杭佳楣

自主學(xué)習、合作學(xué)習是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習方式，它體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習主體”的教學(xué)理念。在課堂教學(xué)中有效地開展自主學(xué)習、合作學(xué)習能夠讓每個學(xué)生都投入到學(xué)習中來，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，在合作互動中學(xué)會傾聽、表達、交流和論辯，使學(xué)習更高效，更有樂趣。

筆者在近兩年的初中文言文教學(xué)實踐中，積極引導(dǎo)學(xué)生采用自主學(xué)習、合作學(xué)習的方式開展學(xué)習，老師變講授為指導(dǎo)，學(xué)生變被動為主動。雖然開始的過程艱辛，但學(xué)生樂在其中，只要學(xué)生愿學(xué)而不是厭學(xué)、樂學(xué)而不是怕學(xué)、會學(xué)而不是死學(xué)，那么學(xué)生文言素養(yǎng)肯定會得到提升。

一、指導(dǎo)預(yù)習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動性

葉圣陶先生指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預(yù)習不可。”文言文教學(xué)尤其要重視這一環(huán)節(jié)。比如執(zhí)教蘇教版七年級語文（上）《鄭人買履》時，我布置了這樣的預(yù)習要求：一、讀準字音;二、讀通課文;三、借助工具書解釋重要字詞（教師勾劃）;四、故事寓意的理解;五、積累一則課外的寓言故事;六、課文找疑，帶問題聽課。這六項預(yù)習任務(wù)是有學(xué)習梯度的，不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習能力完成相應(yīng)的學(xué)習目標，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習需求。在上課前，由學(xué)生先交流預(yù)習情況，匯報預(yù)習成果，教師適時表揚和肯定，尤其是當學(xué)生自己通過預(yù)習就能正確地完成老師布置的部分預(yù)習任務(wù)時。這樣就使得學(xué)生初嘗到了學(xué)習的成就感和快樂感，學(xué)習的熱情就會得到張揚。同時布置學(xué)生找疑的任務(wù)，也是為了更好地激發(fā)他們學(xué)習的主動性，教師也能在這一環(huán)節(jié)中及時了解學(xué)生學(xué)習中的難點，在安排教學(xué)任務(wù)的時候就更有針對性。

二、課文尋疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

教師除課前問題的預(yù)設(shè)外，還要在課堂教學(xué)中通過情境的創(chuàng)設(shè)，有效地促成學(xué)生學(xué)習問題的生成，鼓勵學(xué)生大膽找疑、質(zhì)疑，發(fā)表自己的獨立見解，調(diào)動學(xué)生的探究興趣。比如在完成教學(xué)任務(wù)后，我通常會在安排一個教學(xué)環(huán)節(jié)——給學(xué)生留足尋疑解惑的時間。因為自主學(xué)習的過程中問題生成的最主要的渠道來源于學(xué)生的學(xué)習疑問，學(xué)生可以在課堂上就仍存疑惑的字詞句以及主題的理解先進行小組內(nèi)質(zhì)疑、再合作解疑，小組不能解答的問題最后師生共同解答。學(xué)生質(zhì)疑的過程也是課堂動態(tài)資源生成的過程，在這一過程中不僅加深了學(xué)生對課文深層次的理解，也有利于引發(fā)學(xué)生認知中的矛盾，激發(fā)學(xué)生去主動思維，積極思維，真正體現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體的理念。比如《馬說》一文，其教學(xué)重點之一就是讓學(xué)生理解本文是借千里馬難遇伯樂來揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的現(xiàn)象，含蓄地表達千里馬懷才不遇的憤懣之情。讀罷全文，就有學(xué)生提出了質(zhì)疑，為什么人才非要靠統(tǒng)治者的慧眼才被發(fā)現(xiàn)？古代人才選拔制度有哪些？為什么千里馬不向伯樂毛遂自薦呢？與其這樣坐以待斃為什么不積極采取其他方式呢？這些問題的提出非常具有時代氣息，學(xué)生對千里馬這一角色的認識也更全面化。

三、合作表演，加深文章內(nèi)容的理解

初中文言文大多要求背誦，但因為沒有這樣的語言環(huán)境，即使已經(jīng)理解了課文，學(xué)生要相當熟練地背誦全文，也并非易事。我想到了通過學(xué)生小組合作表演的形式，來提高自主學(xué)習的效率，加深對文章內(nèi)容的理解。例如《核舟記》一文中的第三小節(jié)，描摹蘇、黃、佛印三人的情態(tài)，“中”“左”“右”等方位名詞共出現(xiàn)了13次！學(xué)生在記憶時很容易混淆。我要求學(xué)生組成四人合作小組，一人做導(dǎo)演，三人分演文中角色。這下課堂熱鬧非凡，學(xué)生躍躍欲試。準備5分鐘后我就請4個小組上臺表演，其他同學(xué)做觀眾和評委，看哪個合作小組表演最成功，最接近作品。對小組表演不到位的地方既要指出來還要幫助其糾正，包括人物灑脫豁達的神情有無表現(xiàn)出來。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生把抽象的文字形象化、具體化、動作化了，在合作表演的過程中既分享了自主學(xué)習的成果，又加深了對文章的解讀，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習文言文的興趣，也逐步提高了學(xué)生的欣賞品位和審美情操。

四、自擬練習，鞏固文言學(xué)習的成效

文言文教學(xué)這樣來考查學(xué)生的知識掌握情況，我通常的做法是安排“一課一練”。但區(qū)別在于，以往教師對學(xué)生的學(xué)習評價是一張試卷一些習題，學(xué)生學(xué)習完全處于被動狀態(tài)。為了活躍學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的潛能，我就讓學(xué)生學(xué)完一課后，按照基本題、創(chuàng)新題、提高題自擬練習，然后同學(xué)之間交換做練習。師生還共同評價學(xué)生的練習卷，并評出最佳出卷人等若干獎項。這一嘗試給學(xué)生帶來了極大的樂趣和滿足感。學(xué)生自擬練習的過程中既培養(yǎng)了他們對知識的梳理能力，又培養(yǎng)了他們主動學(xué)習的積極性，使學(xué)生的學(xué)習需求得到滿足，并真正成為學(xué)習的主人。

★作者單位：江蘇常州市市北實驗初級中學(xué)。