，普遍存在一定的語(yǔ)病，比如詞類誤用、句法失誤、辭格誤用，這些問(wèn)題的存在影響了中年級(jí)學(xué)生作文水平的提升，也關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與發(fā)展，因此解決中年級(jí)學(xué)生的作文語(yǔ)病迫在眉睫。基于此，本文主要就小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的作文語(yǔ)病及矯正措施進(jìn)行了分析，旨在掌握常見(jiàn)的作文語(yǔ)病類型，能夠結(jié)合學(xué)情探索行之有效的教學(xué)措施，提升中年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)范性與準(zhǔn)確性，促進(jìn)作文教學(xué)質(zhì)量的提升。2022年版的義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)形成，為國(guó)

是比較常見(jiàn)的一類語(yǔ)病。這類語(yǔ)病一般是由作者對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)有誤或語(yǔ)言表達(dá)不妥而產(chǎn)生的，一般有并列不當(dāng)、否定不當(dāng)、不合事理等幾種類型。接下來(lái)，筆者就談?wù)劇安缓线壿嫛鳖?span id="syggg00" class="hl">語(yǔ)病的常見(jiàn)類型及修改方法。一、并列不當(dāng)在一個(gè)句子中，并列的詞語(yǔ)或短語(yǔ)往往應(yīng)該按照同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分。如果標(biāo)準(zhǔn)混亂，句中就會(huì)出現(xiàn)交叉的現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)致整個(gè)句子不合邏輯。在閱讀的過(guò)程中，我們要仔細(xì)看看句中的并列詞語(yǔ)或短語(yǔ)，理清它們之間的關(guān)系，判斷句子是否存在不合邏輯的問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，有以下幾種情況：1

事理的情況。這類語(yǔ)病問(wèn)題的迷惑性較強(qiáng)。同學(xué)們往往難以識(shí)別。對(duì)此，筆者就簡(jiǎn)單談?wù)劤Ｒ?jiàn)的幾類“語(yǔ)序不當(dāng)”的語(yǔ)病。一、定語(yǔ)的位置不當(dāng)定語(yǔ)是句型中較為重要的修飾成分，在主語(yǔ)中心語(yǔ)與賓語(yǔ)中心語(yǔ)前若有多重定語(yǔ)的情況，一般要遵守對(duì)應(yīng)的語(yǔ)法順序。多項(xiàng)定語(yǔ)通常按照以下順序排列：1.表領(lǐng)屬或表時(shí)間及處所的詞或短語(yǔ);2.表指稱或數(shù)量的詞或短語(yǔ);3.動(dòng)詞或動(dòng)詞性短語(yǔ);4.形容詞或形容詞性的短語(yǔ);5.名詞或名詞性的短語(yǔ)。此外還應(yīng)注意的一點(diǎn)是：帶有“的”字的定語(yǔ)要放于不帶“的”字的定

16000）一、語(yǔ)病的界定想要研究中小學(xué)生作文語(yǔ)病的成因及教學(xué)策略，首先要對(duì)語(yǔ)病是什么給出明確的定義，并結(jié)合中小學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的語(yǔ)病問(wèn)題對(duì)語(yǔ)病進(jìn)行系統(tǒng)地歸類，提出語(yǔ)病的判定方法。在此基礎(chǔ)上，才能對(duì)中小學(xué)生作文的語(yǔ)病的抽樣調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，并提出對(duì)應(yīng)的解決方法。（一）語(yǔ)病的定義在已有研究中，學(xué)者對(duì)“語(yǔ)病”的定義依舊沒(méi)有統(tǒng)一的定義。筆者在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中查找“語(yǔ)病”一詞，得到的結(jié)果是：語(yǔ)病指措辭上的毛?。ǘ嘀覆煌槨⒂衅缌x或容易引起誤會(huì)的）。陳一在文章《

邏輯不相符的一種語(yǔ)病類型。這類語(yǔ)病迷惑性強(qiáng)，識(shí)別難度大，稍不注意，同學(xué)們就容易失分。對(duì)此，筆者就談?wù)劤Ｒ?jiàn)的幾類“不合邏輯”的病句。類型之一：概念不清概念不清，主要是指對(duì)詞語(yǔ)的理解不當(dāng)，導(dǎo)致語(yǔ)句不合邏輯，出現(xiàn)概念交叉、概念并列等語(yǔ)病。對(duì)于這類語(yǔ)病，同學(xué)們?cè)谧鲱}時(shí)要注意語(yǔ)句中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，如頓號(hào);注意關(guān)聯(lián)詞，如“和”，看一看所列舉的事物是否存在種屬、并列、交叉等關(guān)系，從而準(zhǔn)確識(shí)別句中的語(yǔ)病。例題：選出下列語(yǔ)句中沒(méi)有語(yǔ)病的一組（）A.家政作為近年新出現(xiàn)的事物，其工

大家沒(méi)有掌握辨析語(yǔ)病的方法。無(wú)法準(zhǔn)確地辨析語(yǔ)病，自然也就無(wú)法順利地修改病句。對(duì)此，筆者就談?wù)勅绾谓柚舾性~來(lái)辨析及修改語(yǔ)病。一、找“代詞”有些語(yǔ)句中常會(huì)含有“這”“此”“其”“他”“她”等代詞。這些含有代詞的句子極易出現(xiàn)“指代不明”的語(yǔ)病，導(dǎo)致整個(gè)句子出現(xiàn)歧義。因此，在辨別語(yǔ)病時(shí)，同學(xué)們要認(rèn)真閱讀句子，抓住句子中的代詞仔細(xì)剖析，看一看是否存在語(yǔ)病。例如：①當(dāng)小麗把錢包還給小紅時(shí)，她對(duì)她笑了。②賞析一部耐人尋味的小說(shuō)不容易，創(chuàng)作一部耐人尋味的小說(shuō)也不簡(jiǎn)單，小

