楊剛

【摘要】在新課程背景下，探索初中思想品德課堂教學(xué)法，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，大力推進(jìn)教育創(chuàng)新，倡導(dǎo)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，積極探索“減負(fù)增效”的途徑和方式，著力提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，勢(shì)在必行。實(shí)踐證明，在初中思想品德課堂上采用五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)，即“五步教學(xué)法”的課堂結(jié)構(gòu)模式具有良好的教育效果。

【關(guān)鍵詞】舞步教學(xué)法；思想品德；教學(xué)；應(yīng)用

【分類(lèi)號(hào)】G633.2

1、目標(biāo)預(yù)習(xí)

目標(biāo)預(yù)習(xí)主要是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確核心內(nèi)容，以保證學(xué)有方向，有的放矢，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性、目的性，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。預(yù)習(xí)可以安排在課前，讓科代表把預(yù)習(xí)目標(biāo)告知學(xué)生，讓學(xué)生有充分時(shí)間準(zhǔn)備，例如教師在教學(xué)《承諾是金》一課時(shí)，設(shè)置了這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)：

（1） 你知道有關(guān)承諾的俗語(yǔ)、成語(yǔ)、名句嗎？

（2） 你知道這些俗語(yǔ)、成語(yǔ)或名句背后的故事嗎？

（3） 你在生活中信守承諾的情況如何呢？

預(yù)習(xí)目標(biāo)環(huán)節(jié)也可以安排在課中，在一堂課的開(kāi)始時(shí)就把預(yù)習(xí)目標(biāo)通過(guò)小黑板或多媒體屏幕向大家展示出來(lái)，時(shí)間一般為6―8分鐘。預(yù)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)要比本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)的難度低一些，只讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有個(gè)大概的了解，對(duì)一些概念、重點(diǎn)的語(yǔ)句能對(duì)照書(shū)本讀出來(lái)，不必要一開(kāi)始就能熟記或感悟，把感到疑惑的地方用不同顏色的筆標(biāo)出來(lái)。這樣，學(xué)習(xí)就從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，可增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立獲得知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2、交流反饋

交流反饋旨在培養(yǎng)學(xué)生自主表達(dá)和合作學(xué)習(xí)的能力。這一環(huán)節(jié)主要是針對(duì)自學(xué)提出的問(wèn)題，同學(xué)之間進(jìn)行討論交流。學(xué)生可以下位討論，也可以合作學(xué)習(xí)、自主探究。由于初中生提出的問(wèn)題多為一些基礎(chǔ)性的問(wèn)題，因此多可以讓學(xué)生在小組內(nèi)解決。如果學(xué)生提出的有共性的問(wèn)題，通過(guò)討論交流仍不能得到解決，則可以由師生共同解決，也可以由教師設(shè)置情境“推波助瀾”，增加討論的趣味性，激發(fā)學(xué)生的探究愿望。學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)過(guò)程中以及由預(yù)習(xí)而對(duì)原先相關(guān)知識(shí)的聯(lián)想構(gòu)成了學(xué)習(xí)本節(jié)課新學(xué)內(nèi)容的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生可就自己的認(rèn)識(shí)、見(jiàn)解、觀(guān)點(diǎn)、方法進(jìn)行交流。交流的順序是先組內(nèi)交流，后組間交流，其中組間交流主要是針對(duì)組內(nèi)不能解決的問(wèn)題或由于各組學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的分工不同而把每組的結(jié)果進(jìn)行交流反饋，以達(dá)到成果享。反饋過(guò)程中，形式可以豐富多樣，如口頭匯報(bào)、模仿表演；在模仿表演中又可以采用多種形式，如唱歌、小品、相聲、啞劇等。

例如在教學(xué)《防范侵害，保護(hù)自己》這一課時(shí)，教師可以安排幾名學(xué)生表演小品：一個(gè)小孩在陌生地方，為了到達(dá)目的地而搭乘一輛摩的后可能出現(xiàn)的幾種不同的結(jié)局……這一方面能讓學(xué)生將自己生活中的所見(jiàn)所聞表演出來(lái)，滿(mǎn)足他們的表現(xiàn)欲望，另一方面又能引發(fā)學(xué)生的思考，使他們真正領(lǐng)會(huì)到要提高警惕，增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)。穿插了歌曲、小品、游戲的課堂氣氛很活躍，能使學(xué)生開(kāi)動(dòng)思維，牢固掌握所學(xué)知識(shí)，還能使學(xué)生分享到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的多面性，真正成為學(xué)習(xí)的主人，極大地提高了課堂教學(xué)效率。

