【摘要】校園文化蘊含著豐富的育德功能。校園文化應與課堂教學、主題德育活動三位一體，共同建立一體化的德育體系，這樣對培養(yǎng)學生良好德性會有事半功倍的效果。通過“營造校園育德氛圍”“創(chuàng)設體驗育德場域”“生生互動、生?；印薄皺淮皥@地宣傳”四個方面的活動，可以在校園文化中培養(yǎng)學生的責任心，讓學生過有責任的生活。

【關鍵詞】一體化德育；校園文化；案例

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）13-0015-02

【作者簡介】鐘海燕，南京市竹山小學（南京，211100），南京市江寧區(qū)品德學科帶頭人。

“生活即德育”?；貧w學生生活的校園文化能夠陶冶情操、愉悅身心、涵養(yǎng)品格，從而為學生的德性成長提供沃土。蘇教版《品德與社會》三下第三單元的主題是“我的成長與學校”，本單元有三篇課文，分別是：《為你介紹我們的學?！贰段沂墙淌颐廊輲煛贰段宜屠蠋熞欢浠ā?。品德課上，通過教學，學生樹立了我是班級一員，我是學校一份子的主人翁意識，激發(fā)了學生愛護班級、美化校園人人有責的情感。為了給學生提供實踐的平臺，學校著力營造“校園是我家，人人愛護她”的精神環(huán)境和文化氛圍，從而陶冶學生的情操、啟迪學生的心智。

案例一：“代言人”

每所學校的墻壁上都會貼上一些標語，這些標語時時刻刻提醒學生應該怎樣做，不該怎樣做，從而對學生的言行進行正確的引導。

如：為了保障學生上下樓梯的安全，在每層上下樓梯起始地面的右側貼上小腳丫的圖案并配上“跟我一起靠右走”的提示語，提醒學生上下樓梯靠右行；在廁所洗手池邊貼上“一、二、三甩三下，把水甩到池子里”；在衣冠鏡上貼上“不要用手摸我，否則鏡子里的你就會模糊了”；在學校食堂的大門顯眼處貼上“食無語，餐光盤”。

如何讓這些標語不流于形式，學校少先隊向全校學生發(fā)出“樹立責任心，爭做代言人”的活動倡議，并開展“評選身邊的榜樣”活動，評選出“文明行走代言人”“文明就餐代言人”；評選出“我會洗手”“愛護花草樹木”等方面做得好的學生，讓他們代言，并將這些“代言人”的照片貼在相應的標語旁邊，“代言人”在課余時間會在相應的崗位上開展志愿服務，提醒其他學生規(guī)范自己的言行?！按匀恕笔菍W校里一道美麗的風景，他們?yōu)槲拿餍袨榇缘呢熑涡脑谛@里傳遞，在他們的影響下，文明言行蔚然成風，保護校園環(huán)境成為了每個學生共同的責任。

案例二：“廁有紙”

花美有人摘，草綠有人踩，池魚有人逮，廁紙會浪費，這些行為是學生缺乏愛校責任心的體現(xiàn)。因此，學校的草坪用高高的護欄隔開，學校水池里僅剩一汪清水，廁所里更不可能為學生提供廁紙，這樣的現(xiàn)狀是學校的無奈，也是對教育難題的回避。如何增強學生的責任意識，讓“園有花”“樹有果”“池有魚”“廁有紙”“坪無欄”，為此學校開展了“呵護一片綠”“快樂的采摘節(jié)”等一系列活動，學生在活動中感受到生命的成長，感受校園的一草一木需要每個人的呵護才能茁壯成長。

“廁有紙”是學生文明程度的體現(xiàn)，也是對學生文明行為的檢測。

首先，少先隊大隊部以“如果學校廁所提供手紙，你歡迎嗎？你覺得學校會這樣做嗎？”這樣的問題，對學生、家長進行采訪、調(diào)查，通過調(diào)查，5%的學生表示無所謂，95%的學生希望學校廁所里有衛(wèi)生紙；10%的家長表示無所謂，90%的家長竭力支持。通過調(diào)查，既明確了學生的需求，也引起學生和家長對“學校是否會這樣做”的討論，在討論中，明晰學校會這樣做的原因是什么？不會這樣做的原因又是什么？之后，又引發(fā)了學生對同學們能否正確使用廁紙的大討論。

晨會上，學校組織學生觀看“紙是怎樣造出來”的視頻，通過觀看，學生了解到紙是樹木加工制造而成的，節(jié)約用紙就是保護綠色，就是踐行低碳生活；學生們感嘆，薄薄一張紙竟然需要這么多工序，凝聚了這么多人的勞動?！肮?jié)約每一張紙”的信念在學生心中慢慢樹立。

