周毫敏

本學(xué)期，我以“語(yǔ)文高效課堂之課堂討論的有效性”為研究課題，采用行動(dòng)研究法，通過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究，不僅發(fā)現(xiàn)了自己在課堂教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用討論法時(shí)存在的一些問(wèn)題，更為重要的是我對(duì)課堂討論有效性的內(nèi)涵有了更為深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)在今后課堂教學(xué)實(shí)踐中如何有效運(yùn)用課堂討論有了更新更科學(xué)的思考。

一、對(duì)課堂討論內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)

1.課堂討論具有合作性，是人與人之間的一種交互合作行為，能有效提升課堂教學(xué)的探究氛圍。

2.課堂討論具有交流性，有利于人與人之間交流思想，交換意見(jiàn)，能實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)的有效互動(dòng)，為課堂教學(xué)帶來(lái)了動(dòng)態(tài)發(fā)展的特質(zhì)。

3.課堂討論具有探究性，有利于思維的碰撞，新觀點(diǎn)的生成，有利于個(gè)體在討論中反思自己的行為和觀點(diǎn)，加以更正。

4.課堂討論具有平等性，給學(xué)生提供了平等對(duì)話的機(jī)會(huì)，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性。

二、在運(yùn)用課堂討論法過(guò)程中存在的一些問(wèn)題

1.提供給學(xué)生討論的問(wèn)題，本身沒(méi)有討論的價(jià)值

學(xué)生針對(duì)什么問(wèn)題展開(kāi)討論，直接決定了討論的質(zhì)量和效果。在組內(nèi)循環(huán)聽(tīng)課過(guò)程中，通過(guò)仔細(xì)審視，我們不難發(fā)現(xiàn)課堂討論中的一些問(wèn)題。主要有：第一、課堂上的小組合作討論大多是隨機(jī)進(jìn)行的，教師提出要求，學(xué)生馬上開(kāi)始討論，沒(méi)有進(jìn)行預(yù)設(shè)。第二、一些問(wèn)題沒(méi)有討論的必要：有的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生自主閱讀就能從教材中直接找到答案;有的問(wèn)題難度太大，遠(yuǎn)離學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。第三、一些問(wèn)題雖有一定的思考性，卻缺乏爭(zhēng)議性，也就失去了討論的意義。總之，真正具有認(rèn)知矛盾和思維沖突的，能引發(fā)學(xué)生深入思考并產(chǎn)生激烈爭(zhēng)論的問(wèn)題并不多見(jiàn)。

2.教師對(duì)課堂討論過(guò)程缺乏合理的調(diào)控

由于教師提供給學(xué)生討論的問(wèn)題不合理，造成課堂討論經(jīng)常是我說(shuō)我的道理，他說(shuō)他的觀點(diǎn)，相互之間根本不能聚焦在一個(gè)點(diǎn)上展開(kāi)討論，此時(shí)教師又未能適時(shí)地加以引導(dǎo)與調(diào)控，因而經(jīng)常因受時(shí)間的限制，小組成員尚未全部發(fā)表意見(jiàn)，討論就被終止了。因此，作為合作學(xué)習(xí)的小組討論，小組長(zhǎng)并未將本組的不同意見(jiàn)加以整合，而小組長(zhǎng)基本上只是向全班交流其個(gè)人的觀點(diǎn)，對(duì)于小組其他積極思考的學(xué)生來(lái)說(shuō)，自己的意見(jiàn)根本沒(méi)有機(jī)會(huì)引起教師和同學(xué)的關(guān)注，這對(duì)其主動(dòng)參與討論的積極性無(wú)疑是個(gè)負(fù)面影響。

有的教師在課堂上讓四個(gè)小組分別討論四個(gè)不同的問(wèn)題，然后分別讓小組長(zhǎng)代表全組在全班發(fā)言。這種企圖節(jié)省時(shí)間的討論，實(shí)際上是剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)理解另外三個(gè)問(wèn)題的權(quán)利。其本質(zhì)上還是知識(shí)的單向傳遞，只不過(guò)由老師講換成學(xué)生講解，對(duì)多數(shù)學(xué)生而言，既沒(méi)有得到思維能力的提升，也沒(méi)有掌握基本知識(shí)。這類討論只是給人以學(xué)生全員積極參與教與學(xué)互動(dòng)的假象，是一種低效或無(wú)效的活動(dòng)。

