高迎九

【教學目標】

1.品味語言，把握情感，提升詩詞鑒賞能力和審美感知能力;

2.聯(lián)系拓展，感悟探究寫作意圖，加深學生文學素養(yǎng)和人生體驗。

【課時安排】1課時。

【教學過程】

一、導入新課

一代文豪蘇東坡才華橫溢卻人生多舛，一生中大部分時間被貶在外，看盡人間冷暖，嘗盡人間艱辛。面對深重苦難，蘇東坡又表現(xiàn)出怎樣的性格和態(tài)度？就讓我們通過對他的《定風波》一詞的賞析來加以細細體會。

《定風波》一詞作于宋神宗元豐五年，此時蘇軾因烏臺詩案被貶謫黃州已近三年。被貶的歲月里，他內(nèi)心當然有忿懣和痛苦，余秋雨在其《黃州突圍》一文中曾說：“蘇東坡在黃州還是很凄苦的，優(yōu)美的詩文，是一種掙扎和超越?！笨鄲灥娜兆永?，蘇東坡以超人、曠達的胸襟泰然處之。這首《定風波》就集中體現(xiàn)了蘇軾在“掙扎”之后“超越”的大胸襟、大氣魄。

二、初讀音律，把握節(jié)奏，體驗情感基調(diào)

要求：先請學生一人朗讀，教師引導提示后全體學生誦讀，注意把握詞語的抑揚頓挫和文句的舒緩輕重，重點讀準字音、讀出節(jié)奏、讀出感情。

提示：1.讀準字音，如：同行xíng 吟嘯xiào 一蓑suō 煙雨

2.讀出節(jié)奏：莫聽＼穿林＼打葉聲，何妨＼吟嘯＼且徐行。竹杖＼芒鞋＼輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨＼任平生。？搖料峭春風＼吹酒醒，微冷，山頭斜照＼卻相迎?；厥祝芟騺恚苁挒⑻?，歸去，也無風雨＼也無晴。

三、再讀詩句，體味語言，理解蘊含感情

要求（一）：學生小組討論、交流3分鐘，推薦代表發(fā)言、交流：你最喜歡上闋中的哪一句？為什么？

提示：

舉例1.“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。”

明確：“穿林打葉聲”形象真切地描摹出風雨之聲以及風雨之大，“吟嘯”意即吟詩長嘯，表示意態(tài)閑適，此句中“何妨吟嘯且徐行”同引言中“同行皆狼狽”對比，雨中漫步從容不迫悠然自在，極富浪漫色彩，突出了詩人鮮明獨特的個性。

拓展：“何妨吟嘯且徐行”句很容易讓人聯(lián)想到陶淵明《歸去來兮辭》中“登東皋以舒嘯，臨清流而賦詩”句，陶、蘇兩位詩人性格、氣質(zhì)相似，可作適當比較。

舉例2.“一蓑煙雨任平生?！?/p>

明確：此處“煙雨”既是指自然界的風雨，亦是指政治上的坎坷磨難。詩人對于“煙雨”早已經(jīng)習以為常，披著蓑衣在風雨中過一輩子也處之泰然，反映詩人不避風雨、聽任自然的生活態(tài)度。

要求（二）：詩人在上闋中的這種閑適恬淡開朗的心態(tài)，是否表示當時他的處境已經(jīng)改善了呢？請從下闋中找出依據(jù)作出判斷。

提示：

舉例1.“料峭春風吹酒醒，微冷”

明確：“略帶寒意的春風一吹之后，酒醒了，這時身上微微感到有些寒冷?！泵鲗懽匀唤绾銮绾鲇?、變化不定，暗指政治舞臺上的升沉不定、變化莫測，詩人依然處境艱險、內(nèi)心苦悶，“何以解憂？唯有杜康”，因此借酒澆愁，以解胸中塊壘。

舉例2.“回首向來蕭灑處，歸去，也無風雨也無晴?！?/p>

明確：政治舞臺上的升沉不定，不如歸去，做一個老百姓，過著“也無風雨也無晴”的生活。體現(xiàn)了作者“不以物喜、不以己悲”的超脫、曠達、自適，但并不頹喪沉淪的人生態(tài)度。

拓展：美國19世紀浪漫主義詩人朗費羅曾經(jīng)這樣感悟人生：“每個生命都會下雨?！薄帮L雨”之中，我們該選擇怎樣的人生姿態(tài)？

當處于人生的困境中時，我們可以依賴的信仰又是那么的蒼白無助：儒家主張“入世”，而恰恰就是這“入世”帶來了讓人傷感沮喪的風雨;道家宣揚“出世”，可對雨后初霽的期待，又讓人難以割舍那份牽掛;佛家更是無法依靠，“來世”畢竟太過縹緲虛幻。真正可以依賴的，其實唯有自己的內(nèi)心，諦聽心的聲音，你會在平靜中找回平靜。

四、聯(lián)想體驗，品味心境，參悟達觀態(tài)度

要求：課堂上播放三首跟“風雨境界”有關(guān)的歌曲，請學生們比較體會，其中哪一首營造的意境同本詞中作者的心境最為契合？

提示：這三首歌跟風雨都有著關(guān)聯(lián)，但卻傳達著三個不同的層次：

第一首是周傳雄的《弱水三千》，出自《紅樓夢》中寶玉對黛玉的表白：“任憑弱水三千，我只取一瓢飲?！边@首歌的情緒在凄風苦雨中顯得悲觀、抑郁、沉淪。

第二首是鄭智化的《水手》，“他說風雨中，這點痛算什么？”但這樣的宣泄有些禁不住品嚼，那種聲嘶力竭有點“無知者無畏”的魯莽，少了些沉穩(wěn)、厚度和內(nèi)蘊。

第三首是鋼琴曲《雨的印記》，音樂風格兼融東方的抒情與西方的典雅細致，以幽美的曲調(diào)細膩地抒寫屋檐下雨滴滴落、雨絲滑落的感覺，像是在沉思，又像是在傾訴。表現(xiàn)出一種沉靜、淡定、灑脫、從容。

總結(jié)升華，結(jié)束學習：既然在塵世中，我們的生命無法完全超脫，那么，我們何不用自己的方式讓生命沉著、樂觀、曠達一些？爭之必然，得之淡然，失之泰然，順其自然。人生中，雨是否停歇并不重要，選擇好了姿態(tài)，即使是一生風雨，又有何妨？生命，原來可以“也無風雨也無晴”，這是蘇軾的人生感悟，也應該是我們的人生態(tài)度。

【課堂總結(jié)】

《定風波》體現(xiàn)了蘇軾復雜的情感世界和堅定的人生態(tài)度，學生由于人生經(jīng)歷和體驗的單薄，在理解和感悟方面有較大難度。本節(jié)課堂設計試圖有所創(chuàng)新，重點改變古詩詞學習中單調(diào)枯燥沉悶的課堂風格和內(nèi)容上僅賞析本詞的相對封閉單一的習慣。為此，本節(jié)課堂設計重點突出：

1.閱讀理解上的開放式體驗，力圖以輕松諧趣的風格去解讀作者沉重苦悶的心境，以時尚的語言、從現(xiàn)代的角度去感悟古代詩詞的主旨、情感和意圖;

2.感悟上的聯(lián)系拓展，結(jié)合本詞中“風雨”的意境，擷取古今中外名人對于“風雨”的理解和感悟，突出文學積累和人生感悟，幫助學生豐厚文學素養(yǎng)、加深人生體驗。

★作者單位：江蘇海門中學。