李爽

一、媒介素養(yǎng)悄然綻放的背景

（一）媒介信息涌入課堂教學(xué)

媒介素養(yǎng)其在內(nèi)涵上與新課程目標(biāo)形成為交集，如高中語(yǔ)文教材蘇教版必修四“走進(jìn)語(yǔ)言現(xiàn)場(chǎng)”專(zhuān)題中開(kāi)設(shè)了問(wèn)答模塊，將媒體上的訪談內(nèi)容選入了課本，這就是媒介素養(yǎng)與語(yǔ)文素養(yǎng)的完美融合;而語(yǔ)文教材中大量文學(xué)作品，如《林黛玉進(jìn)賈府》（必修二）《雷雨》（必修五）則被影視作品所呈現(xiàn);《念奴嬌·赤壁懷古》（必修二）等文學(xué)作品則被用在了流行音樂(lè)之中，成為時(shí)下最炙手可熱的“中國(guó)風(fēng)”。

（二）媒介語(yǔ)言躍入高考卷

1.高考設(shè)題讓學(xué)生關(guān)注媒介素養(yǎng)

以江蘇高考卷為例，我們隨處能見(jiàn)到媒介信息的身影。在08考卷中，關(guān)于病句一題，四個(gè)選項(xiàng)中就有三個(gè)選項(xiàng)（B“推行有償使用塑料袋”，C“奧運(yùn)火炬登頂珠峰”，D“將于2013年建成的京滬高速鐵路”）是源于媒介信息的熱點(diǎn)。同樣，在09年、10年、11年的病句一題中，這種趨勢(shì)一直在蔓延。此外，11年考卷“為校園網(wǎng)主頁(yè)‘辛亥英烈擬寫(xiě)按語(yǔ)”。高考設(shè)題，無(wú)論進(jìn)行怎樣的革新，命題者都會(huì)關(guān)注媒介信息，并且把如何運(yùn)用媒介信息來(lái)與生活進(jìn)行直接的交流作為考核的手段。

2.作文命題讓學(xué)生聚焦媒介熱點(diǎn)

2014年的各省市高考作文題目和要求告訴我們：從現(xiàn)實(shí)生活中思考人生、回歸本真是命題者的基本思想。如海南卷“不要給動(dòng)物園里的動(dòng)物喂食”，對(duì)于這一行為媒體曾做過(guò)詳細(xì)的報(bào)道，如果考生能夠關(guān)注這一新聞熱點(diǎn)，在媒體評(píng)論的提示下，在考場(chǎng)上可能就會(huì)有很好的思維角度;如江蘇卷“不朽”、湖南卷“最美鄉(xiāng)村”，在闡釋這些作文主題時(shí)，媒介手段中的新聞紀(jì)錄片、電影、電視劇都可以作為我們選擇作文素料的來(lái)源……我們?nèi)糁弧皟啥宦劥巴馐?，一心只讀圣賢書(shū)”，那么在高考作文上一定要吃虧。

二、媒介素養(yǎng)悄然綻放的基石

（一）構(gòu)建多元化的語(yǔ)文課堂教學(xué)

教學(xué)手段多元化

將網(wǎng)絡(luò)資源導(dǎo)入語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生在提取整理、優(yōu)化組合和加工運(yùn)用信息時(shí)，就提高了識(shí)別資源、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)“BBS”、博客、微博的交互功能可使學(xué)生實(shí)現(xiàn)廣域交流，學(xué)生發(fā)帖、跟貼、回帖，教師也可以用過(guò)這一媒介與學(xué)生溝通、傳遞知識(shí)、可開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)主題性閱讀等，這不但可以獲取所需的資源，還可以提高自身的媒介素養(yǎng)。

（二）開(kāi)展多角度的課堂媒介對(duì)話

在課堂教學(xué)中采取循序漸進(jìn)的方式，在解讀教材文本的同時(shí)，輔以圖片、影視資料等媒介素材，循序漸進(jìn)地將媒介素養(yǎng)教育滲透到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)，最后提高對(duì)媒介信息的認(rèn)知、篩選、判斷等方面的能力。因此，我在將其融入課堂教學(xué)時(shí)，有意識(shí)的選取了新聞、小說(shuō)、作文這三個(gè)模塊。

策略1：新聞模塊中，讓圖片說(shuō)出更多的情感

【教材篇目】蘇教版必修2《落日》

【教學(xué)構(gòu)思與感受】《落日》其學(xué)習(xí)目標(biāo)要求學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者在平靜的敘述中所蘊(yùn)含著的對(duì)侵略者的強(qiáng)烈憤恨，使學(xué)生能記住歷史慘痛的教訓(xùn)，珍惜和平。從題材選擇上特別適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行媒介素養(yǎng)方面的教育。

