李競春

我從沒見過這樣的作文課：教師機(jī)智，熱情，侃侃而談，像個醫(yī)生一個勁地給學(xué)生“看病”；學(xué)生自由，活潑，乖乖地讓老師給自己“診斷”，完全沒有病痛的折磨，對他們而言，能“患上病”是一件多么幸運(yùn)的事。因?yàn)?，這意味著自己的作文水平又要邁上一個新臺階。這一個個鏡頭不是老師學(xué)生的同臺戲，而是管建剛老師實(shí)實(shí)在在的作文課堂。這是讀完《我的作文教學(xué)課例》一書后，印在我腦海中最深的一幕。課堂上，看不到傳統(tǒng)作文中的套話，沒有了學(xué)生寫作文時的畏難情緒，沒有了作文前老師的悉心指導(dǎo)，有的只是老師的作后訓(xùn)練，學(xué)生的隨感而寫。新鮮、生動，充滿活力，這就是管建剛的作文課堂。

管建剛老師的作文講評課，最大的價值在于“作后講評”，即學(xué)生作文之后精心、精彩的“二次指導(dǎo)”。這種“二次指導(dǎo)”，它的主要特點(diǎn)，是以精彩分享為起點(diǎn)，以問題呈現(xiàn)為關(guān)鍵點(diǎn)，以二次練筆為生長點(diǎn)。

一、具體到上課的模式，主要有三個環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)1——欣賞：讓作文快樂起來（欣賞系統(tǒng)）

管老師說：“寫作比任何學(xué)習(xí)都需要欣賞?！痹谶@個環(huán)節(jié)，管老師主要是以句子和句群為主，欣賞作文中的好句子。他對學(xué)生習(xí)作的欣賞，絕不是空泛的，而是具體的，細(xì)致的。他的賞析內(nèi)容包括題目、句子以及段落表達(dá)方式等等方面。如：充滿現(xiàn)代氣息、具有時代感的句子、語言的節(jié)奏感、用人物的動作、神態(tài)的描寫來寫提示語，文章中標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用；細(xì)節(jié)描寫、文章的構(gòu)思，敢于寫出自己內(nèi)心的真實(shí)想法、語言的趣味感等等。通過這種賞析，讓孩子們清晰的認(rèn)識到：怎樣的標(biāo)題，是好的標(biāo)題；怎樣的表達(dá)，是鮮活的表達(dá)。這種指導(dǎo)非常到位，也非常實(shí)在。教師以欣賞者的姿態(tài)出現(xiàn)在孩子們面前，用心批閱，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，分享精彩，同時將伙伴們的精彩，帶給所有的孩子，讓孩子們體悟到作文帶給他的那份尊嚴(yán)、那份自信，特別是當(dāng)班級的同學(xué)大聲讀出自己的名字的時候，那份榮耀學(xué)生會記一輩子。所以說欣賞實(shí)在很重要。

環(huán)節(jié)2——挑刺：讓語言干凈起來（挑刺系統(tǒng)）

管老師的作文講評課，最見功力也最關(guān)鍵的是診斷環(huán)節(jié)。管老師稱：講評課不能光說好話，要指出切實(shí)的問題，教師要能診斷出學(xué)生作文中出現(xiàn)的語病，是學(xué)生共有的，共性的問題。這本書共收錄了十六個教學(xué)案例，在這些案例中共二十二種“病”，管老師的腦子里，共有二十五個“全國通病”。由于這些語病來自于學(xué)生，所以學(xué)生的印象肯定是深刻的，再加上老師的幽默，挑剔的語言和欣賞一樣，給學(xué)生輕松愉快之感，使學(xué)生的語病在不知不覺中治愈。

