郭躍輝

有人說，高三語文教學(xué)就是“做題—講題”；有人說，高三語文窮的只剩下分?jǐn)?shù)與成績了；有人說，高三語文是“非常態(tài)語文”，甚至是“變態(tài)語文”。在應(yīng)試教育的大幕下，高三語文教學(xué)確實充滿了一輪一輪的復(fù)習(xí)，充滿了一次又一次的考試，講完了一張又一張的試卷，做完了一道又一道的題目。在高一高二，我會力爭培養(yǎng)學(xué)生的語文能力與素養(yǎng)，在高三，我也會“搖身一變”，成為學(xué)生獲得高分的“助推器”。我愿意分享我的經(jīng)驗，不論成功抑或失敗。

一、以新材料作文為突破口，穩(wěn)定學(xué)生的語文總分。

學(xué)生剛踏入高三，就發(fā)現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)上，最容易出現(xiàn)的問題就是寫作文經(jīng)?！芭茴}”，以前寫作，似乎都能得到一個不錯的分?jǐn)?shù)，在高三，作文分?jǐn)?shù)卻經(jīng)常不及格。這也是我在高三首先要解決的問題。

在解決這個問題時，我采取了“兩步走”的策略，首先是作文立意不偏離材料。在查閱了幾百道新材料作文題目之后，我將新材料作文的“材料類型”進行了歸類：敘事類、時評類、寓言類、議論類、名言類、討論類、說明類、詩歌類、漫畫類、多則材料類等，這些分類并不科學(xué)，但我力爭對每一種類型的材料的立意方法進行了總結(jié)，甚至總結(jié)出技術(shù)性的“公式”。例如高三出現(xiàn)最多的“討論類”作文材料，我就指導(dǎo)學(xué)生按照這個公式去思考：討論類材料立意=“找話題”+“定含義”+“立觀點”。對于每一項，還有更細化的立意方法，例如找話題的方法、定含義的方法等等。在此基礎(chǔ)上，我又總結(jié)了議論文寫作的兩種模式：寓意啟發(fā)和現(xiàn)實評論。前者是要提煉出一個普遍的觀點，然后再用其他素材去證明這個觀點，后者則是“就事論事”，針對某一件事、某種現(xiàn)象展開分析評論。經(jīng)過強化訓(xùn)練，學(xué)生都能夠熟練分析材料類型與寫作模式，不知不覺中，學(xué)生掌握了立意的技術(shù)與方法，偏離題意的現(xiàn)象大大減少了。

不“跑題”，只能保證作文能夠在40分以上，如果要想獲得更高的分?jǐn)?shù)，那還要在結(jié)構(gòu)、語言、卷面等方面進行訓(xùn)練。高三時間緊迫，學(xué)生抽不出更多的時間去練字，于是我只能將希望寄托在了“結(jié)構(gòu)”這個點上。之前讀學(xué)生的文章，總有一種拼湊的感覺，學(xué)生寫完一段話之后，無話可說了，于是絞盡腦汁寫下一段話，結(jié)果寫出來之后發(fā)現(xiàn)文章沒有思路，沒有脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，改卷老師讀得“云里霧里”。針對這種現(xiàn)象，我又分析了幾百篇作文或其他文章，總結(jié)出了結(jié)構(gòu)類型與結(jié)構(gòu)技術(shù)，例如并列、正反、遞進、因果、古今、虛實、內(nèi)外等結(jié)構(gòu)類型，例如并列段落要有過渡，正反段落要有“反之”，因果段落要有“因此”，補充段落要有“當(dāng)然”等結(jié)構(gòu)技術(shù)。每次寫完作文，我都會請學(xué)生給我一句一句讀一讀他的文章，并且要明確講出來寫完這段話之后為什么要寫下一段話，段與段之間的邏輯關(guān)系何在等。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生寫出來的文章便有思路有條理了。

二、以答題規(guī)范為突破口，破解問答題“得分之難”。

首先，我訓(xùn)練學(xué)生的是“分點陳述”的形式技巧。一道問答題，有多少分，根據(jù)題目可以分成多少點，如何標(biāo)序號等等。對于一些固定題型，例如句子含義類、寫作手法類、材料作用類、句子作用類、人物形象類、文體特征類等等，也進行了總結(jié)。例如實用類文本閱讀的引用材料的作用，要善于從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及文體特征的角度去思考，例如寫作手法類，那就是要采取“術(shù)語+分析+效果”的答題模式，即明確寫出術(shù)語，然后進行解釋，最后分析手法的表達效果等等。在這個過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生最容易犯的錯誤就是不會區(qū)分“概括類”與“分析類”兩大題型的區(qū)別，要求分析的時候，學(xué)生只有概括，于是扣了分，而要求概括的時候，學(xué)生卻展開了分析，于是浪費了時間。于是我們總結(jié)了兩種類型題的主要區(qū)別，進行總結(jié)出“分點概括”與“觀點+分析”兩種答題模式。

