白利峰

黨的十八大提出了社會(huì)主義核心價(jià)值觀，針對(duì)不同的層面提出了發(fā)展目標(biāo)和要求。對(duì)少兒這個(gè)獨(dú)特的讀者群體而言，社會(huì)主義核心價(jià)值觀是抽象、深?yuàn)W的。少兒時(shí)期是價(jià)值觀形成的階段，是可塑性最強(qiáng)的時(shí)期，在這一階段加強(qiáng)思想道德建設(shè)、培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀是非常重要的。因此，如何將社會(huì)主義核心價(jià)值觀以符合少年兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的方式傳遞給少年讀者，對(duì)少兒出版工作者來說，這既是責(zé)任和義務(wù)，也是需要深入探索及實(shí)踐的問題。通過工作實(shí)踐，筆者認(rèn)為，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培養(yǎng)融入主題教育中，是一種很好的方式。主題教育是個(gè)很好的手段，無論在小學(xué)教育還是幼兒園教育中都經(jīng)常使用。因此，圖書選題的策劃可以結(jié)合這點(diǎn)來進(jìn)行。針對(duì)少兒圖書出版，筆者認(rèn)為可以從兩個(gè)方面進(jìn)行。一方面是從內(nèi)容的角度來說的，指主題教育圖書的出版；另一方面是從形式的角度來說的，指主題教育活動(dòng)形式的應(yīng)用。

一、主題教育圖書的出版

關(guān)于主題教育圖書的出版，本文以筆者及其團(tuán)隊(duì)策劃、責(zé)編“金麥田品格教育精品閱讀”叢書的過程為例進(jìn)行詳細(xì)分析。

1.確定品格教育作為中心點(diǎn)

這套書從臺(tái)灣引進(jìn)，針對(duì)小學(xué)生，共12冊(cè)，采用生活故事的寫法，通過生動(dòng)、有趣的故事來對(duì)孩子進(jìn)行品格教育。當(dāng)看到原版書時(shí)，筆者就感覺到，雖然每本書看似只是在講一個(gè)故事，但實(shí)際上暗含著對(duì)一種品格的培養(yǎng)；套書內(nèi)部看似松散，沒有一個(gè)統(tǒng)一的中心點(diǎn)，但其實(shí)是由品格教育這個(gè)主線貫穿的。這種以一個(gè)貼近小學(xué)生家庭和學(xué)校生活的故事來貫穿一種品德教育的形式很不錯(cuò)。它和社會(huì)主義核心價(jià)值觀中針對(duì)公民個(gè)人層面的價(jià)值準(zhǔn)則是吻合的，只不過劃分更細(xì)致些。而且，它與一些以讀本形式宣傳社會(huì)主義核心價(jià)值觀的圖書不同，采用故事的形式將孩子不自覺地帶入其中，能引起孩子的閱讀興趣，激發(fā)孩子的同理心，讓孩子在閱讀過程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴感，從而達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無聲的教育效果。最終，我們確定將主題教育的中心點(diǎn)放在小學(xué)生的品格培養(yǎng)上，以品格主題教育的思路來打造這套書。根據(jù)這一思路，首先將叢書名定位在“品格教育精品閱讀”上。

2.圍繞中心點(diǎn)，細(xì)化、提煉關(guān)鍵詞

確定了品格教育這一中心點(diǎn)后，我們對(duì)每?jī)?cè)書所要培養(yǎng)的品格進(jìn)行了提煉，歸納出了分享、擔(dān)當(dāng)、正直、誠(chéng)實(shí)、孝順、尊重、關(guān)懷、勤勞等12種品格，將其作為品格主題教育的關(guān)鍵詞放入書名中，給小讀者、家長(zhǎng)及學(xué)校一目了然的感覺。

3.研究、把握小讀者的心理特點(diǎn)，體現(xiàn)教育的人文關(guān)懷

在中心點(diǎn)確定、關(guān)鍵詞提煉到位后，我們對(duì)分冊(cè)名做了調(diào)整。這種調(diào)整是從緊密圍繞中心點(diǎn)（品格主題教育）及吸引小讀者主動(dòng)閱讀的角度進(jìn)行的。

