高姝

[摘 要]本文從語言教育心理學(xué)的自我概念角度出發(fā)，分析自我概念對外語學(xué)習(xí)過程中的主體學(xué)習(xí)者可能造成的影響和作用，探尋如何在外語教育中通過引導(dǎo)并幫助學(xué)習(xí)者建立積極的自我概念，借以最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)者外語水平及能力的目的。

[關(guān)鍵詞]自我概念理論；外語教育；外語水平及能力

[中圖分類號]G441 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2015）07 — 0174 — 02

一、引言

外語學(xué)習(xí)過程復(fù)雜而漫長，想要真正掌握一門語言常常需要幾年甚至十幾年的時(shí)間，無他，皆因語言本身便是一門詞匯數(shù)目龐大、語法結(jié)構(gòu)復(fù)雜的科學(xué)體系；更遑論他國外語，兼之具有其特有的語言思維習(xí)慣，對于廣大外語學(xué)習(xí)者而言更是難上加難，故而，如何提高改進(jìn)外語學(xué)習(xí)者的語言能力、語言技巧以及語言水平便是外語教育研究的重中之重。大體說來，影響外語學(xué)習(xí)的要素可大致分為兩大類：一是外部因素；一是內(nèi)部因素。其中，外部因素包括學(xué)習(xí)環(huán)境、教師水平、教學(xué)方法等諸多內(nèi)容，而內(nèi)部因素則涉及外語學(xué)習(xí)者本身，故而，研究分析內(nèi)部影響因素才是從根本上提高學(xué)習(xí)者實(shí)際外語水平的重要方法。從學(xué)習(xí)者心理狀態(tài)出發(fā)，探尋影響學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)過程中的情感因素，是當(dāng)今外語教育研究的重要突破口及出發(fā)點(diǎn)。

二、自我概念及其在外語教育中的相關(guān)研究

所謂自我概念，即人們對自我感知（初級形式）和自我認(rèn)識（高級形式）的統(tǒng)稱。它是一個(gè)有機(jī)的認(rèn)知系統(tǒng)，由多種要素構(gòu)成，如感情、態(tài)度、價(jià)值觀和信仰等，將單一個(gè)體呈現(xiàn)出來的各種特定習(xí)慣、能力、看法及思想等組織起來，其中，包括自我形象，自尊，以及自我效能感。自我概念最早由William等（1997）提出，認(rèn)為自我概念是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)歷而逐漸形成的對自我復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的觀念體系。自我概念不是一成不變，會隨著學(xué)習(xí)者閱歷的不同而不斷更新發(fā)展，同時(shí)，也是一個(gè)難以輕易解讀的認(rèn)知過程。但就目前而言，對國外自我概念研究影響最為廣泛的則是Shavelson和Marsh（參閱Byrne1996：288-293）。Shavelson等（1976）認(rèn)為自我概念是一個(gè)有層次、多維度的范疇構(gòu)建，并可以從其多維性、組織性、穩(wěn)定性、發(fā)展性、可評價(jià)性和區(qū)別性等多方面加以闡釋說明，從而提出來自我概念的多維度層次理論模型，并在該模型中對自我概念進(jìn)行定義和分類。其中，位于最頂層的是一般自我概念，同時(shí)，一般自我概念也可分為學(xué)業(yè)自我概念和非學(xué)業(yè)自我概念，如外語教育研究中的英語自我概念便屬于學(xué)業(yè)自我概念下的具體細(xì)化學(xué)科；而非學(xué)業(yè)自我概念則涉及社會、群體、身體及情緒等自我概念。而測量自我概念的主要手段和形式則包括問卷和訪談等。其中，以Marsh設(shè)計(jì)的多版本自我描述問卷為首選，因其測試年齡段廣，測試內(nèi)容多樣化等優(yōu)點(diǎn)備受研究人員推崇，在應(yīng)用中，具有較高的構(gòu)設(shè)效應(yīng)。

基于上述理論，國內(nèi)外語教育學(xué)者也編制了自己的調(diào)查問卷，針對自我概念的好壞與外語成績的高低展開分析研究。其中，王初明的“自我概念與外語語音學(xué)習(xí)假設(shè)”影響深遠(yuǎn)。王初明（2004）指出，語音作為外語學(xué)習(xí)中的一環(huán)，雖然只是學(xué)習(xí)者在初級階段所接觸的知識，但是學(xué)習(xí)者的語音掌握程度將影響其今后外語學(xué)習(xí)過程中的自我概念，進(jìn)而影響整個(gè)外語學(xué)習(xí)水平，并通過實(shí)例數(shù)據(jù)分析，證明英語語音自我概念在很大程度上影響學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)成績。隨后，潘春梅（2007）以實(shí)驗(yàn)對照的方法，進(jìn)一步驗(yàn)證了“外語語音學(xué)習(xí)假設(shè)”，提出通過“寫長法”以寫促學(xué)，提高英語自我概念，并以此促進(jìn)學(xué)生外語學(xué)習(xí)。此外，在此之前，也有研究者從總體角度，探討英語自我概念與外語學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系。鄭蘊(yùn)（2010）通過對工科院校非英語專業(yè)大學(xué)生的英語自我概念調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)工科院校非英語專業(yè)大學(xué)生的英語自我概念不僅與其英語成績密切相關(guān)，且呈正相關(guān)趨勢。英語自我概念程度越高的學(xué)生在考試中越容易獲取高分；而自我概念較低的學(xué)習(xí)者，在英語學(xué)習(xí)過程中則容易缺乏信心，通常分?jǐn)?shù)較低。由此可見，將自我概念理論應(yīng)用于外語教學(xué)當(dāng)中刻不容緩。

