胡詠梅

當前中學生作文普遍存在著內容空洞、語言表達生硬、缺乏個性等嚴重問題。尤其是考場作文，按照模式寫，甚至套用他人的文章，作文多是千篇一律。為什么會這樣呢？這與學生單調生活有關，也與老師在教學過程中不注重課文教學與作文教學相結合有關。有老師在課文教學中只注重課文本身的教學，文章內容和主題思想甚至寫作技巧都分析得很透徹，但是只是就課文講課文，沒有跟學生的寫作實踐結合，學生雖然精讀了許多篇名家大作，仍然不會把這些方法運用在自己的寫作中，寫出來的作文記敘不具體，描寫不生動，主題不突出。

那么，我們的教學中怎樣去克服這個弊端呢？

其實，在我們初中階段所選的課文中有許多是名家名篇，無論是了解當時社會、學會如何做人還是如何寫作，都很有借鑒作用的。本文就借鑒課文如何提高學生的寫作技巧談一談個人的看法。我覺得應該從以下幾個方面入手。

一、利用教材指導學生開頭要精煉

“萬事開頭難”，對于學生作文來說，尤其如此。很多學生看到作文就害怕，跟老師的作文指導有關，有的老師要求學生開頭就要緊扣題目議論或抒情，所以一些學生在毫無情感積蓄的情況下只有無病呻吟了，或者有的學生就照抄題目前面的提示語來安上一個跟下文毫無聯系的開頭了。其實，在我們課本中就有許多很好的例子。如果我們在教學過程中能夠利用這些經典的篇目來指導學生的寫作，學生是能夠寫出精煉的開頭的。例如：“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。”（莫懷戚《散步》）文章開頭非常簡潔，寥寥幾筆就交代了事件、地點和人物。再如梁衡的《夏感》開頭是這樣寫的：“充滿整個夏天的是一種緊張、熱烈、急促的旋律?！弊髡咭婚_頭就抓住了夏天的特點，寫出了自己的獨特感受，為下文表達作者對夏季的熱愛和贊美定下了感情基調。

通過以上兩個例子，讓學生明白：開頭一般要簡短，緊扣題目，不要故意寫一些與中心關系不大的排比句來增加所謂的文采。魯迅的《故鄉(xiāng)》，席慕容的《貝殼》，張曉風的《行道樹》等都有精煉的開頭。我們可以借名家的開頭來指導學生，讓學生在閱讀中感悟和領會，從而學以致用。逐步指導學生擺脫模式化的開頭，寫出有意思又精煉的開頭來。

如《記一次秋游》，學生這樣開頭：“耶！去秋游咯！”當班主任告訴我們這個好消息時，全班同學都幾乎要跳起來了。簡單的語言動作描寫就把那種興奮淋漓盡致的表現出來了，而且不拖泥帶水，直奔主題。

又如《逝去的快樂》：“在得知他被調走的幾天里，我才意識到那段天天笑聲不斷的時光要隨之而去。”開頭簡練，切題，開篇就能迅速吸引人的注意力，仔細讀來，還很有韻味。

再如：《停電的時候》：“啪”，停電了。繁華的都市頓時陷入了神秘的沉寂里。家里黑漆漆、靜悄悄的。屋外，卻出奇地喧鬧起來。人們耐不住停電的寂寞，都不約而同的聚集到樓下的小院子乘涼。于是，院子里便回蕩著勞累了一天的人們的歡聲笑語了。開頭不落俗套，直奔主題，有利于故事的展開。

二、利用教材指導學生景物描寫要生動

初中生的寫作要求，多是寫人敘事或狀物寫景，但是很多學生在寫作過程中，不懂得如何用景物描寫去突出中心，也不會刻意通過人物描寫去表現中心。如果我們在教學過程中有意的把人物描寫和景物描寫的方法滲透在學生的寫作中，學生是容易理解和掌握的。

例如宗璞的《紫藤蘿瀑布》對我們寫作就有這些啟示：描寫景物的前提是要對景物進行細致的觀察，觀察的時候要注意角度的變化，既要觀察整體，又要觀察局部。比如作者在寫紫藤蘿花的盛大的時候，她既寫了整樹的壯觀，又寫了其中一穗甚至一朵花的生機勃勃。而且對自己觀察的景物要有感情，這樣寫出來的景物自然會運用比喻擬人等修辭手法，顯得親切感人，而不是為了增添文采有意為之。