摘 ? 要：修改語(yǔ)病，在小學(xué)語(yǔ)文科目中，是比較常見(jiàn)和重要的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，考試中作為重點(diǎn)題型不可忽略，如果小學(xué)生能夠掌握修改病句的方法，就可以在寫作文的造句過(guò)程中避免或者減少錯(cuò)誤。同時(shí)還能改正自己文章中經(jīng)常出現(xiàn)的語(yǔ)病問(wèn)題，對(duì)今后的寫作很有幫助。關(guān)鍵詞：語(yǔ)病;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，修改語(yǔ)病是一項(xiàng)必不可少的內(nèi)容，要求學(xué)生能夠在打好字、詞、句的基礎(chǔ)上，對(duì)語(yǔ)言的理解和邏輯思維有一定的認(rèn)識(shí)，但是由于小學(xué)生年級(jí)段對(duì)生活和事物的認(rèn)識(shí)發(fā)育還不完善，所以經(jīng)

加語(yǔ) 語(yǔ)言表達(dá) 語(yǔ)病很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，大家是否注意到與身邊的人交談或者自己說(shuō)話時(shí)，存在濫用附加語(yǔ)的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象也存在于各種綜藝節(jié)目、訪談等電視節(jié)目中。一些年輕藝人雖然在舞臺(tái)上激情四射，表演的如癡如醉，但當(dāng)他們面對(duì)鏡頭侃侃而談時(shí)，言語(yǔ)中竟有很多大眾語(yǔ)態(tài)中未曾有過(guò)的語(yǔ)言樣態(tài)。其中值得注意的就是每每張口時(shí)，語(yǔ)言的連接都需要使用一些附加語(yǔ)才能銜接，否則就會(huì)語(yǔ)流不暢，往往一段話中會(huì)出現(xiàn)多個(gè)甚至十幾個(gè)類似“然后”這樣的附加語(yǔ)。這種現(xiàn)象也會(huì)出現(xiàn)在大眾日常對(duì)話中，不得不

應(yīng)提高，進(jìn)而辨析語(yǔ)病也就有了基礎(chǔ)。對(duì)此，我在課堂上多從正面進(jìn)行教育。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不專心聽別人發(fā)言時(shí)，我就隨機(jī)表?yè)P(yáng)那些靜聽的學(xué)生。有時(shí)我有意識(shí)地讓不專心聽講的學(xué)生重復(fù)別人剛才說(shuō)過(guò)的話。當(dāng)他們說(shuō)不出或者說(shuō)得含糊不清時(shí)，就抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，要求他們用心聽，認(rèn)真記。以后一有機(jī)會(huì)就有意識(shí)地檢查他們。有進(jìn)步的，就給予鼓勵(lì)。學(xué)生能準(zhǔn)確地根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行口頭回答以及能正確指出別人發(fā)言的優(yōu)缺點(diǎn)時(shí)，我常常這樣夸獎(jiǎng)他們：“你聽得真認(rèn)真，說(shuō)得對(duì)極了?！薄八苓@樣指出，說(shuō)明他聽別人的發(fā)言

和語(yǔ)義重復(fù)等多種語(yǔ)病，該句可以修改為“湖北、武漢疫情已經(jīng)從過(guò)去的爆發(fā)式增長(zhǎng)走向緩慢式增長(zhǎng)”或“湖北、武漢疫情過(guò)去爆發(fā)式增長(zhǎng)的形勢(shì)已經(jīng)趨緩”?！疽伤撇±靠箵粢咔?？戰(zhàn)勝疫情【典型癥狀】防疫期間，我們每天從各類宣傳報(bào)道中聽到的、看到的最高頻詞語(yǔ)非“疫情”莫屬?！耙咔橥▓?bào)”“防控疫情”“抗擊疫情”“戰(zhàn)勝疫情”“防止疫情擴(kuò)散蔓延”“疫情防控阻擊戰(zhàn)”等包含“疫情”的短語(yǔ)也比比皆是?！就剢?wèn)切】“疫情”一詞《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》關(guān)于其的解釋為：疫病的發(fā)生和發(fā)展情況。釋義后

蔣尚琴【關(guān)鍵詞】語(yǔ)病;類型;成因;對(duì)策從中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目的、任務(wù)以及語(yǔ)文學(xué)科的工具性來(lái)看，作為中學(xué)生，應(yīng)該要學(xué)好、用好我們自己祖國(guó)的語(yǔ)言文字。這體現(xiàn)在學(xué)生的作文方面，就是能夠自然得體地連句成段和連段成文，可是現(xiàn)實(shí)狀況是什么樣子的呢？翻開我所帶的初一年級(jí)新生的作文，在一個(gè)班級(jí)里能夠順暢地表情達(dá)意的作文不到一半，而還有一半多的作文或多或少地存在著這樣或那樣的語(yǔ)病。教師批改起來(lái)不僅費(fèi)神，而且收效很少：一些學(xué)生不認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教師旁批、總批的精神，有時(shí)就連作文中錯(cuò)別字都懶

語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)用語(yǔ)病以及錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)等方面均存在一定問(wèn)題。應(yīng)重點(diǎn)針對(duì)語(yǔ)病問(wèn)題的成因進(jìn)行分析，探究矯正的具體且有效的策略，從而有效提升小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的習(xí)作能力。一、小學(xué)四年級(jí)學(xué)生習(xí)作語(yǔ)病存在的原因（一）學(xué)生自身原因小學(xué)四年級(jí)學(xué)生在習(xí)作方面出現(xiàn)語(yǔ)病的主要原因在于語(yǔ)文語(yǔ)感水平低，而學(xué)生掌握語(yǔ)言最好的方式就是擁有良好的語(yǔ)感。因此，語(yǔ)感較差的學(xué)生常出現(xiàn)習(xí)作語(yǔ)病的問(wèn)題。另外，學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)積累不足也是造成習(xí)作語(yǔ)病的原因，表現(xiàn)為用詞不當(dāng)、詞匯缺乏等現(xiàn)象。（二）教師原因在習(xí)