3.對(duì)課堂討論的結(jié)論缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)

在課堂討論過(guò)程中，學(xué)生的討論結(jié)果無(wú)外乎有以下三種情況：其一、結(jié)論與教師預(yù)設(shè)的完全一致;其二、結(jié)論與教師預(yù)設(shè)的部分一致;其三、結(jié)論與教師的預(yù)設(shè)完全不一致。有些老師統(tǒng)統(tǒng)加以無(wú)原則的肯定，沒(méi)有指出對(duì)在哪里，錯(cuò)在哪里，學(xué)生的學(xué)習(xí)收效甚微。

4.討論任務(wù)不明確，分工不具體，部分學(xué)生游離于課堂討論之外

在聽(tīng)課活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂討論中出現(xiàn)分心，往往與教師對(duì)他們?cè)谡n堂討論中的要求或指導(dǎo)不明確、不具體是分不開(kāi)的。特別是在人數(shù)較多的小組討論中，許多學(xué)生由于不清楚自己在討論時(shí)具體肩負(fù)什么任務(wù)、應(yīng)該怎么做，而導(dǎo)致交流不充分，使得討論茫然雜亂而又冗長(zhǎng)乏味，于是出現(xiàn)學(xué)生不但不能專注于討論反而假借討論的名義進(jìn)行閑聊的現(xiàn)象。

5.在課堂討論中學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)不均衡

在聽(tīng)課活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生個(gè)性、能力等方面的差異以及由此而形成的教師對(duì)其喜好程度不一的原因，往往是為數(shù)不多的膽大、健談、成績(jī)優(yōu)秀者和受教師喜愛(ài)的學(xué)生成為課堂討論的主要發(fā)言者，而大多數(shù)個(gè)性內(nèi)向、不善言談、成績(jī)落后者以及不那么受老師喜歡的學(xué)生在課堂討論中充當(dāng)沉默者、聆聽(tīng)者、旁觀者的角色。他們被排斥在討論之外，就會(huì)產(chǎn)生“討論只是少數(shù)發(fā)言者的事情，與我無(wú)關(guān)”的錯(cuò)覺(jué)，容易將自己置身于討論之外成為“局外人”。

三、對(duì)今后如何有效運(yùn)用課堂討論的新思考

1.科學(xué)選擇課堂討論內(nèi)容，這是提高課堂討論有效性的前提

教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究應(yīng)領(lǐng)先于學(xué)生，深刻于學(xué)生。要組織討論，教師必須在把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，選擇有價(jià)值的、有啟發(fā)性、有爭(zhēng)議性、學(xué)生有興趣的內(nèi)容進(jìn)行討論，這是激發(fā)課堂討論活力的重要的因素。

2.科學(xué)優(yōu)化并調(diào)控討論過(guò)程，這是提高課堂討論有效性的關(guān)鍵機(jī)制

課堂討論使課堂氣氛活躍了，同時(shí)也給教師調(diào)控課堂秩序帶來(lái)了困難，這就要求教師要科學(xué)優(yōu)化并有效調(diào)控討論過(guò)程。

①有序討論的組織。

有序是確保課堂討論取得實(shí)效性的重要保障。我們?cè)诿鞔_討論目的和要求的前提下，要合理安排活動(dòng)，讓學(xué)生的討論有序地進(jìn)行。如根據(jù)討論的內(nèi)容，討論的形式可以是集體討論、小組討論和同桌討論，但作用各不相同，所適應(yīng)的問(wèn)題也不同。在三種討論方式中，以小組討論的參與率和有效性較高。小組討論應(yīng)合理分工，明確職責(zé)。小組討論應(yīng)以4-6人為宜，從學(xué)生不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等來(lái)優(yōu)化組合。小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員各一名。小組長(zhǎng)的主要職責(zé)是對(duì)本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開(kāi)展討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要內(nèi)容記錄下來(lái)。匯報(bào)員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總結(jié)后在全班進(jìn)行交流匯報(bào)。教師應(yīng)根據(jù)不同活動(dòng)的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，促使全體參與使討論有序有效地進(jìn)行，有效地完成小組討論任務(wù)。

