楊松濤

【摘 要】隨著教育改革的不斷深入，各種先進(jìn)的教學(xué)理念不斷傳入中國(guó)。初中數(shù)學(xué)無(wú)論是教學(xué)方式、教學(xué)策略或評(píng)價(jià)方式都取得了進(jìn)步。然而作為初中數(shù)學(xué)中重要的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)卻一直沒(méi)有引起足夠的重視，各學(xué)校仍然依靠做大量習(xí)題或考試的方式鞏固所學(xué)知識(shí)。本文將從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，深入探究初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了改進(jìn)方法。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 復(fù)習(xí)策略 存在問(wèn)題 改進(jìn)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.136

數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，在素質(zhì)教育過(guò)程中占據(jù)舉足輕重的地位。同時(shí)，數(shù)學(xué)也是一門(mén)理論性很強(qiáng)的學(xué)科，其理論抽象、嚴(yán)謹(jǐn)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生不可能一蹴而就，需要學(xué)生深入理解和長(zhǎng)期積累，學(xué)生必須經(jīng)過(guò)不斷的復(fù)習(xí)、反思，才能理解掌握所學(xué)內(nèi)容、舉一反三，最終達(dá)到學(xué)以致用的目的。中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式大多是“大水漫灌式”，側(cè)重學(xué)生對(duì)具體知識(shí)的識(shí)記，然而信息化的時(shí)代對(duì)掌握的知識(shí)量要求越來(lái)越低，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力提出了更高的要求。受?chē)?guó)外教學(xué)理念的影響，“大水漫灌式”的教學(xué)方式逐漸被啟發(fā)式、探究合作式教學(xué)所取代，但是傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式還是沒(méi)有多少改變。

而科學(xué)性、規(guī)律性的復(fù)習(xí)不僅可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)而且能使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還有利于課程內(nèi)容的順利進(jìn)行。數(shù)學(xué)學(xué)科的階段性和漸進(jìn)性特點(diǎn)，決定了新的學(xué)習(xí)內(nèi)容必定以舊知識(shí)為基礎(chǔ)，如果對(duì)舊知識(shí)掌握不牢，就無(wú)法學(xué)習(xí)新知識(shí)。由此可見(jiàn)，復(fù)習(xí)策略在初中數(shù)學(xué)中有重要地位，本文主要探討初中數(shù)學(xué)中復(fù)習(xí)策略。

一、初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)策略現(xiàn)狀

（一）初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)策略現(xiàn)狀

傳統(tǒng)教學(xué)中的復(fù)習(xí)策略大部分是課上老師講解例題的數(shù)學(xué)原理和做題規(guī)則，課下老師找與例題同類(lèi)的大量練習(xí)題給學(xué)生練習(xí)，然后在下節(jié)課講解練習(xí)題鞏固課上所學(xué)知識(shí)，并最終以考試的方式對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)。這樣的復(fù)習(xí)策略表面上看是完美的，通過(guò)大量練習(xí)鞏固知識(shí)加深理解，但是這種方式完全忽視了學(xué)生的主體地位和個(gè)性特征。

學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中都處于被動(dòng)接受的地位，而復(fù)習(xí)過(guò)程是對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化和重新構(gòu)造過(guò)程，應(yīng)該把學(xué)生自己對(duì)題目的感受放在首位。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每位學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解是有差別的，復(fù)習(xí)是補(bǔ)短的過(guò)程，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的不足制定個(gè)性化的復(fù)習(xí)策略。

學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)將學(xué)到的新知識(shí)在自己的頭腦中演化為自己的知識(shí)，當(dāng)然在這種演化中有很多理解上的偏誤，這就需要教師針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)彌補(bǔ)學(xué)生的理解誤差，最后經(jīng)過(guò)強(qiáng)化深深地印刻在學(xué)者的腦海里，這樣學(xué)生就能構(gòu)建起自己的知識(shí)體系。同時(shí)，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生還可以自己總結(jié)做題規(guī)律和易錯(cuò)題型，避免以后犯類(lèi)似的錯(cuò)誤。

但是，目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的復(fù)習(xí)策略還沒(méi)達(dá)到這種程度。一方面，教師沒(méi)有進(jìn)行這方面的引導(dǎo)和要求。另一方面，學(xué)生自我反思和總結(jié)的意識(shí)較差。近幾年，針對(duì)教學(xué)方法和策略的教育理念層出不窮，但是專(zhuān)門(mén)研究復(fù)習(xí)策略的卻很少。學(xué)生在做復(fù)習(xí)題時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)屢做屢錯(cuò)的現(xiàn)象。主要因?yàn)樵趶?fù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生參與度較少，教師多采取直接灌輸?shù)姆绞?，而同樣的題目，有的學(xué)生已經(jīng)掌握，老師沒(méi)必要仔細(xì)講解，若是針對(duì)掌握不了的少數(shù)學(xué)生，老師可以單獨(dú)講授。如果老師講一道大部分學(xué)生都會(huì)的題目，這些知識(shí)對(duì)于這部分學(xué)生來(lái)講是沒(méi)有意義的。不僅浪費(fèi)了課堂時(shí)間，而且學(xué)生會(huì)失去興趣將注意力轉(zhuǎn)移到課堂之外，這種復(fù)習(xí)策略就得不償失了。