環(huán)節(jié)3——指導(dǎo)：讓作文含蓄起來（訓(xùn)練系統(tǒng)）

學(xué)生的一次作文，表達(dá)上出現(xiàn)的問題，不是一點(diǎn)兩點(diǎn)，甚至不是三點(diǎn)四點(diǎn)，只要抓住學(xué)生作文中病的最厲害、最共性的問題進(jìn)行一次訓(xùn)練，這次訓(xùn)練有效了，病輕了，下次作文其他方面的病更嚴(yán)重了，那就訓(xùn)練另外的地方。訓(xùn)練，一定要順著學(xué)生作文的實(shí)際情況來，不能想訓(xùn)練什么就訓(xùn)練什么。這樣的訓(xùn)練，可以從學(xué)生寫的好的地方延伸出來，也可以從學(xué)生寫的不好的地方延伸出來。如：如何構(gòu)思、如何寫好人物、如何寫外貌、如何把一句話寫成一段話。管老師有55個訓(xùn)練的招兒，“心靈敏感力”訓(xùn)練、“現(xiàn)象思辨力”訓(xùn)練、“描寫力”訓(xùn)練、“架構(gòu)力”訓(xùn)練。

二、自己的一點(diǎn)思考

1.寫作內(nèi)容，不是“指導(dǎo)”出來的

當(dāng)前很多的“作前”指導(dǎo)課上，師生一起做游戲、做實(shí)驗(yàn)、做調(diào)查，當(dāng)堂“生成”作文。這里有一個悲觀的假設(shè)：學(xué)生是沒有寫作材料的，需要教師去“制造”。這種教學(xué)的最大弊端在于，離開教師，學(xué)生不知道有什么東西可以寫，盡管他身邊有很多。

我們以前的作文教學(xué)把很大的精力放在了指導(dǎo)上，而從管老師的課中卻看不到太多的“寫前指導(dǎo)”，而是放在了“訓(xùn)練”和“講評”上。從欣賞學(xué)生的作文開始，發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練，正是因?yàn)閳?jiān)持這一點(diǎn)，管老師的學(xué)生的作文才沒有出現(xiàn)“千篇一律”的現(xiàn)象。學(xué)生用自己的筆寫自己的心，表達(dá)自己獨(dú)特的感受。

2.作后講評是最好的指導(dǎo)

講評課，不只是將學(xué)生的作文講一講、評一評，批改的時候，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文表達(dá)上的精彩之處，由此引出一個訓(xùn)練點(diǎn)；或是發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文表達(dá)上存在的一個缺陷，由此引出一個訓(xùn)練點(diǎn)。這樣的訓(xùn)練，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，受學(xué)生歡迎，學(xué)生從心理上能夠接受，覺得其他同學(xué)行，我努力一下，也行。

讀完此書，我明確了作后講評的重要性。也看到了學(xué)生臉上的興奮、新奇，看得出孩子們很喜歡這種非常貼近自己作文的課，大多數(shù)孩子的興致都調(diào)起來了，我相信講評課上好了，對學(xué)生的作文狀態(tài)了如指掌了，學(xué)生的作文一定會提升得很快！

3.語文課堂功夫在課外

一個語文教師要能上好講評課，要具備三大能力：（1）欣賞學(xué)生作文的“好”。要能具體地說出這個句子究竟好在哪里。要做到這一點(diǎn)，語文教師必須具有作文的知識系統(tǒng)，沒有系統(tǒng)的作文知識，很難欣賞到學(xué)生。（2）要能切實(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的語病。怎樣做到這一點(diǎn)，語文教師首先是一個愛寫的人，只有勤動筆，才能找到語言的感覺。還要有豐富的“病例庫”，建立一個學(xué)生作文的語病系統(tǒng)。這需要我們用心來積累。（3）要上好講評課，教師大腦中也要有一個訓(xùn)練系統(tǒng)，有了訓(xùn)練系統(tǒng)，讀學(xué)生的作文，一發(fā)現(xiàn)問題，馬上就能找到訓(xùn)練的招，這樣在作文課上才能做到講評自如。

總之，要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地積累，才能真正上好作文課。