唐愛(ài)武

【摘要】 高職機(jī)械加工教學(xué)情況對(duì)我國(guó)機(jī)械行業(yè)的未來(lái)發(fā)展有著直接的影響，本文針對(duì)高職開(kāi)設(shè)機(jī)械加工教學(xué)的重要性，高職機(jī)械加工教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了闡述，并對(duì)高職機(jī)械加工教學(xué)改革的提出幾點(diǎn)思考。

【關(guān)鍵詞】 高職 機(jī)械加工 教學(xué)改革

高職院校開(kāi)設(shè)機(jī)械加工專(zhuān)業(yè)教學(xué)以培養(yǎng)實(shí)用性高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)機(jī)械技術(shù)人才為目的。我國(guó)大部分高職院校受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，機(jī)械加工教學(xué)已經(jīng)不能滿足當(dāng)前我國(guó)機(jī)械行業(yè)的培養(yǎng)實(shí)用型高素質(zhì)機(jī)械技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的需求，對(duì)高職機(jī)械加工教學(xué)進(jìn)行改革已勢(shì)在必行。

一、高職院校開(kāi)設(shè)機(jī)械加工課程教學(xué)的重要性

機(jī)械加工是指通過(guò)借助某種設(shè)備將工件的性能或外形尺寸進(jìn)行改變的一個(gè)過(guò)程[1]，目前，機(jī)械加工已廣泛應(yīng)用于我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常用到的工具、儀器等機(jī)械設(shè)備的制造過(guò)程中。由此可以看出，機(jī)械加工技術(shù)的水平對(duì)我國(guó)其他行業(yè)的發(fā)展有著重要的影響。近年來(lái)，隨著我國(guó)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)內(nèi)對(duì)超微件、導(dǎo)軌架工、高強(qiáng)度材料的需求量不斷增加，機(jī)械制造行業(yè)有了飛速發(fā)展。另一方面，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，許多先進(jìn)的信息技術(shù)已被應(yīng)用到了機(jī)械制造工程領(lǐng)域，這使得機(jī)械制造工程的組織管理模式及生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程都發(fā)生了巨大的改變，機(jī)械制造業(yè)的發(fā)展呈現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、集成化的趨勢(shì)。因此，我國(guó)機(jī)械制造業(yè)對(duì)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)機(jī)械技術(shù)人才的需求日益急迫。為國(guó)家培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展需要的現(xiàn)代化高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才是高職院校承擔(dān)的一個(gè)重要使命，高職院校開(kāi)展機(jī)械加工課程教學(xué)對(duì)我國(guó)機(jī)械制造業(yè)的發(fā)展有著重要的意義。

二、高職機(jī)械加工教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 教學(xué)與社會(huì)脫節(jié)

近年來(lái)，我國(guó)機(jī)械工程行業(yè)有了飛速的發(fā)展，而大多數(shù)高職院校在進(jìn)行機(jī)械加工教學(xué)之前沒(méi)有對(duì)市場(chǎng)情況進(jìn)行調(diào)研，不能夠根據(jù)為我國(guó)機(jī)械行業(yè)的發(fā)展及需求情況對(duì)教材及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新和調(diào)整，學(xué)生們所學(xué)到的機(jī)械知識(shí)及機(jī)械技能較為老舊或者已被市場(chǎng)所淘汰。另一方面，機(jī)械加工是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作能力有很高的要求[2]。我國(guó)各高職院校雖然對(duì)機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)的硬件設(shè)備進(jìn)行了完善，但是隨著我國(guó)機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生數(shù)量的猛增，現(xiàn)有的教學(xué)中所用的實(shí)訓(xùn)設(shè)備已經(jīng)嚴(yán)重不能滿足教學(xué)的需求，在機(jī)械加工教學(xué)中學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行設(shè)備操作的時(shí)間較短，并且大多數(shù)高職院校對(duì)基礎(chǔ)設(shè)備的建設(shè)不夠重視，試驗(yàn)設(shè)備不能得以及時(shí)的維護(hù)，學(xué)生們所用的實(shí)驗(yàn)設(shè)備過(guò)于陳舊，學(xué)生在畢業(yè)后不能掌握和運(yùn)用市場(chǎng)主流的新技術(shù)及新設(shè)備，嚴(yán)重制約了現(xiàn)代化高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)及我國(guó)機(jī)械行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

2.2 教學(xué)效果差

從整體而言，各高職院校從事機(jī)械加工教學(xué)的教師均具有較高的理論知識(shí)水平，但是大部分教師缺乏機(jī)械加工技術(shù)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，甚至有一部分剛剛從高校畢業(yè)的學(xué)生擔(dān)任機(jī)械加工教學(xué)的工作。由于教師實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的欠缺，在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，不能對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行準(zhǔn)確有效的引導(dǎo)，不能及時(shí)學(xué)生操作中的錯(cuò)誤[3]。同時(shí)大部分高職院校尚沒(méi)有建立起完善的考評(píng)制度，學(xué)生在參加相關(guān)操作訓(xùn)練后抄襲實(shí)踐報(bào)告的現(xiàn)象普遍存在，而教師僅僅憑實(shí)踐報(bào)告的情況來(lái)評(píng)判一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞。機(jī)械加工本身理論多而抽象、實(shí)踐性強(qiáng)，單靠簡(jiǎn)單的講解和簡(jiǎn)單的重復(fù)性操作，大多數(shù)學(xué)生難以理解和掌握，機(jī)械加工教學(xué)的效果差。

