安勇

摘 要：歷史課堂問題探究的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的認(rèn)知能力，問題探究的方式要恰到好處。在具體實施過程之中，應(yīng)注重情境的創(chuàng)設(shè)，鼓勵學(xué)生主動參與；注重材料教學(xué)，順應(yīng)中考命題，這樣才能有助于探究有效性的最大發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：歷史；探究；教學(xué)；方式

初中歷史課堂問題探究的方式旨在通過具體的教學(xué)手段展開，要求進一步細(xì)化探究式問題的實施細(xì)則，深入思考更加順暢地對問題探究的方式予以把握。《中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，“讓學(xué)生懂得歷史發(fā)展規(guī)律必須用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點和方法才能全面的而不是片面的，看本質(zhì)而不是只看現(xiàn)象，發(fā)展的而不是靜止的，客觀的而不是主觀的去看待歷史問題?！边@就說明，歷史課堂問題探究的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的認(rèn)知能力，提高學(xué)生的參與性。這一過程，與小組合作學(xué)習(xí)的組織方式密不可分，這樣有助于集思廣益，發(fā)揮合力的作用。筆者結(jié)合具體教學(xué)，分享在實施過程中自己的體會，認(rèn)為應(yīng)該把握以下幾點。

一、歷史課堂應(yīng)寬松開放，注重情境的創(chuàng)設(shè)，鼓勵學(xué)生主動參與

歷史課堂要在寬松的氛圍下有序展開教學(xué)過程，情境設(shè)計是為了質(zhì)疑、為了啟發(fā)、為了在知識之間建立聯(lián)系?？傊榫吃O(shè)計一定要真實，要聯(lián)系學(xué)生生活，拓展學(xué)生視野，要讓學(xué)生感到新、奇、樂，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣。

例如，在北師大版初一歷史上冊第十課“思想的活躍與百家爭鳴”這節(jié)課的教學(xué)過程中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的歷史情境，對教材中描寫的當(dāng)時的情況進行模擬與再現(xiàn)，老師飾演當(dāng)時戰(zhàn)國時期某一諸侯國的君主，需要招納治國人才。因此，順勢而為，選取幾位同學(xué)來扮演諸子百家的代表性人物，針對某一主題如“怎樣才能治理好國家”等進行個性風(fēng)采演說、各流派間的激烈討論與辯論，演繹了現(xiàn)實版的“百家爭鳴”，將課堂氛圍烘托到了極致，學(xué)生聽得津津有味，鼓勵其各抒己見，以達到對歷史教材的內(nèi)容形成更深刻理解的目的。

此外，歷史教師在具體分析教材的基礎(chǔ)之上，同時還可以引導(dǎo)學(xué)生進行歷史劇的表演，為學(xué)生編寫合適的歷史劇本，鼓勵學(xué)生主動參與演出，為枯燥的歷史知識增加一些趣味性，促進初中歷史課堂的開放性，進而加深學(xué)生對知識的理解和靈活運用。

二、初中歷史應(yīng)把握課程標(biāo)準(zhǔn)，注重材料教學(xué)，順應(yīng)中考命題要求

歷史學(xué)科綜合特征比較明顯，涉及多學(xué)科知識，其橫跨古今，知識結(jié)構(gòu)也比較復(fù)雜，涵蓋了國家、民族、地域、政治、經(jīng)濟、文化等多個方面。初中歷史的課堂教學(xué)過程中，我們就應(yīng)善于培養(yǎng)學(xué)生的知識聯(lián)系與運用的能力，促進學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升，并將其有效地應(yīng)用到學(xué)習(xí)之中。

例如，教學(xué)初一歷史上冊第22課“北方民族的匯聚”一課時，我首先指導(dǎo)學(xué)生通過地圖及提問方式掌握這一時期的特征，即雖然民族交往與民族沖突交織在一起，但民族大融合始終是歷史發(fā)展的主流。然后通過相關(guān)圖片、資料進而引導(dǎo)得出民族融合的本質(zhì)含義是各民族互相學(xué)習(xí)，揚長避短，共同發(fā)展；民族融合主要表現(xiàn)是“統(tǒng)治者自上而下的胡漢融合的改革”，從而順暢導(dǎo)入新課。

（1）提供史料，分析史料，培養(yǎng)審題答題能力。本課的重點和難點即第二部分內(nèi)容“孝文帝改革”的學(xué)習(xí)，引入史料材料，對于文言文材料，需要在一定文言文閱讀能力的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生看懂材料，分析材料，歷史學(xué)科的史料閱讀，要求是緊扣關(guān)鍵詞語，以掌握句子的核心意思為目標(biāo)，獲取有限信息，為問題探究積累素材。

（2）構(gòu)建歷史空間概念。訓(xùn)練學(xué)生讀圖識圖能力，是必須要借鑒地理學(xué)科，豐富的歷史地圖傳遞的歷史信息真實可靠，且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會比較高，不失時機靈活運用，既是探究的前提條件，也是探究的實施過程。讓學(xué)生知道“五胡”指代哪些民族？他們內(nèi)遷到了什么地區(qū)？這也是北魏孝文帝改革的歷史趨勢。

（3）梳理歷史時間線索。串聯(lián)起歷史的時間脈絡(luò)是學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的基本要求，學(xué)習(xí)歷史學(xué)科，原則上不求死記硬背歷史時間，而是把握每個歷史時代的特征和歷史潮流。為此，每到一個特征鮮明的時期，我都會給出當(dāng)時朝代更迭順序圖，讓學(xué)生掌握當(dāng)時最顯著的時代特征?！叭龂鴥蓵x南北朝”作為中國歷史上第二個大分裂時期，才能出現(xiàn)民族大融合的時代潮流。

在以上歷史將課堂的問題探究方式的實施過程之中，多媒體技術(shù)在初中歷史課堂上得到了有效應(yīng)用。在當(dāng)今信息科技迅猛發(fā)展的今天，初中歷史課堂教學(xué)的開放性與探究性學(xué)習(xí)更加需要這一平臺展開日常的教學(xué)活動，這有利于更好地營造課堂的開放氛圍，將歷史內(nèi)容與知識更為形象地展現(xiàn)于學(xué)生面前，激發(fā)其歷史學(xué)習(xí)的熱情與興趣，主動參與歷史知識的探索，也激活了歷史課堂。

總之，歷史課堂問題探究的方式的實施，是個紛繁復(fù)雜的系統(tǒng)過程。在日常的教學(xué)過程中，在夯實基礎(chǔ)知識的前提之上，構(gòu)建以問題探究為主體的歷史課堂教學(xué)，才能發(fā)揮探究的有效性。

（作者單位：陜西師范大學(xué)歷史文化學(xué)院）