陳曉紅如今，把語(yǔ)病當(dāng)作時(shí)尚者大有人在。不知從何時(shí)開始，有一個(gè)詞迅速流行起來(lái)，那就是“然后”?！叭缓蟆币辉~，詞典的解釋是：連詞，表示一件事情之后接著又發(fā)生另一件事情。但是現(xiàn)在卻完全不是這樣，有的人不管是否需要，是否表示接著某種動(dòng)作或情況之后，都要加上“然后”，而且“然后”連篇。公共汽車上，有個(gè)小青年在打電話：“喂，然后我問(wèn)你，然后，你到哪兒去了？噢，然后，昨天我們也到那兒去了，然后那兒真不錯(cuò)，然后，我們都想以后再去一次呢?！痹偃?，一個(gè)青年人很神氣地講著：“我

】高考;“成語(yǔ)·語(yǔ)病·銜接”;新特點(diǎn);備考指要【中圖分類號(hào)】G633.2 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2019）17-0282-01繼2018年高考語(yǔ)文全國(guó)卷語(yǔ)運(yùn)題出現(xiàn)的“成語(yǔ)·病句·銜接”“組合拳”之后，2019年高考語(yǔ)文全國(guó)新課標(biāo)卷三套題依然延續(xù)了這一風(fēng)格，即：一是通過(guò)一個(gè)語(yǔ)段，將過(guò)去相對(duì)獨(dú)立的成語(yǔ)、語(yǔ)病、銜接等三道題整合在具體同一語(yǔ)境中考查，更加關(guān)注語(yǔ)言的靈活運(yùn)用能力，增大了對(duì)考生的綜合閱讀能力的考查力度。二是成語(yǔ)、語(yǔ)

是最怕作文中出現(xiàn)語(yǔ)病了，這是一種低級(jí)錯(cuò)誤。因?yàn)?span id="syggg00" class="hl">語(yǔ)病而被扣掉了作文的分?jǐn)?shù)，那真是讓人扼腕痛惜的結(jié)果。但是，有一些故意而為的“語(yǔ)病”，不但不會(huì)令作文扣分，反而會(huì)為作文增色。魯迅就是故意在文章中制造“語(yǔ)病”的高手，這些“語(yǔ)病”能在文章中營(yíng)造出各種特別的氣氛，借以深化文章主題。下面，就讓我們跟著大師學(xué)幾招兒吧。一、用累贅營(yíng)造苦悶案例：魯迅在他的文章《秋夜》中有這樣一段話：我的家門前有兩棵樹，一棵是棗樹，另一棵也是棗樹。疑惑：初讀這段文字，很是驚詫，魯迅這不是犯了累

，最怕作文中出現(xiàn)語(yǔ)病了，這是一種低級(jí)錯(cuò)誤。因?yàn)?span id="syggg00" class="hl">語(yǔ)病而扣掉了作文的分?jǐn)?shù)，那真是令人扼腕痛惜的結(jié)果。但是，有一些故意而為的“語(yǔ)病”，不但不會(huì)給作文扣分，反而會(huì)為作文增色。魯迅就是故意在文章中制造“語(yǔ)病”的高手，這些“語(yǔ)病”能為文章營(yíng)造出特別的氣氛，借以深化文章主題。下面，就讓我們跟著大師學(xué)幾招吧！用累贅營(yíng)造苦悶大師出招魯迅在他的文章《秋夜》中有這樣一段話：在我的后園，可以看見(jiàn)墻外有兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹。疑惑初讀這段文字，很是驚詫，魯迅這不是犯了

詞被網(wǎng)友挑出諸多語(yǔ)病。在此之前，也有《羋月傳》《楊貴妃秘史》、新版《水滸傳》等古裝劇，被發(fā)現(xiàn)有雷人臺(tái)詞。錯(cuò)用典故、俗語(yǔ)，病句以及錯(cuò)別字屢見(jiàn)不鮮，讓這些古裝劇作失色不少。就《知否》被議論最多的幾個(gè)語(yǔ)病來(lái)看，“款待不周”“小女嫁了個(gè)好人家”是自謙詞用錯(cuò)，“悉數(shù)全收”“手上的掌上明珠”是語(yǔ)義重復(fù)，“云英未嫁”屬用典不當(dāng)，“繼承大統(tǒng)”是邏輯混亂，“滿城文武”是自造生詞……感覺(jué)語(yǔ)文老師教過(guò)的各種語(yǔ)法錯(cuò)誤，在《知否》里都能找到例子。《知否》的語(yǔ)病引發(fā)討論，首先是因?yàn)閯?/div>

雜文月刊(選刊版) 2019年3期2019-06-11

也被網(wǎng)友挑出諸多語(yǔ)病，甚至連《人民日?qǐng)?bào)》也忍不住在2019年1月5日以“《知否》，知否？語(yǔ)文老師按住了顫抖的手……”為題發(fā)文，點(diǎn)名批評(píng)該劇臺(tái)詞語(yǔ)病太多。從《知否》被議論最多的幾個(gè)語(yǔ)病來(lái)看，“款待不周”“小女嫁了個(gè)好人家”是自謙辭用錯(cuò)，“悉數(shù)全收”“手上的掌上明珠”是語(yǔ)義重復(fù)，“云英未嫁”屬用典不當(dāng)，“繼承大統(tǒng)”是邏輯混亂，“滿城文武”是自造生詞……正如《人民日?qǐng)?bào)》所言，感覺(jué)語(yǔ)文老師教過(guò)的各種語(yǔ)法錯(cuò)誤，在《知否》里幾乎都能找到例子。而據(jù)媒體報(bào)道，這并不是古裝