此外，以考試成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的方式使教師和學(xué)生只注重結(jié)果而較少重視過(guò)程，這不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。學(xué)生做大量同類(lèi)型的題目只是機(jī)械的模仿過(guò)程，不是利于學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想能力和創(chuàng)新能力。復(fù)習(xí)不注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，學(xué)到的只是死的知識(shí)，不能活學(xué)活用。

（二）呈現(xiàn)這種現(xiàn)狀的原因

1.考試的硬性指向作用。

目前我國(guó)雖然大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，立足于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，但是考試還是我們選拔人才的唯一手段。隨著大學(xué)的普及，高中生基本上都能進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，但是中考的卻壓力越來(lái)越大。

由于人們對(duì)職業(yè)教育還是存在一定的偏見(jiàn)，很多初中生不愿選擇職業(yè)教育，這就造成了中考在學(xué)生選拔方面的突出地位。為了提高考試成績(jī)，教學(xué)內(nèi)容的方方面面都是為了考試，學(xué)生的目的是取得高分，教師則專(zhuān)注于升學(xué)率。最終以考試為導(dǎo)向的復(fù)習(xí)策略直接影響了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)反思能力。

2.老師和學(xué)生層面的問(wèn)題。

一方面，初中生處于人生的叛逆階段，教師為了維持課堂秩序，保證教學(xué)內(nèi)容的深入開(kāi)展，很多教師不想給學(xué)生過(guò)多的課堂自由，認(rèn)為自我討論或反思環(huán)節(jié)，不僅浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間而且會(huì)導(dǎo)致課堂秩序散亂。從學(xué)生角度來(lái)講，初中階段的學(xué)生自我管理的能力較差，學(xué)生缺乏自我約束能力，往往將課堂討論時(shí)間討論與課堂無(wú)關(guān)的事情。

二、初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)策略改進(jìn)方式

（一）尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)多樣化的學(xué)習(xí)方式

中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)識(shí)能力都有差別，教師應(yīng)尊重這種差異，同一道題目鼓勵(lì)學(xué)生尋找不同的解題方法，學(xué)生的個(gè)性也應(yīng)體現(xiàn)在課后作業(yè)中，作業(yè)的設(shè)定要根據(jù)學(xué)生的理解程度和消化水平，按層級(jí)布置，不能全體一致。

（二）復(fù)習(xí)方式的多樣性與靈活性

復(fù)習(xí)策略應(yīng)摒棄以考試為中心的理念，一切以學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)。在形式上可以采取多種方式，靈活變通，其中變化遵循的核心是學(xué)生的主體地位。具體的操作環(huán)節(jié)如下：首先，學(xué)生自己整理學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于不懂的問(wèn)題學(xué)生可以向教師提問(wèn)。其次，老師通過(guò)各種方法歸納學(xué)過(guò)的知識(shí)。比如可以通過(guò)多媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，提高學(xué)生的課堂注意力。或者在老師講完之后，要有學(xué)生的分組討論環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。亦或是加入學(xué)生的自省環(huán)節(jié)，讓學(xué)習(xí)自己制作錯(cuò)題本或知識(shí)分類(lèi)卡片，整理相關(guān)知識(shí)。最后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)自己的思維環(huán)節(jié)，提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。教師在復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)中，給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間，才能給學(xué)生提供更大的成長(zhǎng)空間。同時(shí)，在復(fù)習(xí)的最后階段，教師還應(yīng)對(duì)下節(jié)課的新內(nèi)容有所提及。這樣就把知識(shí)聯(lián)系為一個(gè)整體了。

三、結(jié)語(yǔ)

初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)策略有重要作用，但是教師與學(xué)生的重視程度都不夠。其中有教師或?qū)W生自身的因素，還有應(yīng)試教育等社會(huì)方面的因素。我們應(yīng)該針對(duì)教學(xué)過(guò)程中的復(fù)習(xí)策略出現(xiàn)的問(wèn)題，豐富復(fù)習(xí)策略，注重復(fù)習(xí)的差異化，增強(qiáng)教師與學(xué)生的交流互動(dòng)。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，盡量少運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)，教師要通過(guò)加工使知識(shí)模塊清晰化，并印象深刻，這樣學(xué)生在運(yùn)用時(shí)，才能迅速調(diào)動(dòng)自己大腦里儲(chǔ)存的記憶。