王維青

“文無定法，文成法定”。就是說寫作并沒有固定的規(guī)則與模式，一切都在創(chuàng)造之中。應(yīng)用寫作是中學(xué)寫作教學(xué)中非常重要的一部分，它雖然體式規(guī)范、格式固定，但是寫作的內(nèi)容是千變?nèi)f化的，講求實用性和功效性。寫一篇應(yīng)用文章目的在于解決某一方面的具體問題，而針對同一問題，若用不同的方法去達成，就會有不同的結(jié)果，可以說，創(chuàng)新在寫作活動中的作用是不可低估的。所以，為了提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，就必須嘗試在教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，以滿足社會生活和工作的需要，發(fā)揮出應(yīng)用寫作教學(xué)的優(yōu)勢。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)創(chuàng)新潛能

當(dāng)前，就應(yīng)用寫作教學(xué)的效果而言，不容樂觀，究其原因有二，一是在教學(xué)中沒有辦法改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還停留于重在教學(xué)生“寫”作文的階段，二是在教學(xué)中，教師很少去了解學(xué)生，幾乎沒有關(guān)注學(xué)生的情感思維。教學(xué)過程是教師講授，學(xué)生被動的接受，經(jīng)常是教師教的很無味，而學(xué)生學(xué)的也很無趣，在很大程度上抑制了教學(xué)效果。為了提高寫作教學(xué)的有效性，我們打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)問題情境，建立開放、自由的寫作環(huán)境，來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，這是我們在教學(xué)過程中的有益嘗試。教學(xué)中我們讓學(xué)生從身邊的學(xué)習(xí)、生活和工作中自己發(fā)現(xiàn)問題，最后運用應(yīng)用文創(chuàng)造性地解決問題。如汶川地震后，同學(xué)們決定號召大家伸出友愛之手，他們自發(fā)地要求學(xué)寫愛心倡議書;再如，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)不珍愛校園公共設(shè)施，決定向?qū)W校遞交報告并獻計獻策等等。通過這一發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的實踐活動，使學(xué)生懂得了應(yīng)用文的重要性，知道生活離不開應(yīng)用文，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更重要的是調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們的主觀能動性得到了發(fā)揮，從而激發(fā)了他們的創(chuàng)造潛能，促使他們自覺地學(xué)習(xí)、思考用何種方法來解決問題，以及通過怎樣的語言去打動、說服別人，真正實現(xiàn)寫作教學(xué)的有效性。

二、促進合作交流，活躍創(chuàng)新思維

中國有句俗語叫做“三個臭皮匠賽過諸葛亮”。在應(yīng)用寫作教學(xué)中，搭建一個平臺，讓他們相互合作，相互交流也是一種嘗試。這一嘗試就是在教師的組織下，讓學(xué)生們共同圍繞著某一個具體的問題，寫作一篇應(yīng)用性文章，在寫作過程中，學(xué)生之間相互討論、相互交流，一起擬題、選材、構(gòu)思成文，并互相修改。比如，在教學(xué)過程中，我們選擇了一些比較適合合作的文種。例如調(diào)查報告，就可以把學(xué)生分成幾個小組，每一個小組四五個人，讓他們一起選擇題目，選擇調(diào)查的方式，假如選用了問卷調(diào)查，那么就可以共同制作調(diào)查問卷，并進行問卷的收集整理，然后各自撰寫，最后相互交流、互相修改寫成調(diào)查報告。在這個過程中，教師要真正做到放手，不能指手畫腳，以免束縛學(xué)生的思維，還學(xué)生自由，讓學(xué)生大膽地去寫。事實證明只要放開手腳，學(xué)生的思維也就非常靈活，從而達到創(chuàng)新思維的最高境界。

由此可見，在寫作教學(xué)中，進行合作交流，可以讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)不足之處，以便取長補短，又能促使學(xué)生形成自覺施加壓力、力爭優(yōu)秀的內(nèi)驅(qū)力，并能活躍學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的思維空間。

三、完善評價激勵機制，提高創(chuàng)新能力

創(chuàng)新思維不是教師教出來的，而是在教學(xué)過程中，教師激勵、喚醒、誘導(dǎo)出來的。所以，要使學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)得以提高，就需要完善評價激勵機制，突出對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的評估，將有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

在考核時，我們不僅注重結(jié)果，同時也注重思維過程。如在“總結(jié)”寫作的教學(xué)中，可以專門利用一節(jié)課，讓學(xué)生談自己的寫作思路，比如怎樣收集材料，怎樣確立觀點等等。這一環(huán)節(jié)既是學(xué)生反思的過程，又是對學(xué)生進行測試的過程。此時，教師要認真傾聽，對于思路新穎、有獨到見解的同學(xué)要給予獎勵，以起到鼓勵學(xué)生敢于大膽思考、勇于探索的作用。其次，要提高應(yīng)用文的實效性，使他能夠創(chuàng)造性地解決問題。比如“求職信”的寫作，要以能否博得用人單位的青睞為標(biāo)準(zhǔn)。事實證明，適當(dāng)?shù)募钅苁箘?chuàng)造者取得更好的成績，有利于促進提高創(chuàng)新能力。

四、采取多就少改的原則，發(fā)展學(xué)生個性

實踐證明，評改學(xué)生作文時，要盡可能多的用學(xué)生的原話，評分時給學(xué)生給得高一點，這樣學(xué)生得到了老師的肯定，覺得自己寫的不錯，就有一種成就感。于是在以后的寫作中，他們就會放開手腳，大膽的寫出自己的觀點，從而使學(xué)生的個性得到發(fā)展，個性的發(fā)展是創(chuàng)造的前提。相反，恰恰有一些老師把學(xué)生的作文改的一無是處，盡是自己的一些觀點，使學(xué)生對寫作失去信心，這也是造成學(xué)生抄襲作文的主要原因。

總之，通過以上幾種策略的實施，構(gòu)建了開放式的課堂，給學(xué)生帶來了大膽創(chuàng)新的勇氣，激發(fā)了他們樂于創(chuàng)新的熱情，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生的聰明才智得到了充分的發(fā)揮。

★作者單位：甘肅定西市安定區(qū)新集初級中學(xué)。