長(zhǎng)福小學(xué) 黃麗瓊語(yǔ)病問(wèn)題是小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的一大難點(diǎn)，更是小學(xué)階段學(xué)生必須解決的語(yǔ)言問(wèn)題，否則將會(huì)影響到學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用與表達(dá)，進(jìn)而影響到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教師要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)作當(dāng)中的語(yǔ)病問(wèn)題，并進(jìn)行作文教學(xué)的改革，進(jìn)一步扎實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及語(yǔ)言運(yùn)用基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確合理地改進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)方法，讓學(xué)生可以在今后的寫作當(dāng)中注意規(guī)避語(yǔ)言錯(cuò)誤，提高寫作質(zhì)量。一、小學(xué)語(yǔ)文作文常見(jiàn)語(yǔ)病就目前而言，小學(xué)生在創(chuàng)作作文時(shí)有很多常見(jiàn)的語(yǔ)病類型，比如詞匯語(yǔ)病、語(yǔ)

話犯了首尾套用的語(yǔ)病，句中的“長(zhǎng)江三峽水利工程”被前后兩用了?？筛某伞拔覀儏⒂^的長(zhǎng)江三峽水利工程是非常宏偉壯觀的”，也可改成“我們參觀了長(zhǎng)江三峽水利工程，這個(gè)工程是非常宏偉壯觀的”?！绢A(yù)防處方】首尾套用，就是一句話的結(jié)尾部分用做另一句的開頭，造成結(jié)構(gòu)套疊的語(yǔ)病。在上面的病句中，“長(zhǎng)江三峽水利工程”既做了前面的賓語(yǔ)，又做了后面的主語(yǔ)，造成首尾套用。防止出現(xiàn)這種語(yǔ)病并不難，要注意詞語(yǔ)在句中的職能，弄清它們之間的關(guān)系，不要為了簡(jiǎn)潔，省略不該省略的內(nèi)容。【練練內(nèi)功

個(gè)選項(xiàng)，選出沒(méi)有語(yǔ)病的一項(xiàng)。語(yǔ)料通常比較新鮮，涉及經(jīng)濟(jì)、民生、科技、文化等領(lǐng)域，內(nèi)容雖涉及一些專業(yè)領(lǐng)域但基本不涉及專業(yè)術(shù)語(yǔ)和概念，理解的難度不大。錯(cuò)誤選項(xiàng)的語(yǔ)病均包含在《考試說(shuō)明》指出的六種語(yǔ)病之內(nèi)。2017年前的全國(guó)卷及各省市卷、2018年天津卷和浙江卷采用的都是此種考查方式。2.創(chuàng)新考法2018年高考三套全國(guó)卷均采用了創(chuàng)新考法。以2018年全國(guó)卷Ⅰ為例：例1：文中畫橫線的句子有語(yǔ)病，下列修改最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（3分）A.這艘船經(jīng)歷了大洋礦產(chǎn)資源研究開發(fā)專項(xiàng)

改，清晰流暢沒(méi)有語(yǔ)病的作文自然也就水到渠成。【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)病；作文；素養(yǎng)；閱讀積累一個(gè)從小就親近文字、親近文學(xué)的人，長(zhǎng)大肯定能成為一名文學(xué)底蘊(yùn)深厚、文化素養(yǎng)全面的佼佼者。而引領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行各種作文練習(xí)則是有效提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的好方法。然而“錯(cuò)字到處有，病句滿篇是”的現(xiàn)象成了許多學(xué)生作文中的通病，怎樣才能幫助孩子去除語(yǔ)病，擁抱健康作文呢？一、加強(qiáng)聽說(shuō)訓(xùn)練要想把作文寫得清楚流暢，沒(méi)有語(yǔ)病，必須從說(shuō)入手。在平日教學(xué)中，注意訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力，對(duì)學(xué)生的口誤及時(shí)糾

娜【摘 要】作文語(yǔ)病的出現(xiàn)和發(fā)生，是小學(xué)作文常見(jiàn)的基本問(wèn)題。教師應(yīng)該讓學(xué)生牢記關(guān)聯(lián)詞搭配和使用，讓學(xué)生注重對(duì)詞匯的積累和訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)心應(yīng)對(duì)錯(cuò)別字。這是提高學(xué)生作文質(zhì)量的基本方法和嘗試。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué) 作文 語(yǔ)病 對(duì)策作文語(yǔ)病的出現(xiàn)和發(fā)生，是小學(xué)作文常見(jiàn)的基本問(wèn)題。作文語(yǔ)病的出現(xiàn)，極大地降低了學(xué)生作文的分值，對(duì)于小學(xué)作文來(lái)說(shuō)，學(xué)生作文語(yǔ)病的產(chǎn)生，是一個(gè)非常嚴(yán)重的問(wèn)題。教師應(yīng)該不斷尋求新的方法和策略，幫助學(xué)生解決基本的語(yǔ)病問(wèn)題。一、

題中，不合邏輯的語(yǔ)病句又是考查得最頻繁的一種。翻檢2000年以來(lái)的高考語(yǔ)文卷，每年都可見(jiàn)到不少的不合邏輯語(yǔ)病句的身影。不合邏輯的語(yǔ)病句，側(cè)重于考查事理邏輯及其關(guān)聯(lián)性，語(yǔ)言是存在邏輯性的，違背邏輯的語(yǔ)言都是存在語(yǔ)病的。對(duì)于考生來(lái)講，要能夠迅速地作出判斷，并指出其具體的不合邏輯處，必要時(shí)還要能夠做出修改?！局R(shí)梳理】事理邏輯和生活邏輯都是不能違背的，違背了，就會(huì)讓人費(fèi)解，就是病句。一般說(shuō)來(lái)，自相矛盾、范圍不清、不合事理、主客倒置、強(qiáng)加因果、否定不當(dāng)、兩面對(duì)一面

