李世棟

語文是文字和語言的結(jié)合體，語文具有的人文精神和文學(xué)藝術(shù)性是高中學(xué)生在學(xué)習(xí)階段需要領(lǐng)會的語文內(nèi)涵。為了能夠讓學(xué)生更好的在語文的藝術(shù)中飛翔，教師應(yīng)該通過改變自己的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行思想和精神的藝術(shù)熏陶。

一、留白藝術(shù)的有關(guān)概念

（1）留白藝術(shù)

留白即留出空白，是一種審美的表現(xiàn)手法。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)是通過文章的學(xué)習(xí)，總結(jié)出文章存在的美感和文章對于自己在情感藝術(shù)上的影響。留白的手法不僅僅用于課文的講解當(dāng)中、寫作當(dāng)中，也用于教師的教學(xué)當(dāng)中。留有空白等待讀者的深入思考和對事物的無限想象，很多優(yōu)秀的文學(xué)作品使用留白的手法給讀者想象的空間。

（2）對于留白藝術(shù)的研究意義

第一，留白藝術(shù)能夠挖掘出語文課本中的深層次意義。在解讀課本的過程中，不浮于表面的理解，能夠更深層次的對作者的思想有一個把握。語文知識點的學(xué)習(xí)固然重要，但是作為高中課本中的知識點已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的渴望了，高中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是在探究的基礎(chǔ)上對文章的深層情感進(jìn)行體會和挖掘。很多優(yōu)秀的文章，它的生命力蘊藏在“留白”之中，等待讀者的解讀，或許不同的讀者能夠解讀出的意義有千萬種，但這也正是作者的寫作意圖。

第二，對讀者的潛在意識進(jìn)行挖掘。高中語文課程的學(xué)習(xí)是以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式。教師的引導(dǎo)能夠激發(fā)學(xué)生的主體意識，使學(xué)生根據(jù)自己的想象力來把握文章更深層次的意義。這其中學(xué)生發(fā)揮了主觀能動性，對于學(xué)生的個性發(fā)展，創(chuàng)新思想的培養(yǎng)有重要的現(xiàn)實意義。教師的教是為了不教，教會學(xué)生學(xué)習(xí)才應(yīng)該是教師的教學(xué)目標(biāo)。在課堂上，教師讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力對文章進(jìn)行解析是一種留白的教學(xué)策略，更有利于學(xué)生的思想變得更加靈活。

第三，提升寫作能力。留白的教學(xué)方法在中國的傳統(tǒng)文學(xué)中有較為廣泛的運用。教師要引導(dǎo)學(xué)生去挖掘隱藏在這些文學(xué)作品中的“留白”。教師對學(xué)生這種想象能力的開發(fā)有助于學(xué)生對閱讀更好的學(xué)習(xí)。所謂學(xué)以致用，能夠?qū)W習(xí)好閱讀無疑對學(xué)生的寫作能力的提高有所幫助。如果一篇文章過于緊實，話語間沒有能夠讓讀者發(fā)揮想象的地方，那么這篇文章就是一篇失敗的文章。學(xué)生在課本中學(xué)會了留白的想象和運用，將其帶到自己的寫作中會使自己的寫作水平上升到一個新的臺階。

二、高中教師留白意識的培養(yǎng)

（1）理論知識的學(xué)習(xí)

留白很早就進(jìn)入了高中語文學(xué)習(xí)的視野。教師要在借鑒前人研究的基礎(chǔ)上，改革自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，對留白的理論進(jìn)行深入的研究。根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點將留白理論和現(xiàn)實教學(xué)結(jié)合起來，不斷提高自己的教學(xué)水平。

（2）研究名著留白技巧

古代詩詞中，留白的手法比較常見，很多詩詞留給讀者想象的空間，許多文學(xué)作品的魅力就在于留白手法的運用。教師要不斷的對名著進(jìn)行研讀，研究其中留白手法的運用，并且能夠把這種手法運用到自己的實際教學(xué)當(dāng)中去。