其次，我訓(xùn)練學(xué)生的是“答題思維”。我們目前對高考題的研究幾乎停留在“題型研究”上，而對于“答題思維”較少關(guān)注。答題思維其實是和題型結(jié)合在一起的，很多題目，問法不同，但實質(zhì)上題型一樣，答題的規(guī)律與方法也沒有什么區(qū)別。舉一個簡單的例子，《微生物學(xué)奠基人——路易斯·巴斯德》文后有這樣一道題：“從本文看，巴斯德有哪些方面讓人們敬佩？”乍一看，這道題完全不知道從何處入手回答，其實仔細分析，這無非就是一道“人物形象”概括類題目。我曾經(jīng)跟學(xué)生說：當(dāng)你的答題思路進行不下去的時候，要么回到題目本身，要么從文章的中心主旨的角度進行思考。例如《醉意的境界》有一道題：作者為什么說“我們還真得感謝北宋慶歷五年的貶謫事件”？大部分同學(xué)都能回答：這一年，中國文壇同時誕生了《醉翁亭記》和《岳陽樓記》兩篇千古雄文。寫到此處時，突然不知道該怎么寫了，思路阻斷了，如果能夠轉(zhuǎn)變思維，從中心主旨的角度思考，思路就打開了：本文的中心主旨是為了展現(xiàn)歐陽修沉醉山水、與民同樂的情懷，它與范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的“憂樂”是一致的。于是答案就可以組織為：同時展現(xiàn)了歐陽修與范仲淹的偉大襟懷。

再次，我在考前注重對學(xué)生答案細節(jié)的分析，例如字體的大小、字與字之間的舉例、答題的用語的準(zhǔn)確與否等，這些都是學(xué)生長期以來養(yǎng)成的習(xí)慣，甚至是無意識的習(xí)慣。例如題目“這首詩抒發(fā)了作者哪些情感”，其實學(xué)生的答案直接回答“情感”即可，但很多同學(xué)都無意之中寫成了“這首詩抒發(fā)的感情有：”，然后再具體回答，其實“這首詩抒發(fā)的感情有：”這幾個字還有冒號純屬多余，這種“廢話”占用了答題空間，勢必會忽視真正的得分點，而且往往會出現(xiàn)一種情況：前面幾句話廢話過多，等進入問題的核心答案時，發(fā)現(xiàn)早已沒有答題位置了。類似的這些細節(jié)，也是我著重強調(diào)的。

三、以文言翻譯和詩歌理解為核心，破解“古詩文難題”。

在高三復(fù)習(xí)過程中，我總發(fā)現(xiàn)學(xué)生在文言文和古詩詞兩道題目上得分率不高，特別是當(dāng)我把所有的題型以及答題的方法與技巧訓(xùn)練得非常熟練了之后，學(xué)生的得分率依然不高。比如說文言虛詞，我將18個文言虛詞的意義和用法講了一遍，又將18個虛詞按詞性分類，再講一遍，又將意義和用法相近的虛詞例如“其”與“之”、“以”與“與”等，又講了一遍，結(jié)果學(xué)生在虛詞題上依然容易出錯。再比如斷句題，我將斷句的技巧與方法講完之后，還是有學(xué)生不會斷句。詩歌鑒賞就不用說了，一個知識點都不講，班級平均分是4分左右，將所有知識點和題型以及答題規(guī)范講了之后，平均分依然是4分左右。面對這種困惑，我將學(xué)生所有的試卷答題卡收上來，對古文古詩詞題進行全面分析，終于得出了一個結(jié)論，那就是學(xué)生學(xué)到的僅僅是一些“規(guī)則”類的知識，他們的理解能力并沒有真正提高。

對于文言文的問題，我只采取了一招，卻是非常有效的一招，那就是將文言文全篇翻譯，每天翻譯一段話，平均4天翻譯完一篇文章，這樣的作業(yè)持續(xù)了將近兩個月。對于詩歌，我則是總結(jié)出了諸多理解的技巧與方法，例如結(jié)合題目、結(jié)合體裁、結(jié)合“起承轉(zhuǎn)合”、結(jié)合背景等方法，區(qū)分直接抒情、人物活動與景物描寫的句子，注重對詩歌進行白話還原。一段時間之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅在文言翻譯這道題上的得分率有了很大的提高，而且在其他題目上，也有了明顯的進步。

總結(jié)：在將近一年的語文教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)了問題之后，一定要沉下心來，冷靜分析，分析試卷，分析題目，找到學(xué)生存在的“癥結(jié)”，然后找到最有效的解決方法。當(dāng)然，高三也不一定要一味地進行“題海戰(zhàn)術(shù)”，在做題的同時，適當(dāng)讀一些時文，對學(xué)生的閱讀能力與寫作能力的提高也是大有益處的。

（作者單位：廣東中山紀(jì)念中學(xué)）

責(zé)任編輯 蕭 田