小學(xué)作文常見(jiàn)語(yǔ)病及對(duì)策分析江蘇省鹽城市郭猛實(shí)驗(yàn)學(xué)校 嚴(yán)莉娜作文語(yǔ)病的出現(xiàn)和發(fā)生，是小學(xué)作文常見(jiàn)的基本問(wèn)題。教師應(yīng)該讓學(xué)生牢記關(guān)聯(lián)詞搭配和使用，讓學(xué)生注重對(duì)詞匯的積累和訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)心應(yīng)對(duì)錯(cuò)別字。這是提高學(xué)生作文質(zhì)量的基本方法和嘗試。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。小學(xué) 作文 語(yǔ)病 對(duì)策作文語(yǔ)病的出現(xiàn)和發(fā)生，是小學(xué)作文常見(jiàn)的基本問(wèn)題。作文語(yǔ)病的出現(xiàn)，極大地降低了學(xué)生作文的分值，對(duì)于小學(xué)作文來(lái)說(shuō)，學(xué)生作文語(yǔ)病的產(chǎn)生，是一個(gè)非常嚴(yán)重的問(wèn)題。教師應(yīng)該不斷尋求新的方法和策

高考語(yǔ)文全國(guó)甲卷語(yǔ)病題中 “有病”的一個(gè)句子是：D.父親住院期間，梅蘭每天晚上都陪伴在他的身旁，聽他講述一生中經(jīng)歷的種種苦難和幸福，她就算再忙再累，也不例外。語(yǔ)病認(rèn)定具有相對(duì)性：書面語(yǔ)從嚴(yán)，口語(yǔ)從寬。書面語(yǔ)運(yùn)用有較多的時(shí)間推敲，要求盡可能做到規(guī)范與嚴(yán)謹(jǐn)，故評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)一些；而口語(yǔ)交流快速進(jìn)行，沒(méi)有足夠的時(shí)間字斟句酌，很難完全做到規(guī)范與嚴(yán)謹(jǐn)（人們一般都用有病用語(yǔ)交流），故評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)寬一些——對(duì)小有瑕疵的句子會(huì)無(wú)視其病，甚至認(rèn)為其無(wú)病。語(yǔ)病認(rèn)定的相對(duì)性還表現(xiàn)在

高考語(yǔ)文全國(guó)甲卷語(yǔ)病題中“有病”的一個(gè)句子是：D.父親住院期間，梅蘭每天晚上都陪伴在他的身旁，聽他講述一生中經(jīng)歷的種種苦難和幸福，她就算再忙再累，也不例外。語(yǔ)病認(rèn)定具有相對(duì)性：書面語(yǔ)從嚴(yán)，口語(yǔ)從寬。書面語(yǔ)運(yùn)用有較多的時(shí)間推敲，要求盡可能做到規(guī)范與嚴(yán)謹(jǐn)，故評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)一些；而口語(yǔ)交流快速進(jìn)行，沒(méi)有足夠的時(shí)間字斟句酌，很難完全做到規(guī)范與嚴(yán)謹(jǐn)（人們一般都用有病用語(yǔ)交流），故評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)寬一些——對(duì)小有瑕疵的句子會(huì)無(wú)視其病，甚至認(rèn)為其無(wú)病。語(yǔ)病認(rèn)定的相對(duì)性還表現(xiàn)在：

語(yǔ)病辨析題作為高考語(yǔ)文的必考題型之一，雖然在整體分?jǐn)?shù)中所占比例并不大，但是由于語(yǔ)病題是一道基礎(chǔ)題，如果基礎(chǔ)題錯(cuò)了，那么就很容易在考生中間拉開分?jǐn)?shù)差距。因此，要全面提高高中生的語(yǔ)文成績(jī)，首先要在基礎(chǔ)題的考核上下苦功夫，避免因基礎(chǔ)題而失分，這樣才能縮小學(xué)生間的分?jǐn)?shù)差距。而要讓學(xué)生掌握辨析語(yǔ)病題的基本功，首先就要培養(yǎng)學(xué)生的辨析技能三部曲：一讀、二審、三抓。一、讀：語(yǔ)感很重要所謂的讀就是讀題，在題目所給的選項(xiàng)中，從頭默讀一遍，進(jìn)而分辨出句中的語(yǔ)病所在。這就需要考驗(yàn)

不當(dāng)、歧義等多種語(yǔ)病類型及病因，還要掌握辨認(rèn)病句的基本且有效的方法，能夠根據(jù)表達(dá)的需要修改病句，并在多練、形成有效語(yǔ)感的基礎(chǔ)上，快速、準(zhǔn)確答題。一、辨識(shí)病句的技巧1.抓住關(guān)鍵，化隱為顯。語(yǔ)病往往被設(shè)計(jì)在某些關(guān)鍵的句子成分或詞語(yǔ)上，所以我們要借助能理解的部分內(nèi)容來(lái)攻克還不太好理解的堡壘，化隱為顯，把眼光放在關(guān)鍵詞上，把隱藏其中的語(yǔ)病找出來(lái)。2.借助直覺(jué)，讀出語(yǔ)感。以認(rèn)真默讀為前提，讀出語(yǔ)感，憑你的第一印象，找出正確的答案。3.巧用語(yǔ)法，化長(zhǎng)為短。對(duì)一些長(zhǎng)句，

有某些共同特征的語(yǔ)病。如果我們能注意和掌握這些語(yǔ)病特征，就能慧眼識(shí)語(yǔ)病。1.要留意出現(xiàn)帶長(zhǎng)賓語(yǔ)的謂語(yǔ)動(dòng)詞的句子。有些謂語(yǔ)動(dòng)詞具有帶長(zhǎng)賓語(yǔ)的功能，因?yàn)橘e語(yǔ)較長(zhǎng)，所以命題者會(huì)故意丟掉賓語(yǔ)部分的中心詞。例如，帶長(zhǎng)賓語(yǔ)的謂語(yǔ)動(dòng)詞有“解決、發(fā)展、開展、采用、擴(kuò)大、提高、進(jìn)行、進(jìn)入、證明、講述、發(fā)現(xiàn)、希望、要求”等。例句：隨著社會(huì)不斷進(jìn)步，科技知識(shí)的價(jià)值日益顯現(xiàn)，人類已進(jìn)入知識(shí)產(chǎn)權(quán)的歸屬和利益的分成，并已開始向科技工作者身上傾斜。這一句子中，謂語(yǔ)動(dòng)詞“進(jìn)入”帶了一個(gè)很

