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導學案是在新課程理念指導下編寫的，用于指導學生進行自主學習、主動參與、合作探討、優(yōu)化發(fā)展的學習方案，它融合了導、學、練、測、評五大功能于一體。導學案的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的教學模式，充分體現(xiàn)了課堂上教師的主導作用和學生的主體地位。在現(xiàn)階段的高中語文教學中，如何編寫導學案，將導學案的作用發(fā)揮到極致，是本文急需解決的問題。

一、高中語文導學案運用存在的問題

導學案的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的課堂程序，充分體現(xiàn)了課堂上學生的主體地位和老師的主導作用，將課堂還給了學生，這是導學案所發(fā)揮的積極作用。但是，在現(xiàn)階段，導學案的運用方面依然存在一些問題。

1.增加了師生教和學的負擔

第一，增加教師的備課負擔。一個科學、完整、有效的導學案的編寫需要老師在學生的學習水平，預測在自學環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問題以及課后需要鞏固的知識的綜合情況的指導下來編寫。通常情況下一個導學案的編寫需要耗費四個小時的時間，再加上和同事溝通探討彌補不足的時間，大概需要六到七個小時，所以導學案的編寫大大增加了教師的工作量。

第二，增加學生的學習負擔。導學案的出現(xiàn)將學生的自主學習放到了首位，原本應該由教師講授的內(nèi)容現(xiàn)在要通過自主學習加以掌握。學生在自學、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的整個過程中，由于學生自身能力的不同導致整體時間不容易把握，學習能力強的學生會浪費課堂時間，學習能力差的學生則達不到要求的效果，在很多時候就需要老師再講解一次，這樣本來需要20分鐘就能掌握的知識，甚至會延長到40分鐘才能掌握。

2.限制了教師的教學靈活性

導學案的設置要充分體現(xiàn)導、學、練、測、評五大功能，很多教師沒有時間去親手設計每一個導學案，很多情況下都是從網(wǎng)上直接下載。或者很多教師對導學案的功能產(chǎn)生誤解，認為導學案的功能就是自學和測評，這就導致很多教師不能充分發(fā)揮自己的教學特點，失去了教學的靈活性。

3.導致課堂氛圍沉悶

很多教師認為導學的功能在于學生自學，然后對學生自學的結果進行測評，如果每節(jié)語文課都是這樣，就會導致學生的厭學情緒，學生失去語文學習的興趣，導致課堂氣氛沉悶。

4.忽視知識的連貫性

導學案要求課堂內(nèi)容自成一體，從導、學到測、評形成一個完整的整體。這樣的設計讓很多教師過分注重課堂內(nèi)容的完整性從而忽視了整個知識系統(tǒng)的統(tǒng)一性。

二、高中語文導學案的運用策略

導學案應該是“教”和“學”之間的一個紐帶，而不是一個枷鎖或者鐐銬。課堂教學應該充分發(fā)揮導學案靈活性的優(yōu)點，而不是“戴著鐐銬跳舞”。

1.導學案的設計要靈活

第一，形式靈活。導學案的功能重在引導，所以教師要根據(jù)不同課文的特點選擇不同的方式。比如，有的課文需要記憶的知識量很大，教師就采用紙質(zhì)的學案;而有的課文需要記憶的知識點很少，那就利用多媒體來生成文章的結構或者播放影音文件來教學。

第二，內(nèi)容靈活。導學案的作用重在引導，在學生的自學過程中能夠起到引導作用的就是老師設置的問題。對于導學案問題的設計要從簡單到復雜，深入淺出，難易結合。從字詞的理解到文章段落的理解，最后深入到情感價值觀的層次。

第三，運用靈活。導學案只是教學的輔助手段，所以對于導學案的運用方式要靈活，需要教師自己去講授學生才能明白的文章，教師就不要用導學案去為難學生。

2.導學案的設計重在“誘導”

導學案的學習過程不是教師認為的自學和測評，而是誘導和啟發(fā)。通過教師設計的問題引導學生層層深入理解文章，將新學的知識融入到原有的知識體系之中。例如在《燭之武退秦師》一文中關于“之”的用法是重點，教師在設計導學案的過程中對于“之”的用法設計如下：

（1）根據(jù)所學知識判斷下面“之”字的含義是否相同？

輟耕之壟上。

子犯請擊之。

是寡人之過也。

臣之壯也，猶不如人。

（2）理解上面四個“之”的含義。

（3）根據(jù)“之”字所處的位置總結“之”字的用法。

前面兩個問題對于學生來說難度不是很大，是對于第三個問題的鋪墊。三個問題的設定由淺入深，一步一步引導學生總結出“之”字的用法。

3.導學案的設置要注重知識的系統(tǒng)化

導學案的設置要求課堂有始有終，自成一體。在很多情況下，這樣的結果就會導致知識系統(tǒng)不能串聯(lián)起來，過于分散。語文的學習是一個積累的過程，通過掌握的知識來解決現(xiàn)有的問題，尤其是在文言文的學習過程中，這一技能非常重要。文言字詞的理解、詞類活用、固定句式或者句式的用法等等，都需要我們將其串聯(lián)成一個知識體系。

比如在《燭之武退秦師》導學案的最后，我們就可以設置這樣一個環(huán)節(jié)：

之動詞，到。例如“輟耕之壟上”。代詞，他們。例如“子犯請擊之”。助詞，的。例如“是寡人之過也”。結構助詞，無意義。例如“臣之壯也，猶不如人”。

以這樣的方式將所學的知識串聯(lián)起來，使其形成一個完整的體系。

三、高中語文導學案的運用意義

1.提高學生自學能力

導學案的運用改變了傳統(tǒng)的教學模式，強調(diào)學生在課堂的主體作用，提倡老師的引導能力，大大提高了學生的自學能力。

2.提高教師的教學能力

導學案的制作需要教師參考眾多資料，通過集體的探討和研究制作而成。在制作的過程中，老師要吸取新的知識和技能，從而將自己的知識體系加以完善，使得教學能力得以提高。

3.促進課堂形式的多樣化

導學案的使用方式靈活多變，遇到需要借助影音來學習的文章可以播放影音。例如在學習《詩經(jīng)·上邪》的過程中就可以穿插播放歌曲《當》，讓學生領會古老的詩歌和現(xiàn)代歌曲之間的某種聯(lián)系和改變。這樣靈活的講課方式充分提高了學生學習的積極性，提高了課堂效率。

高中語文是一門靈活性很強的課程，導學案的運用大大提高了高中語文課堂的學習效率，鍛煉了學生自主學習的能力，但是對于導學案的使用不能一概而論，而應該根據(jù)具體情況具體分析，適當進行運用。

★作者單位：江蘇揚州市寶應縣畫川高級中學。