（3）創(chuàng)作上使用留白手法

語文教師對于閱讀和寫作的備課過程中，自己要試著運用留白手法進(jìn)行創(chuàng)作。在教師的教學(xué)過程中，要嘗試留白手法的運用，只有自己會使用留白手法才能教會學(xué)生體味留白手法。

三、高中語文教學(xué)中的留白手法

（1）教學(xué)語言的“留白”

教學(xué)語言是教師在教學(xué)過程中與學(xué)生溝通的媒介。沒有教學(xué)語言就沒有教學(xué)的順利開展。在教師的教學(xué)過程中要控制教學(xué)語言的量，不能過量也不能過少。過量會使學(xué)生的思考空間變少，而教學(xué)語言過少則不能把教師要講授的內(nèi)容全部的表達(dá)出來。這就需要教師在教課過程中對教學(xué)語言使用留白手法。留白的空間讓學(xué)生通過思考和想象來填補。例如《沁園春·長沙》，教師在此篇文章的教學(xué)中，語言不用過多，讓學(xué)生通過誦讀進(jìn)行欣賞，然后教師利用提問的方式，讓學(xué)生開展想象來回答教師的問題。詩中描繪了祖國大好河山的秋色之美，教師可以利用留白的手法對學(xué)生提出問題，例如，對于此詩中秋的魅力，大家會聯(lián)想到什么？這是一種留白的引導(dǎo)，在教師積極的引導(dǎo)下，通過學(xué)生自由的想象，會聯(lián)想到從前學(xué)過的關(guān)于秋的詩詞，或者意境不同、描繪的語言不同，這又給學(xué)生提出了思考性的問題，這首詩描繪的美景想表達(dá)作者什么樣的心情，這樣教師通過留白手法的提問，順利地使學(xué)生展開了想象和思考。

（2）教學(xué)環(huán)節(jié)的留白

教師在古典文學(xué)的教學(xué)中，要大量的運用留白的手法，因為古典詩文比現(xiàn)代詩文給學(xué)生的思考空間更大。舉例說明，在學(xué)習(xí)《離騷》的時候，很多學(xué)生不明白“騷”為何意。教師可以不直接回答這個問題，而是間接地引導(dǎo)學(xué)生明白騷所蘊含的意義。教師可以通過介紹文章的背景、作者的生平、再通過學(xué)生的誦讀去找到問題的答案。

四、留白手法的注意要素

（1）不必處處留白

對于教師的留白要恰到好處，要根據(jù)文章的類型特點，進(jìn)行整體的感知學(xué)習(xí)，教師把握住需要留白的地方，在不需要留白處要充分的對文章內(nèi)容進(jìn)行講解。如果處處留白會給學(xué)生造成迷惑。教師要清晰地明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，這樣通過對文章整體的認(rèn)知達(dá)到對留白處的正確判斷。

（2）學(xué)生體會不深的地方教師要引導(dǎo)

通過留白的設(shè)置，學(xué)生對文章的感情和表達(dá)的思想會有一定程度上的把握。但是學(xué)生有時候思考的并不全面，這就需要教師的再次引導(dǎo)或者直接指點。

總結(jié)：在高中語文教學(xué)中，要提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，必須改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過大量的閱讀去理解留白手法在文章中的運用。學(xué)生通過閱讀、感悟和情境體驗對文章的留白處進(jìn)行想象和思考，分析文章的深層次思想，領(lǐng)略作者的寫作意圖。留白的策略不僅僅存在教師的教學(xué)當(dāng)中，還存在學(xué)生的寫作當(dāng)中，因此留白的手法是居于重要教學(xué)地位的方法手段。用好留白手法能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高教師的教學(xué)方法，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語文和對閱讀興趣的培養(yǎng)。

★作者單位：貴州畢節(jié)市威寧縣民族中學(xué)。