“執(zhí)政”。《提高語(yǔ)病識(shí)別能力方法談》一文引用該選項(xiàng)卻未能發(fā)現(xiàn)這一“常識(shí)性”錯(cuò)誤，且以訛傳訛。其原因詳細(xì)分析如下：迷信高考命題的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性；對(duì)語(yǔ)病考查的認(rèn)知存有偏差；語(yǔ)病教學(xué)沒(méi)有以學(xué)生的困惑為教學(xué)的起點(diǎn)。關(guān)鍵詞：高考命題；語(yǔ)病；語(yǔ)病教學(xué)《提高語(yǔ)病識(shí)別能力方法談》是《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》（上旬）2015年9期上的一篇專門談?wù)?span id="syggg00" class="hl">語(yǔ)病的文章，作者董鷗梳理出“系統(tǒng)認(rèn)知法”“語(yǔ)感審讀法”“結(jié)構(gòu)診斷法”“簡(jiǎn)化符號(hào)法”“標(biāo)志聯(lián)想法”等五種提高語(yǔ)病識(shí)別能力的方法，為廣大考生

病句，犯了重復(fù)的語(yǔ)病。我們知道，“自”和“于”都是介詞，“于”可以解釋為“自、從”的意思，如果“自、于”連用，就犯了重復(fù)的語(yǔ)病。類似這樣的情況在很多人身上都出現(xiàn)過(guò)，而且大家都習(xí)以為常了，不感覺(jué)出現(xiàn)的語(yǔ)病，如：1、這幅畫竟出自于她這個(gè)無(wú)名小輩之手。（于：介詞，自、從）2、我們?nèi)找钩ο嗵?（朝夕相處：早晚都在一起）3、我對(duì)你沒(méi)有過(guò)高的奢望 （奢望：過(guò)高的希望。奢：即過(guò)分的意思）4、你這樣白白地虛度光陰（虛度：白白地度過(guò)）5、我要講三點(diǎn)，首先，第一個(gè)是制度建設(shè)

市）下列句子沒(méi)有語(yǔ)病的一項(xiàng)是（ ）。A. 安順是一個(gè)美麗的城市，夏日的龍宮是人們避暑納涼的好季節(jié)。B. 能否貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，是構(gòu)建和諧社會(huì)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的重要保證。C. 寬帶網(wǎng)不僅能瀏覽信息，還可以提供網(wǎng)上視頻點(diǎn)播和遠(yuǎn)程教育等智能化、個(gè)性化。D. 語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)，使我們開拓了視野，提高了能力。2. （2015年 貴州省銅仁市）下列句子中沒(méi)有語(yǔ)病的一項(xiàng)是（ ）。A. 投資環(huán)境的好壞，服務(wù)質(zhì)量的優(yōu)劣，市民文明素質(zhì)的高低，都是銅仁經(jīng)濟(jì)能否健康發(fā)展的

)?對(duì)某些漢英“語(yǔ)病”流行的語(yǔ)言哲學(xué)解讀黃姣玲， 郭海英(上饒師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江西 上饒 334001)語(yǔ)病是指措詞上的毛病，多指不通順、有歧義或容易引起誤會(huì)的語(yǔ)句。一般認(rèn)為，“語(yǔ)病”是語(yǔ)言運(yùn)用中的不正常狀況或不正確狀態(tài)，應(yīng)該力求避免，但是實(shí)際上對(duì)“語(yǔ)病”現(xiàn)象需要認(rèn)真分析，不能一概而論，有不少明顯存在的語(yǔ)病還在“流行”之列。用西方的語(yǔ)言哲學(xué)理論分析這些有“語(yǔ)病”的語(yǔ)言何以流行，探討正確對(duì)待流行語(yǔ)病的態(tài)度，也許是一件有意義的事情。語(yǔ)病；流行；原因；正確

關(guān)鍵，化隱為顯。語(yǔ)病多在某些關(guān)鍵的句子成分或詞語(yǔ)上，所以，我們要借助能理解的部分來(lái)攻克不太好理解的部分，化隱為顯，把眼光盯在關(guān)鍵詞上，把隱藏其中的語(yǔ)病找出來(lái)。2.借助直覺(jué)，讀出語(yǔ)感。認(rèn)真默讀，讀出語(yǔ)感，憑第一印象，判斷答案。多閱讀、多積累、多做題是考試取勝的重要因素。3.巧用語(yǔ)法，化長(zhǎng)為短。對(duì)一些長(zhǎng)句，可以用解數(shù)學(xué)題的方法，將長(zhǎng)句化簡(jiǎn)，把主、謂、賓找出來(lái)，或把中心詞找出來(lái)，這樣，問(wèn)題迎刃而解。4.舉一反三，觸類旁通。善于聯(lián)想，將平時(shí)做類似題目的經(jīng)驗(yàn)?zāi)贸鰜?lái)，

占比例很小，僅是語(yǔ)病題3分，作文出現(xiàn)了病句也不會(huì)扣分。所以平時(shí)花費(fèi)時(shí)間也很少，很多同學(xué)都出現(xiàn)過(guò)病句錯(cuò)誤，有的同學(xué)甚至就不知道六種語(yǔ)病。而且在觀查幾次考試中病句題的完成情況時(shí)，發(fā)現(xiàn)了：語(yǔ)文成績(jī)好的同學(xué)和語(yǔ)文成績(jī)差的同學(xué)在病句辨析與修改題目上基本無(wú)差別，可以說(shuō)是毫無(wú)規(guī)律。通過(guò)交流，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)更令人意外的情況，原來(lái)絕大多數(shù)同學(xué)在做病句題時(shí)采取的方法是“語(yǔ)感法”，即讀起來(lái)不順的就是病句；還有一些同學(xué)在判斷有無(wú)語(yǔ)病時(shí)，先看幾個(gè)選項(xiàng)里有無(wú)與國(guó)家政策相關(guān)的，只要有就判