3、師生探究

探究性學(xué)習(xí)是新課程背景下課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，升華認(rèn)識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。探究性教學(xué)實(shí)踐中存在著以下三方面問(wèn)題：一是一些很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生一看就能回答出來(lái)的，教師卻偏偏要讓學(xué)生再探究，這種為探究而探究的活動(dòng)，著實(shí)浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間；二是學(xué)生剛討論在興頭上，也就是還處在將要得出答案的時(shí)刻，教師為了趕進(jìn)度，就趕快大聲叫停；三是問(wèn)題出來(lái)后，教師急于讓學(xué)生討論，剛討論出結(jié)果，又立即讓一部分思維敏捷的學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題，這時(shí)的教師忘記了素質(zhì)教育一個(gè)要點(diǎn)就是要面向全體學(xué)生，然而，在很多學(xué)生還沒(méi)有明白過(guò)來(lái)時(shí)，教師已對(duì)回答的學(xué)生作了充分的、高度的肯定。本來(lái)我們所倡導(dǎo)的高效課堂應(yīng)該是讓學(xué)困生有話(huà)說(shuō)、有事做，一般生變優(yōu)秀，優(yōu)秀生更特優(yōu)。而這種方法不但違背我們課改的初衷，且會(huì)大大傷害絕大部分學(xué)生的感情，其后果只能是這部分學(xué)生去附和或干脆不去思索了。針對(duì)以上問(wèn)題，我們倡導(dǎo)真正的探究，即應(yīng)該先給予學(xué)生一定的獨(dú)立思考時(shí)間；探究的材料就是學(xué)生預(yù)習(xí)、交流、反饋后剩余的20%那部分；此環(huán)節(jié)的重頭戲應(yīng)該是變式練習(xí)。

4、達(dá)標(biāo)檢測(cè)

講練結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是思想品德課的重要責(zé)任。課堂檢測(cè)環(huán)節(jié)作為目標(biāo)檢測(cè)環(huán)節(jié)，它的“反饋――矯正”功能使它既是測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成水平的重要手段和衡量教師課堂教學(xué)目標(biāo)完成情況的一把尺子，更是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不可替代的手段和途徑。課堂教學(xué)，目標(biāo)是否達(dá)成需要以一定的習(xí)題、練習(xí)進(jìn)行檢測(cè)。值得強(qiáng)調(diào)的是，每一個(gè)（組）習(xí)題或練習(xí)都要寫(xiě)明設(shè)計(jì)目的，以加強(qiáng)檢測(cè)的針對(duì)性、有效性。教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些突出“雙基”的習(xí)題，心理學(xué)表明，沒(méi)有比強(qiáng)化訓(xùn)練再能讓人及時(shí)地鞏固知識(shí)了，以便于把暫時(shí)的記憶演化為長(zhǎng)久性的記憶。達(dá)標(biāo)檢測(cè)旨在深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。根據(jù)實(shí)踐，我們要求一要短平快練，二要講求效率。練習(xí)題的設(shè)計(jì)宜遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由基礎(chǔ)到綜合的原則，讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲。使每個(gè)學(xué)生都有可能經(jīng)過(guò)自己的努力，在一定程度上解決問(wèn)題。問(wèn)題的安排順序要與學(xué)生的思維發(fā)展相一致，問(wèn)題層層深入，使學(xué)生在問(wèn)題的指引下，能創(chuàng)造性領(lǐng)悟解決問(wèn)題。三要以靈活多樣的練習(xí)，來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5、歸納銜接

本環(huán)節(jié)的設(shè)置旨在培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力，通過(guò)短時(shí)間的師生互動(dòng)，不僅避免了教師“唱獨(dú)角戲”，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的回憶、歸納能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，使知識(shí)系統(tǒng)化，甚至有利于下一學(xué)時(shí)的內(nèi)容學(xué)習(xí)。先讓學(xué)生表述本節(jié)學(xué)到了什么，再由教師幫助學(xué)生歸類(lèi)。銜接之意是指本節(jié)所學(xué)內(nèi)容只是這一分支系統(tǒng)中的一小塊，它處在該分支知識(shí)系統(tǒng)中的位置和地位是什么？例如在《承諾是金》一課教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)“通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們學(xué)到了什么？”這一問(wèn)題來(lái)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，接著又以“這些內(nèi)容對(duì)你的生活會(huì)有什么樣的幫助？”這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行自我感悟，在發(fā)言交流中得出“承諾是一個(gè)人立身之本，也是企業(yè)、商家賴(lài)以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。只有把信守承諾落實(shí)到每個(gè)人的行動(dòng)中去，誠(chéng)信才能變成一種民族精神，變成我們中華民族無(wú)往不勝的法寶！”的正確結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生“五愛(ài)”情感。

小結(jié)

初中思想品德課堂上，通過(guò)五步教學(xué)法的應(yīng)用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，活躍了學(xué)習(xí)氣氛，增添了教學(xué)生機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、歸納概括能力和創(chuàng)新能力，提高了思想品德課堂的實(shí)效性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王闖；；初中政治教學(xué)中高效課堂的實(shí)施途徑研究[J]；才智；2013年08期

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