學校將采購手紙，為廁所購置紙盒、安裝紙盒等進程通過照片、視頻適時進行展示，同時將購置手紙和相關器材的費用及時向?qū)W生通報。

“這些費用，你愿意承擔一些嗎？”將這個問題再次對學生和家長進行采訪和調(diào)查。采訪和調(diào)查目的不在于了解是愿意還是不愿意，而是要讓學生將這些費用與自己聯(lián)系起來，知道學校的投入，激發(fā)學生的節(jié)約意識。

“你能保證正確使用廁紙嗎？”學校與學生簽訂“節(jié)約用紙”保證書。

然后對學校其中一個廁所投入廁紙，并且只對某一個樓層的學生進行開放，針對使用情況及時總結反饋，樹立榜樣。

通過一系列的教育引導，“節(jié)約用紙，人人有責”的意識成了每一個學生的內(nèi)心需求。面對一些學生缺乏責任意識，學校不漠視、不回避，創(chuàng)設體驗的育德場域，培育學生的責任心?！皥@有花”“樹有果”“池有魚”“廁有紙”“坪無欄”就是對學生“過負責任的生活”的真實寫照。

案例三：“回音壁”

學校是學生成長的共同體。不同年齡層次，不同認知水平的學生生活在一起，你的疑惑可能是他人的成功經(jīng)驗；我的不足可能是別人的擅長所在。

學校在學生進出校門必經(jīng)之路的櫥窗里開辟了“你問我答，為你解憂”的回音壁。學生將自己的疑惑寫在紙片上，貼在櫥窗中，如果有同學能解決他們的問題，就會在相應的問題下作出答復。如一位學生問：我為什么長這么胖呢？一位學生答復：你應該少吃多脂肪的食物，多參加體育鍛煉；有學生問：為什么我的朋友很少？一位五年級學生是這樣答復的：多與同學交流，豐富自己的興趣愛好，這樣你的朋友會越來越多；還有：我父母離婚了，我該怎么辦？我吃午飯的五元錢丟了，有人撿到了嗎？……一個個疑惑得到同伴真誠的解答，提問者也會以“謝謝您的提醒”“感謝您的幫助”“按照您的方法，我交到朋友了”予以回應。看到小伙伴在自己的幫助下解除疑惑，快樂生活，答復者也感受到了自己的舉動帶給別人的快樂，“為你解答是我的責任”的信念在心中油然而生。“你問我答”回音壁將全校學生的心凝聚在一起，促進了學生的交流，學生們以解答他人疑惑為己任，形成了“有問必有答，有難必有幫”的互助局面。

“回音壁”還開辟了“我的建議”欄目，讓學生對學校的設施及管理提出合理的建議。“食堂的飯菜能不能遲點裝盒，我們吃的時候已經(jīng)涼了?！薄皩W校鈴聲總是不變，可以換一些我們愛聽的音樂嗎？”……針對學生提出的建議，學校相關部門根據(jù)實際情況進行答復，對于一些合理的建議，學校對提出建議的學生給予表揚，并及時采取相應措施以滿足學生需要，從而更好地為師生服務，并創(chuàng)設健康、安全、和諧的校園環(huán)境。

“回音壁”在一問一答間傳遞的是同學情，更是學生互幫互助的責任；“我的建議”背后悄然樹立的是他們參與學校管理的小主翁意識。

案例四：“責任之星”

結合課堂教學，學校舉辦了一期主題為“在榜樣的感召下‘過負責任的生活”的宣傳活動。

在宣傳欄中展示一些生活中有責任心的名人事跡，如誓死保衛(wèi)羊群的草原小姐妹；舍身保護丹頂鶴的徐秀娟；“我是國家的主人，應該處處為國家著想”的雷鋒；“天下興亡匹夫有責”的顧炎武。以名人的事跡感召學生，引導學生感受他們的高尚品格和人格魅力，從而增強學生的責任感。

此外，各班評選出“責任之星”，如“值日之星”“養(yǎng)護班級植物之星”“代言崗位之星”“愛護花草之星”等，將這些“責任之星”的光榮事跡也放在宣傳欄中進行宣傳、表彰，號召全體學生以他們?yōu)榘駱?，向他們學習，做一個有責任心的人。

責任的種子，其實就在學生心中。只要我們有心，從品德課堂教學適度延伸，營造合適的校園文化氛圍，讓學生身處其中，體驗其中，他們就會像陽光下的禾苗，自由呼吸，自由成長，責任的種子就會悄然生根發(fā)芽，化成一片綠，潤澤童年，滋養(yǎng)一生。