呂愛軍

過去，學(xué)校的量化考核主要看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和升學(xué)率。有的教師想的就是如何讓學(xué)生考出一個(gè)好分?jǐn)?shù)，最簡單的辦法就是知識灌輸、題海戰(zhàn)術(shù)、加班加點(diǎn)等等。這些教師把學(xué)生分成三六九等，并貼上各種標(biāo)簽。那些學(xué)習(xí)成績落后、升學(xué)無望的學(xué)生，只要不惹是生非，往往就會成為“被遺忘的角落”；那些學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生則處處受寵。

現(xiàn)在倡導(dǎo)素質(zhì)教育，學(xué)校的量化考核不僅僅要看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要看集體比賽活動的成績，以及學(xué)生在繪畫、唱歌、舞蹈等競賽中的個(gè)人獲獎情況。于是，有的教師要求學(xué)生人人學(xué)特長，人人有特長，目的還是為了給自己增加更多的積分。一旦學(xué)生在比賽活動中成績不理想，輕則被批評訓(xùn)斥，重則被懲戒責(zé)罰。當(dāng)學(xué)生的特長、優(yōu)勢與量化考核內(nèi)容不符時(shí)，這些教師就會教條行事，對其進(jìn)行“修枝剪葉”，絕不允許“旁逸斜出”。

蘇霍姆林斯基說：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)。”對有的教師來說，教育和審美也有相通之處。每一個(gè)學(xué)生都有值得欣賞的地方，或在學(xué)習(xí)方面，或在體育方面、或在繪畫方面，或在品德方面……他們想的不是如何改變學(xué)生，來順從自己的意愿，而是如何引導(dǎo)學(xué)生沿著自己的軌跡成長，各美其美，各樂其樂。

這樣的教師不會太看重學(xué)生的考試成績和比賽活動結(jié)果，也不會計(jì)較領(lǐng)導(dǎo)的評價(jià)和學(xué)校量化考核的結(jié)果。他們的心里只裝著學(xué)生，把自己的溫情傳遞給每一個(gè)學(xué)生。他們尊重學(xué)生之間的差異，不會用量化標(biāo)準(zhǔn)去約束學(xué)生，而是盡可能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“旁逸斜出”的空間，一起分享成長、成功帶來的愉悅。

這樣的教師是教育田園里的守望者，靜靜地守候?qū)W生的成長，但是，他們不會無原則無條件地遷就學(xué)生。一旦學(xué)生“跑偏”了，超越底線了，教師就會不失時(shí)機(jī)地拉他一把，讓其回歸正道，避免“誤入歧途”或“墜入懸崖”。

教育要真正做到以學(xué)生為本，還有很遠(yuǎn)的路要走。親愛的老師，為了學(xué)生，為了教育，就讓我們先從端正態(tài)度開始吧。

（作者單位：山東日照市外國語學(xué)校）

責(zé)任編輯 黃佳銳