2.3 理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的銜接問(wèn)題

由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我國(guó)大多數(shù)高職院校在教學(xué)過(guò)程中往往采用了先進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，再進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式[4]，并且大部分高職院校存在“重理論輕應(yīng)用”的現(xiàn)象，對(duì)理論教學(xué)較為重視，而忽略了實(shí)踐對(duì)機(jī)械加工教學(xué)的重要性，學(xué)生們面對(duì)枯躁乏味而又復(fù)雜的理論知識(shí)點(diǎn)，失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力，動(dòng)手能力差，實(shí)訓(xùn)中無(wú)所適從。也有部分是為了培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，教學(xué)以實(shí)訓(xùn)為主，學(xué)生只知道怎樣操作但是無(wú)法明白和解釋對(duì)為什么要這樣操作。綜其原因，我國(guó)高職院校在機(jī)械加工教學(xué)方面，欠缺一套完善的行之有效的教學(xué)體系，對(duì)學(xué)生機(jī)械加工基本理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)機(jī)械技能的培養(yǎng)造成了嚴(yán)重的負(fù)面影響。

三、高職機(jī)械加工教學(xué)改革的思考

3.1 修訂教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)實(shí)用型人才

培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才是高職院校應(yīng)承擔(dān)的一個(gè)重要使命，而社會(huì)在不斷發(fā)展，設(shè)備、技術(shù)在不斷改進(jìn)，高職院校需要對(duì)市場(chǎng)情況進(jìn)行充分的市場(chǎng)調(diào)研。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)市場(chǎng)調(diào)研了解各企業(yè)采用的主流的機(jī)械技術(shù)及設(shè)備，或者征求企業(yè)對(duì)機(jī)械交工課程教學(xué)體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面設(shè)置的意見(jiàn)，對(duì)機(jī)械工程的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和修訂，才能為我國(guó)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)實(shí)用型人才。

例如：在課堂教學(xué)中使用企業(yè)正在使用的生產(chǎn)圖紙，讓同學(xué)們讀懂圖紙，并將鉗工、機(jī)械制造工藝、車(chē)工工藝等方面的知識(shí)滲透到機(jī)械加工教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生們了解尺寸公差、尺寸鏈、形位公差、圖型投影等基本知識(shí)，并學(xué)會(huì)刃具、量具等工具的使用，建立起各學(xué)科間的橫向聯(lián)系，保證學(xué)生們能夠順利上崗。

3.2 教學(xué)應(yīng)以人為本

教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，其自身素質(zhì)及專(zhuān)業(yè)水平直接的影響著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的最終效果。高職院校應(yīng)樹(shù)立以人為本的教學(xué)理念，加強(qiáng)師資的建設(shè)，不斷吸收高素質(zhì)高水平的人才，對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行培訓(xùn)提供深造機(jī)會(huì)，豐富機(jī)械加工操作技能和經(jīng)驗(yàn)，高職院校應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的個(gè)人身心特點(diǎn)及機(jī)械加工教學(xué)的實(shí)際情況建立起完善的考評(píng)制度，鼓勵(lì)和督促學(xué)生在健康成長(zhǎng)中增長(zhǎng)知識(shí)。此外，教學(xué)方法應(yīng)不斷創(chuàng)新。如：針對(duì)基礎(chǔ)差學(xué)生，以夠用為主進(jìn)行簡(jiǎn)單實(shí)用的教學(xué)；針對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生可以加強(qiáng)其綜合能力的培養(yǎng)等。

3.3 實(shí)行理論實(shí)踐相結(jié)合的新教學(xué)模式

針對(duì)我國(guó)高職院校普遍存在的教學(xué)課程設(shè)置不合理的現(xiàn)象，應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有教學(xué)課程進(jìn)行改革，實(shí)行理論與實(shí)踐相合的新教學(xué)模式[5]。理論教學(xué)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)了解基礎(chǔ)理論知識(shí)的一個(gè)有效途徑，是培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)人才的一個(gè)重要環(huán)節(jié)[6]。實(shí)踐教學(xué)時(shí)通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手及思考從而靈活運(yùn)用及鞏固的基礎(chǔ)知識(shí)的一個(gè)過(guò)程，是提升學(xué)生操作能力和分析能力的一個(gè)有效途徑。在高職機(jī)械加工教學(xué)過(guò)程中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該相輔相成，均以提高學(xué)生的機(jī)械技術(shù)為目的。高職院校重視理論課程教學(xué)，同時(shí)應(yīng)該重視實(shí)踐教學(xué)的重要性，為學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)或者校外實(shí)習(xí)創(chuàng)造和提供機(jī)會(huì)，通過(guò)多機(jī)械加工相關(guān)工作的現(xiàn)場(chǎng)接觸和操作，讓學(xué)生們對(duì)機(jī)械加工的操作流程有更生動(dòng)深刻的了解，進(jìn)而使學(xué)生們的動(dòng)手操作能力得以提高。學(xué)校也可以加強(qiáng)與社會(huì)企業(yè)間的合作，利用企業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)、設(shè)備優(yōu)勢(shì)、人才優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生們接觸和掌握先進(jìn)的設(shè)備和技術(shù)，拓寬學(xué)生的視野。

四、結(jié)語(yǔ)

機(jī)械加工是我國(guó)高職院校開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)，對(duì)我國(guó)機(jī)械制造業(yè)的發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。高職院校機(jī)械加工教學(xué)中仍存在一些問(wèn)題，高職應(yīng)該積極地對(duì)機(jī)械交工教學(xué)進(jìn)行改革，為社會(huì)持續(xù)發(fā)展提供實(shí)用的機(jī)械技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]孫曉霞.高職高專(zhuān)工科專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式探討--以機(jī)械加工專(zhuān)業(yè)為例[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2013，（36）：486-487.

[2]丁官元.高職院校機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)實(shí)踐[J].中國(guó)電力教育，2014，（2）：196-197.

[3]李曉芳，閆其順，張?jiān)傻?《機(jī)械加工》課堂教學(xué)改革探討[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2009，（5）：176，178.

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