.結束語

綜上所述，研究性教學模式是非常重要的培養(yǎng)學生實踐能力與創(chuàng)造性的教學方式，而不同的教學內容與學科特點，需要因地制宜的應用研究性教學模式，尤其是技工院校的人才培養(yǎng)目標更傾向于學生技能與實踐水平的提高，研究性教學模式的應用至關重要?；诮ㄖ牧显囼灲虒W應用研究性教學模式，將情境的創(chuàng)設、實踐學習以及項目教學的方式引進到其中，學生的學習積極性得到提供，實踐能力得到增強，同時培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，是一種切實可行的教學方式。

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