拿其中四冊(cè)舉例，《爺爺?shù)膫骷覍殹吠ㄟ^調(diào)整更名為《我教爺爺學(xué)會(huì)愛》，提煉的主題教育關(guān)鍵詞是“關(guān)懷”；《小兵立大功》通過調(diào)整更名為《我的責(zé)任我來扛》，提煉的主題教育關(guān)鍵詞是“擔(dān)當(dāng)”；《表弟的心事》通過調(diào)整更名為《媽媽，我要抱抱你》，提煉的主題教育關(guān)鍵詞是“孝順”；《舞旗小子》通過調(diào)整更名為《為自己加油》，提煉的主題教育關(guān)鍵詞是“自信”。

從以上例子我們可以看到，調(diào)整后的書名更生動(dòng)、到位，而且從第一人稱“我”也就是小讀者的角度來切入，既貼近小讀者的心理，又充滿教育的人文關(guān)懷，能激發(fā)他們主動(dòng)閱讀的興趣，再加上生動(dòng)、有趣的故事，這樣就擺脫了原來的那種陳舊的品德灌輸、說教方式，小讀者的排斥感消失、主動(dòng)性被激發(fā)后，他們對(duì)這些優(yōu)秀品格的認(rèn)同和接受就很容易了。

4.優(yōu)化細(xì)節(jié)，加深小讀者的理解，增加實(shí)踐指導(dǎo)性

為了加深小讀者對(duì)各種品格的認(rèn)識(shí)，讓他們?cè)谧x完故事后能獲得教益且思想有所升華，并能自覺體現(xiàn)在實(shí)際生活中，我們還進(jìn)行了一些細(xì)節(jié)優(yōu)化的工作。

比如，對(duì)每?jī)?cè)書中的品格主題教育關(guān)鍵詞進(jìn)行了一句話的簡(jiǎn)要闡述，放在封面上，既增加賣點(diǎn)，更重要的是又能幫助小讀者理解每種品格的基本內(nèi)涵。拿其中兩冊(cè)舉例，《我的責(zé)任我來扛》一書提煉的品格主題教育關(guān)鍵詞是“擔(dān)當(dāng)”，對(duì)這項(xiàng)品格的簡(jiǎn)要闡述為：擔(dān)當(dāng)就是做事情全力以赴?！稅劭抟材茏冇赂摇芬粫釤挼钠犯裰黝}教育關(guān)鍵詞是“勇氣”，對(duì)這項(xiàng)品格的簡(jiǎn)要闡述為：真正的勇敢是超越自己。增加了這個(gè)提煉后，既容易讓小讀者理解這些抽象的品格，同時(shí)又具有實(shí)踐的指導(dǎo)性。

再如，章節(jié)后面增加了小貼士設(shè)計(jì)，如“怎樣做個(gè)有禮貌的小客人”“如何從自身做起愛護(hù)大自然”“培養(yǎng)自信的小竅門”等，教孩子一些具體的做法，增加實(shí)踐指導(dǎo)性；每?jī)?cè)故事后還增加了“看看別人，想想自己”的單元設(shè)計(jì)，通過一問一答的形式，讓小讀者讀后有所思、有所想，從而有所獲?？梢哉f，這套書從選題策劃開始到貫穿整個(gè)制作過程，很多方面的修改及完善都是緊密圍繞品格主題教育這一方向來進(jìn)行的，其中包含著對(duì)小讀者心理發(fā)展特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握。后期通過銷售證明，這種修改思路是正確的，這套書自2015年1月份出版以來，深受小讀者、家長(zhǎng)及學(xué)校的歡迎，至今已加印18次，銷售共計(jì)100多萬冊(cè)，實(shí)現(xiàn)了社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益的很好結(jié)合。

二、主題教育活動(dòng)形式的應(yīng)用

雖然社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵比較抽象，幼兒階段的孩子理解起來頗有難度，但這一階段又是各項(xiàng)品德的萌芽階段，因此，針對(duì)幼兒階段的孩子進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培養(yǎng)尤其重要。這就要求我們?cè)谶x題策劃時(shí)多研究幼兒階段孩子的發(fā)展特點(diǎn)，并結(jié)合幼兒園教育進(jìn)行綜合考慮。

著名教育家陳鶴琴先生曾說過：“小孩子是生來好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯??！睈塾螒蚴怯變旱奶煨?，幼兒就是在游戲中、在玩中一天天長(zhǎng)大和進(jìn)步的。因此，游戲是幼兒階段孩子的基本活動(dòng)形式。同時(shí)，幼兒教育是一種全面和整體的教育，它反對(duì)領(lǐng)域割裂的做法，強(qiáng)調(diào)不同領(lǐng)域教育內(nèi)容的融合和滲透；而且，知識(shí)教學(xué)只是幼兒教育課程中很小的一部分，幼兒教育尤其應(yīng)該注重孩子情緒、情感、態(tài)度、習(xí)慣的體驗(yàn)與養(yǎng)成。