新課程高考語(yǔ)文卷語(yǔ)病題的特點(diǎn)及思考于婷婷（吉林省琿春市第一高級(jí)中學(xué)）在高中語(yǔ)文教學(xué)中，一道語(yǔ)病題能夠在語(yǔ)法、語(yǔ)義以及邏輯思維等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力的考驗(yàn)，而且語(yǔ)病題在新課程高考語(yǔ)文卷中占據(jù)了一定的比例，還能對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)?；诖耍瑢?duì)新課程高考語(yǔ)文卷語(yǔ)病題的特點(diǎn)以及教學(xué)策略進(jìn)行了分析，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提升具有非常重要的意義。新課程；高考語(yǔ)文卷；語(yǔ)病題語(yǔ)病題在歷年來(lái)的高考中一直是必考的內(nèi)容，主要是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力以及對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力進(jìn)行考查

題中，不合邏輯的語(yǔ)病句又是考查得最頻繁的一種。翻檢2000年以來(lái)的高考語(yǔ)文卷，每年都可見(jiàn)到不少的不合邏輯語(yǔ)病句的身影。所以，我們很有必要對(duì)這一類的語(yǔ)病句進(jìn)行一番歸類性的專題訓(xùn)練指導(dǎo)。不合邏輯的語(yǔ)病句，側(cè)重于考查事理邏輯和其關(guān)聯(lián)性，語(yǔ)言是存在邏輯性的，違背邏輯的語(yǔ)言都是存在語(yǔ)病的。對(duì)于我們考生來(lái)講，要能夠迅速地作出判斷，并指出其具體的不合邏輯處，必要時(shí)還要能夠做出修改?！局R(shí)梳理】事理邏輯和生活邏輯都是不能違背的，違背了，就會(huì)讓人費(fèi)解，就是病句。一般說(shuō)來(lái)，自

的詞語(yǔ)語(yǔ)義重復(fù)的語(yǔ)病問(wèn)題?！娟P(guān)鍵詞】詞語(yǔ)；語(yǔ)義重復(fù)；語(yǔ)病【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A詞語(yǔ)語(yǔ)義重復(fù)，即在一個(gè)詞語(yǔ)的前后出現(xiàn)與該詞語(yǔ)含義相同或相近的另一個(gè)詞語(yǔ)，造成意思重復(fù)的語(yǔ)病。這種語(yǔ)病在書稿中出現(xiàn)的概率很高。很多作者、編輯、讀者在閱讀的過(guò)程中，覺(jué)得這些語(yǔ)句讀起來(lái)很通順，就容易忽視句子中的錯(cuò)誤。試看下例：（1）這種向被說(shuō)服者傳播說(shuō)服信息的方式即是單面說(shuō)服。（2）首先，這些員工對(duì)自己的工作沒(méi)有什么責(zé)任感；其次，這些員工相互之間的人際關(guān)系很差。（3）

歌詞的語(yǔ)言特點(diǎn)及語(yǔ)病進(jìn)行分析。【關(guān)鍵詞】流行歌曲；語(yǔ)言特點(diǎn)；語(yǔ)病流行歌深受當(dāng)代青年的喜愛(ài)和追捧，流行歌的歌詞與平常語(yǔ)言有一定不同，文章從語(yǔ)言學(xué)的角度對(duì)流行歌曲中的歌詞特點(diǎn)進(jìn)行分析，并對(duì)流行歌曲歌詞的語(yǔ)病進(jìn)行探討。一、流行歌曲歌詞的語(yǔ)言特點(diǎn)（一）歌詞對(duì)古典元素的借用流行歌詞中對(duì)古典元素進(jìn)行借用指的是歌詞中蘊(yùn)含著大量的中國(guó)古典文化的韻味，讓人回味無(wú)窮，別具魅力。比如方文山《菊花臺(tái)》中一段歌詞是這樣寫的：北風(fēng)亂， 夜未央 ，你的影子剪不斷， 徒留我孤單， 在湖面

人大學(xué)生作文常見(jiàn)語(yǔ)病的分析，探討如何更好的開展聾人語(yǔ)文教學(xué)?！娟P(guān)鍵詞】語(yǔ)病 作文 手語(yǔ)現(xiàn)實(shí)生活中，聾孩子的語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期困擾特校老師的問(wèn)題，不僅老師頭疼，聾生本身也對(duì)作文水平提升感到無(wú)奈和苦惱。作文能夠有效的反映出一個(gè)人的語(yǔ)文水平和語(yǔ)用能力，因此作文水平是反饋聾人語(yǔ)文教學(xué)效果的一面鏡子。1 現(xiàn)狀語(yǔ)病是指作文中措辭失當(dāng)或不合邏輯的毛病。雖然聽人學(xué)生的作文也有很多語(yǔ)病，但是在聾生的作文中尤其普遍。作文中大量語(yǔ)病的出現(xiàn)，不僅增加了教師的工作量，而且阻礙了聾生

題中，不合邏輯的語(yǔ)病句又是考查得最頻繁的一種。翻檢2000年以來(lái)的高考語(yǔ)文卷，每年都可見(jiàn)到不少的不合邏輯語(yǔ)病句的身影。所以，我們很有必要對(duì)這一類的語(yǔ)病句進(jìn)行一番歸類性的專題訓(xùn)練指導(dǎo)。不合邏輯的語(yǔ)病句，側(cè)重于考查事理邏輯和其關(guān)聯(lián)性，語(yǔ)言是存在邏輯性的，違背邏輯的語(yǔ)言都是存在語(yǔ)病的。對(duì)于我們考生來(lái)講，要能夠迅速地作出判斷，并指出其具體的不合邏輯處，必要時(shí)還要能夠做出修改。【知識(shí)梳理】事理邏輯和生活邏輯都是不能違背的，違背了，就會(huì)讓人費(fèi)解，就是病句。一般說(shuō)來(lái)，自