三、如何幫助學(xué)習(xí)者創(chuàng)立積極的自我概念

1.充分尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的自信心

長期以來，中國外語學(xué)習(xí)者最為薄弱的一環(huán)便是實(shí)際運(yùn)用口語進(jìn)行表達(dá)的能力。一節(jié)外教英語課或一節(jié)大學(xué)英語課很少有學(xué)生能夠積極主動(dòng)地使用英語完整地回答老師的問題，“啞巴式英語”也由此而來。一旦需要開口表達(dá)，多數(shù)學(xué)生都表現(xiàn)得頗為焦慮，不知如何應(yīng)對。久而久之，更是對口語表達(dá)欠缺信心。故而，教師在教學(xué)過程中，除了要多為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用外語表達(dá)的機(jī)會外，還要在傾聽學(xué)生參與的過程中，給予學(xué)生一定的肯定和鼓勵(lì)，幫助學(xué)習(xí)者樹立外語學(xué)習(xí)的自信心。Hedge（2002）把課堂中教師的角色比作是教育者、組織者、咨詢者及幫助者。這就意味著，教師不但要傳授知識，還要真誠關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系。與傳統(tǒng)嚴(yán)肅嚴(yán)厲的師生關(guān)系不同，當(dāng)代師生關(guān)系提倡教師與學(xué)生平等融洽，相互尊重，相互學(xué)習(xí)，不應(yīng)再有教與學(xué)的對立面現(xiàn)象，因?yàn)閹熒P(guān)系的融洽程度也將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣甚至學(xué)習(xí)成績。同時(shí)，面對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師也不可采取粗暴指責(zé)的態(tài)度一味批評學(xué)生，而應(yīng)在適當(dāng)?shù)墓膭?lì)肯定后，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并逐漸培養(yǎng)出學(xué)習(xí)外語的興趣和信心。

2.制定合理教學(xué)內(nèi)容及任務(wù)，讓學(xué)生感受外語學(xué)習(xí)的成就感

不論學(xué)習(xí)者的年齡水平如何，外語教育工作者在制定教學(xué)計(jì)劃和任務(wù)之時(shí)，都要充分考慮到學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平及接受能力，既不可安排難度嚴(yán)重超過學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的教學(xué)內(nèi)容，挫傷其外語學(xué)習(xí)的自信心；也不可單純?yōu)榱俗非髮W(xué)習(xí)成就感而安排難度過低的教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生對外語學(xué)習(xí)失去興趣。不論哪種情況，一旦學(xué)習(xí)者對外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極抵觸的態(tài)度或情緒，那么教師將很難再扭轉(zhuǎn)局面，調(diào)動(dòng)學(xué)生重新投入到外語學(xué)習(xí)當(dāng)中。“教學(xué)即從學(xué)生的原有知識和能力為起點(diǎn)，經(jīng)過教學(xué)的互動(dòng)過程，最后達(dá)到教學(xué)目標(biāo)”（嚴(yán)明，2009：11），因此，外語教育的第一步便是要正確判斷學(xué)生現(xiàn)有程度水平，制定合理適中的教學(xué)內(nèi)容。這也與Krashen提出的“i+1”可理解輸入理論不謀而合，即學(xué)習(xí)者聽到或讀到的可理解性語言材料的難度，要略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)已掌握的知識水平和知識結(jié)構(gòu)。如此，既可讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不斷感受征服外語學(xué)習(xí)的成就感，又可培養(yǎng)其積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒氛圍。

3.充分利用各種教學(xué)手段，為學(xué)生營造愉快的外語學(xué)習(xí)氛圍

Marion Williams和Robert L Burden（1997）認(rèn)為，給學(xué)習(xí)者提供的環(huán)境應(yīng)該能夠強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并充分考慮學(xué)習(xí)者情緒、心理及社會因素，如此，教師才能幫助學(xué)習(xí)者加強(qiáng)語言的學(xué)習(xí)。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)成績不僅受自身智力水平、記憶能力、思維強(qiáng)度以及注意力集中程度等認(rèn)知因素的影響，同時(shí)也會受其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力或情緒等心理因素的干擾，故而，教師在外語教育過程中，除了要充分發(fā)掘?qū)W生的潛能外，還要積極關(guān)注學(xué)習(xí)者的心態(tài)、情緒或動(dòng)機(jī)等影響學(xué)習(xí)的心理因素狀態(tài)。隨著現(xiàn)代科技及知識的日新月異，教育者可利用的教學(xué)方法和媒介也舉不勝數(shù)。其中，最受歡迎的當(dāng)屬多媒體在當(dāng)代教學(xué)中的應(yīng)用，外語教育同樣也是多媒體發(fā)展的一大受益人。使用多媒體教學(xué)不僅能夠從視聽等多個(gè)視角豐富學(xué)習(xí)者的外語課堂、輔助教師教學(xué)，還能為學(xué)習(xí)者營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。此外，教師也可以綜合利用多種教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的熱情，如為學(xué)生編排英語戲劇或開展英文歌曲比賽等。

四、總結(jié)

認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)者才是學(xué)習(xí)的主體。從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，探尋其在學(xué)習(xí)過程中的心理變化，不僅能夠極大提升外語教學(xué)的效率，也能夠?yàn)橥庹Z教育的研究取得長遠(yuǎn)收益。通過本文分析研究，不難看出，自我概念便是便是當(dāng)代外語教育與心理學(xué)研究的完美結(jié)合，教育者通過培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的自信心、激發(fā)學(xué)習(xí)成就感，為其營造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此培養(yǎng)積極的外語自我概念，從而在根本上，提高學(xué)習(xí)者的外語成績和水平。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

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〔責(zé)任編輯：侯慶海〕