因此，以游戲的手段融合不同領(lǐng)域內(nèi)容的主題教育活動(dòng)形式是適合幼兒階段孩子發(fā)展特點(diǎn)的一種方式。所謂主題教育活動(dòng)，是指以主題為核心進(jìn)行延伸擴(kuò)展，進(jìn)而形成更多的話題和活動(dòng)，在活動(dòng)中貫穿多領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)。它既關(guān)注到不同領(lǐng)域內(nèi)容之間的融合和滲透，具有整體性和全面性的特點(diǎn)，還真正體現(xiàn)以幼兒為本、從幼兒的角度出發(fā)設(shè)計(jì)課程的理念。下面以筆者責(zé)編的《安徽省幼兒用書》為例，簡(jiǎn)要闡述如何應(yīng)用主題教育活動(dòng)形式對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的熏陶和培養(yǎng)。

1.通過主題網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)起多方面、多領(lǐng)域、多層次內(nèi)容

主題教育活動(dòng)是以主題為主線和核心的，主題的開發(fā)來源有幾個(gè)方面：幼兒自身、社會(huì)環(huán)境及自然環(huán)境等。社會(huì)環(huán)境主要關(guān)注的是幼兒的各種人際關(guān)系，隨著其生活范圍的擴(kuò)大，這種關(guān)系會(huì)擴(kuò)展為對(duì)社會(huì)機(jī)構(gòu)、社會(huì)角色、不同地域的人、不同文化等更大范圍的社會(huì)環(huán)境的關(guān)注。這里就涉及社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的一些準(zhǔn)則，可以融入幼兒主題活動(dòng)教育形式的設(shè)計(jì)和開發(fā)中。在《安徽省幼兒用書》中，類似的主題有“大中國(guó)”“我是哥哥姐姐”“把愛送給你”“環(huán)保小衛(wèi)士”等，里面滲透著愛國(guó)、友善、關(guān)懷、文明、禮儀等優(yōu)良品質(zhì)的培養(yǎng)。主題確定后，以主題為核心，進(jìn)行發(fā)散，架構(gòu)起多方面、多領(lǐng)域、多層次的內(nèi)容。以“大中國(guó)”主題為例，第一層次是圍繞“地大物博的中國(guó)”“民族一家親”“小小旅行家”“中華美食城”“傳統(tǒng)節(jié)日”等方面進(jìn)行的，涵蓋我們祖國(guó)的自然資源、風(fēng)景名勝、美食、民族多樣性等內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，每個(gè)方面再延伸多個(gè)活動(dòng)出來，如“傳統(tǒng)節(jié)日”下面包含“快樂過中秋”“愛在重陽節(jié)”“參加敬老院”等子活動(dòng)……可以說，這種設(shè)計(jì)形成了一個(gè)以激發(fā)孩子的愛國(guó)情感為主題中心，輻射不同方面、不同層次和不同領(lǐng)域的主題網(wǎng)絡(luò)。

2.通過多種游戲形式來實(shí)現(xiàn)主題教育目標(biāo)

主題網(wǎng)絡(luò)確定好后，接下來就是手段問題了。由于情感培養(yǎng)的主題教育目標(biāo)對(duì)處于幼兒階段的孩子來說，通常都比較抽象、難理解，這時(shí)，就需要結(jié)合幼兒最喜愛的游戲形式來進(jìn)行。同樣以“大中國(guó)”主題為例，書中提供了多種游戲形式讓幼兒參與。既有創(chuàng)造性游戲，也有規(guī)則游戲；既有角色游戲、建構(gòu)游戲，也有表演游戲；既有智力游戲、音樂游戲，也有體育游戲。在具體操作上，還提供了涂涂畫畫，不干膠粘貼畫片以及硬紙板拼插、剪貼、折疊等多種形式。這些手段能吸引孩子多角度、深層次地參與其中，去感受、體驗(yàn)，得到熏陶，將愛國(guó)的情感內(nèi)化于心里，真正體現(xiàn)寓教于玩、寓教于樂的科學(xué)理念。

（作者單位：安徽少年兒童出版社）