②討論方法的指導(dǎo)。

首先，根據(jù)討論內(nèi)容的不同和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)選用不同的方法，提高討論的有效性。在合作活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生明確合作的要求，對(duì)部分學(xué)生而言，教師還有必要把要求明示在黑板或屏幕上。如對(duì)于一些較復(fù)雜的問(wèn)題，教師可以把他分解成若干小問(wèn)題或列出討論提綱，讓學(xué)生討論。

其次，引導(dǎo)合作交流前，教師必須留有“空白”，讓學(xué)生有一定的時(shí)間獨(dú)立思考、自主探索、自主發(fā)現(xiàn)，那么小組討論時(shí)才能充分展示新的理解和認(rèn)識(shí)，從而提高合作的實(shí)效。在學(xué)生討論中，要求每個(gè)學(xué)生都能積極參與討論，每個(gè)參與者能細(xì)心傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。不要讓優(yōu)等生“一統(tǒng)天下”，而學(xué)困生“依賴盲從”;還要提醒每個(gè)參與成員不要重復(fù)別人的意見(jiàn)，最好對(duì)新的問(wèn)題進(jìn)行辯論，培養(yǎng)追求真理的科學(xué)態(tài)度和討論方式。在課堂討論進(jìn)入高潮后，教師或小組長(zhǎng)要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行調(diào)控，使學(xué)生的發(fā)言在男生與女生、優(yōu)生與劣生的比例達(dá)到均衡。不要讓課堂討論為少數(shù)學(xué)生所把持，應(yīng)讓每個(gè)成員都有大膽發(fā)表自己見(jiàn)解的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

另外，討論開(kāi)始后，學(xué)生可能會(huì)由于討論中的一些問(wèn)題而無(wú)意或無(wú)形中轉(zhuǎn)移討論中心，從而使討論偏離論題。這時(shí)需要教師或小組長(zhǎng)巧妙的引導(dǎo)，保證討論始終圍繞著主題;當(dāng)討論僵持不下各執(zhí)一詞時(shí)，要果斷仲裁，解決爭(zhēng)端;當(dāng)討論陷入沉悶時(shí)，要及時(shí)給予啟發(fā)和引導(dǎo)。一個(gè)適時(shí)的啟迪語(yǔ)或引導(dǎo)語(yǔ)能夠開(kāi)動(dòng)參與者的思想閥門(mén)，促進(jìn)其思考，激勵(lì)其表述，鼓勵(lì)學(xué)生要勇于挑戰(zhàn)。把課堂討論引向高潮。

③討論結(jié)果的分析總結(jié)。

對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，既要得出明確結(jié)論，又要提出有待進(jìn)一步探討的問(wèn)題。當(dāng)討論結(jié)束時(shí)，教師要及時(shí)總結(jié)討論中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，對(duì)學(xué)生討論中暴露出來(lái)的問(wèn)題，還要有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥和深入分析，讓學(xué)生在方法上得到啟迪和提高。

3.精當(dāng)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的活動(dòng)，這是提高課堂討論有效性的重要技巧

在討論接近尾聲時(shí)，教師應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。其實(shí)，在討論的關(guān)鍵之處，許多學(xué)生都在觀察教師是否有進(jìn)行評(píng)價(jià)的跡象。在質(zhì)疑辯論中，學(xué)生有荒誕的觀點(diǎn)，是正常的，關(guān)鍵是教師要有正確的評(píng)價(jià)立場(chǎng)。教師要充分肯定學(xué)生的發(fā)言，對(duì)回答正確的要肯定;對(duì)部分正確的觀點(diǎn)，在從學(xué)科角度肯定的同時(shí)，還應(yīng)一針見(jiàn)血地指出其錯(cuò)誤，并與學(xué)生共同分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因;對(duì)完全錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，一方面指出錯(cuò)誤所在，并分析錯(cuò)因，另一方面要肯定其錯(cuò)誤的價(jià)值，即使其他學(xué)生避免重蹈覆轍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽亮出自己的觀點(diǎn)。對(duì)于結(jié)論多元化的問(wèn)題，應(yīng)特別表彰學(xué)生獨(dú)到的見(jiàn)解和特別簡(jiǎn)捷的表達(dá)方式。

★作者單位：貴州貴陽(yáng)市烏當(dāng)區(qū)新天學(xué)校。