經過這樣的指導，學生對景物描寫及其作用漸漸地有了了解，于是在他們的作文中也出現了一些生動的描寫，這些生動的描繪和合理的聯想，更好的表現了主題。

如，一學生在《一次特殊的經歷》這樣寫到：“想象中的田園風光是充滿詩情畫意的：一望無垠的麥田，湛藍如洗的明空，嚶嚶成韻的小鳥，悠閑自得的牧童歡快的歌聲……但隨著汽笛的鳴叫，我驚奇又可笑的發(fā)現，我的想法是多么幼稚！村落里的風光再美，始終被一層陰霾籠罩著。土黃的磚房，灰色的屋頂上布滿了搖搖欲墜的殘瓦;黝黑的農民吃力的在田間揮汗如雨，古銅色的身軀緩緩地在烈日下移動;沾滿深深污垢的小孩兒光著腳丫，在黃土里滾爬……”這些生動的描繪，運用對比的手法，寫出了現實與理想的差距，表現了鄉(xiāng)村的貧困，為下文的敘事做鋪墊。

“桂花常年累月披著一身綠葉，到了秋天，細細的樹枝上就掛滿了大大小小的金燦燦小花朵，就像穿著一件花衣裳在太陽公公的懷里享受著陽光的溫暖，時不時還發(fā)出迷人般的“叫聲”——芳香，夢幻般的籠罩著人們心靈，那年，我窗前的那盆桂花又開了?！保ā队梢慌韫鸹ㄒ鸬幕貞洝罚┰谛∽髡叩男闹校鸹ň拖袷亲约盒哪恐邢矚g的人，把桂花散發(fā)出的芳香說成是發(fā)出迷人般的“叫聲”，這是多么生動有趣的描寫。在一般人看來，那只是芳香，但在作者的心目中，明明感受到了桂花的呼喚。但是如果沒有對事物的深深喜愛，就不會有這種感覺了。所以對自己描寫的景物要有感情，才能寫出真切感人的文章。

三、利用教材指導學生人物描寫要突出性格特點

初中生的作文要求多半是寫人記事的文章，比如這次期末考試初三的作文題就是《我和父親（母親、同學、老師）的約定》，要求緊扣題目，表現初中階段生活，能運用在閱讀中學到的寫作技巧進行敘述、描寫和抒情。對于這樣的題目，一般的學生也就是能完整的敘述一件事，但是他們不知道如何多角度去描寫。因此，我們可以利用教材中許多生動的例子，教學生如何刻畫人物才能更好的突出人物性格和主題思想。例如：吳敬梓的《范進中舉》寫胡屠戶在范進中舉的前后表現，把他的庸俗勢利、尖酸刻薄的性格特點表現得淋漓盡致。魯迅的《孔乙己》中寫他“排出九文大錢”，這個動作描寫也生動形象的寫出了他虛榮心極強的心理，揭示了他悲劇的原因，很好的表現了主題。通過這樣的一些描寫人物方法的指導，學生在他們的習作中也漸漸有了比較生動的人物描寫。

比如：“那村婦是一位年輕的母親，可讓人難以置信的是，她的面容是那么憔悴，毫無血色的臉上布滿了溝壑，兩鬢過早的出現了縷縷銀絲。長年勞作的身軀無奈的稍稍佝僂著。她一看到奶奶，面容更加凄切，說到傷心處，竟啜泣起來。她是來借錢給兒子治病的?！粗@位母親枯黃的臉龐，空洞無神的雙眸，聽著干涸嘶啞的道謝聲，我頓時明白了什么是滄桑，什么是艱難?！边@段人物描寫也是從《一次特殊的經歷》節(jié)選的。小作者通過生動的外貌描寫，寫出了自己在鄉(xiāng)村目睹的一幕——一位凄苦的母親，深切的感受到“貧困近在咫尺”，因而喚起人們對這一弱勢群體的關注。

又如《我的同桌》：“他的聲音總是大起大落，回答問題時，他倏地站起來，慢慢的吐出第一個字，忽然又慢下來，聲音時高時低，時緩時急。老師自然不高興，可我們卻捧腹大笑，于是，在他陰陽怪氣的腔調中，我們又樂了一回。而他自己卻還是老樣子，似笑非笑，低聲抱怨幾句才坐下。”這樣富有個性的人物描寫顯得活潑有趣，一個調皮又可愛的孩子躍然紙上。

當然，教材中還有很多值得學生寫作借鑒的地方，比如：構思的時候如何以小見大，《走一步，再走一步》就是通過寫“我”童年的一次“脫險”經歷，揭示了深刻的哲理：大困難化解為小困難，認真解決一個個小困難，終將戰(zhàn)勝巨大的困難，贏得最后的勝利。比如：如何合理地把握文章的詳略和主次，《隆中對》就是很好的例子。比如：如何擬有創(chuàng)意的標題，《背影》《臺階》《爸爸的花兒落了》也是很值得借鑒的。

只要老師有意識的引導學生做這些方面的思考，用現行的語文教材指導學生的寫作方法，讓他們在閱讀中感悟，在感悟中領會，并通過寫作實踐，就能寫出自己獨特的感受和獨到的發(fā)現，從而形成自己的寫作風格。

★作者單位：廣東中山市北區(qū)中學。