“落日”這個(gè)標(biāo)題意味深長(zhǎng)，耐人咀嚼。教材中，出現(xiàn)了制作精美的圖片，這些圖片或讓文本中的各種關(guān)系更為清晰，或更加明晰了作者的主觀感受。圖片對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，但是對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于圖片往往一眼帶過(guò)，或僅注意到了停留在圖片表面上的一些信息，卻沒(méi)有留意到圖片的細(xì)節(jié)、隱藏在圖片背后的重要信息。

課前讓學(xué)生自主尋找日本侵華戰(zhàn)爭(zhēng)罪惡的史料，充分利用課程資源與媒介資源的整合，通過(guò)合作、交流的方式來(lái)理解記者在新聞事件中的作用。學(xué)生們收集資料、分析資料;與同學(xué)們合作交流，形成自己對(duì)圖片的個(gè)性化的認(rèn)識(shí)，有理有據(jù)地對(duì)日本侵略者進(jìn)行了有力的控訴。

策略2：小說(shuō)模塊中，跟影視作品學(xué)“畫(huà)”人

【教材篇目】蘇教版必修2《林黛玉進(jìn)賈府》

【教學(xué)構(gòu)思與感受】理解小說(shuō)中人物性格，學(xué)會(huì)多角度分析鑒賞小說(shuō)人物形象，是授課的重點(diǎn)。然而對(duì)于古典名著，學(xué)生一直抱有畏懼心理，一是文言文語(yǔ)言習(xí)慣讓人覺(jué)得晦澀，從情感上便有了距離;二是古典名著中的很多詞語(yǔ)用法和意義較為生僻，阻礙了學(xué)生閱讀;三是古代名著多重情節(jié)與動(dòng)作描寫(xiě)，這對(duì)于女生來(lái)說(shuō)就缺少吸引力。因此，在教授《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，我播放了87版《紅樓夢(mèng)》這一集，讓學(xué)生在電視劇中反觀文中“進(jìn)賈府”“寒暄見(jiàn)面”“摔玉”“進(jìn)餐”等情節(jié)中人物的性格，并進(jìn)行人物描寫(xiě)練習(xí)。

策略3：作文模塊中，巧觀新聞?wù)宜夭?/p>

【教材篇目】議論文寫(xiě)作技巧指導(dǎo)

【教學(xué)設(shè)想】對(duì)于同一個(gè)新聞事件，不同的人有著不同的反應(yīng)與解讀。因此，處于媒介傳播終端的我們來(lái)說(shuō)，應(yīng)該具有良好的解讀新聞的能力：一是如何認(rèn)清新聞?dòng)兴豢陀^與真實(shí)的一面;二是在新聞面前要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、判斷能力、以及對(duì)新聞事件的分析及選取能力。在授課中，我試圖要解決的問(wèn)題是：

1.誰(shuí)是信息的作者，這則信息的目的是什么？

2.不同的人在解讀這則信息的時(shí)候，會(huì)有怎樣理解上的差異？

3.這則信息背后還有什么潛臺(tái)詞？

4.你能夠從這則新聞中獲得哪些信息？

這一環(huán)節(jié)，不但讓學(xué)生在面對(duì)新聞的時(shí)候夠不盲從，更加理性地運(yùn)用自己的判斷力來(lái)分析新聞的真?zhèn)闻c寫(xiě)作的立場(chǎng)及態(tài)度，更學(xué)會(huì)了從新聞本身出發(fā)，從自己的立場(chǎng)與思考出發(fā)，對(duì)新聞進(jìn)行解讀和分析。在教學(xué)過(guò)程中我注意并非只給出學(xué)生倍受質(zhì)疑的新聞或是以偏概全的例子，而是給他們正反兩種角度的新聞，讓他們運(yùn)用自己的判斷力進(jìn)行解讀與分析，避免一味剖析負(fù)面新聞或偽新聞，造成學(xué)生對(duì)新聞本身的誤讀。

媒介已成為青少年成長(zhǎng)里程中的重要元素，這就需要社會(huì)、學(xué)校、教師，甚至是學(xué)生家庭幾方面共同努力，在尊重授課對(duì)象的現(xiàn)實(shí)條件與文化語(yǔ)境條件下，達(dá)成相互之間的互補(bǔ)與平衡，只有這樣，才能使媒介素養(yǎng)教育得到有效的應(yīng)用和推廣。

★作者單位：江蘇連云港市新海高級(jí)中學(xué)。