生的一次演講》 語(yǔ)病 例說(shuō)現(xiàn)行人教課標(biāo)版高中語(yǔ)文必修一第三單元選錄了梁實(shí)秋先生的回憶性散文《記梁任公先生的一次演講》，該文通過(guò)一次演講的情景表現(xiàn)了梁任公才華橫溢、博聞強(qiáng)記、開朗直爽、認(rèn)真細(xì)致、幽默風(fēng)趣、穩(wěn)健瀟灑等特點(diǎn)，表達(dá)了作者對(duì)老師的崇敬之情。文章篇幅短小，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，意味深長(zhǎng)，精彩紛呈，是散文中的精品之作；簡(jiǎn)練、傳神的語(yǔ)言正好表現(xiàn)出梁氏語(yǔ)言風(fēng)格。但因時(shí)代關(guān)系，而今從規(guī)范化的角度來(lái)看文章語(yǔ)言多有不規(guī)范甚或錯(cuò)誤之處，現(xiàn)摘錄并解析如下：①大約在民國(guó)十年左右，清

周志紅 李麗暉語(yǔ)病題是歷年高考語(yǔ)文語(yǔ)言文字運(yùn)用與表達(dá)部分的必考內(nèi)容，考查的是考生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力，能力層級(jí)是E級(jí)?？v觀2007～2013年新課程高考語(yǔ)文67套試卷，沒(méi)有考查此類題的只有7套，它們分別是2009年、2010年、2011年的福建卷，2010年、2012年、2013年的江蘇卷，2012年的湖南卷。語(yǔ)病題的考查目的是為了檢測(cè)考生掌握語(yǔ)法、修辭、邏輯等知識(shí)的情況，其也是教師了解學(xué)生閱讀、分析等語(yǔ)言運(yùn)用能力情況的重要題型。本文對(duì)新課程高考語(yǔ)文語(yǔ)病題的

病句是在準(zhǔn)確辨析語(yǔ)病的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行修改?！犊荚嚧缶V》規(guī)定的六類語(yǔ)病（語(yǔ)序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯）中，前四類屬于結(jié)構(gòu)性語(yǔ)病，后兩類屬于語(yǔ)意性語(yǔ)病。從高考試題來(lái)看，病句修改側(cè)重于結(jié)構(gòu)性語(yǔ)病，偶或出現(xiàn)語(yǔ)意性語(yǔ)病。在修改語(yǔ)病時(shí)，不能改變?cè)涞幕疽馑己蛢?nèi)容，不能另起爐灶重寫；應(yīng)該簡(jiǎn)約高效，改動(dòng)之處盡可能少；還要注意修改的要求，不能盲目修改；改后的文字只要符合語(yǔ)法等基本規(guī)則即可，不需要潤(rùn)色?！久}走向】修改病句是高考試題?？嫉?/div>

中學(xué)語(yǔ)文 2012年11期2012-08-28

新聞媒體上出現(xiàn)的語(yǔ)病，令人觸目驚心。據(jù)新華社2007年2月4日電：“自2006年5月下旬至10月上旬近5個(gè)月時(shí)間里，收到全國(guó)各地千余名讀者寄來(lái)的有效語(yǔ)病病例14883個(gè)。涉及2000多種報(bào)刊，報(bào)紙上的病例相對(duì)要多一些?！薄耙?006年7月14日出版的中央級(jí)報(bào)紙的1至8頁(yè)正文為例，共挑出邏輯和語(yǔ)言應(yīng)用方面的病例1289個(gè)，平均每份報(bào)紙46個(gè)，每版5.8個(gè)?！惫P者從事報(bào)紙專業(yè)記者十余年，同樣出現(xiàn)過(guò)諸多語(yǔ)病，留心這些錯(cuò)誤的現(xiàn)象并進(jìn)行綜合分析，其主要表現(xiàn)有以下十種

針對(duì)流行歌詞的“語(yǔ)病”問(wèn)題,筆者通過(guò)對(duì)方文山歌詞的分析提出了一些新的觀察角度,認(rèn)為其中一些“語(yǔ)病”實(shí)際上是創(chuàng)作中特殊手法的表現(xiàn),如超常搭配、語(yǔ)言異化、語(yǔ)法成分的縮略與添加等。方文山的歌詞體現(xiàn)了語(yǔ)言藝術(shù)創(chuàng)作的探索精神。關(guān)鍵詞:歌詞 語(yǔ)病 特殊手法 超常搭配目前流行歌詞創(chuàng)作的語(yǔ)言問(wèn)題越來(lái)越受到人們的關(guān)注,有人呼吁一定要將歌詞規(guī)范化、純潔化,有人則表示歌詞寫作追求的主要是一種意境,吹毛求疵地規(guī)范它的語(yǔ)法是沒(méi)有必要的。我們認(rèn)為,這個(gè)問(wèn)題必須根據(jù)具體情況來(lái)分析。有些

近幾年高考的考查語(yǔ)病題越來(lái)越復(fù)雜，考生答題的錯(cuò)誤率也越來(lái)越高，因此，僅僅了解考綱規(guī)定的六種語(yǔ)病類型是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而掌握一些辨析語(yǔ)病的技巧，往往能收到事半功倍的效果，增強(qiáng)辨析語(yǔ)病的內(nèi)功。在大多數(shù)考生看來(lái)，辨析語(yǔ)病首先是通過(guò)語(yǔ)感直接判斷，但是這種方法往往不能解決根本問(wèn)題，此時(shí)應(yīng)采取提主干、看搭配的基本方法辨析語(yǔ)病，此種方法往往能幫助考生辨析一些疑難語(yǔ)病。如：奧運(yùn)火炬登頂珠峰，必須克服低溫、低壓、大風(fēng)等不利的特殊氣候條件，充分考慮登山隊(duì)員登頂時(shí)可能遇到的各種困難

明》中規(guī)定有六種語(yǔ)病(語(yǔ)序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺和贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不名、不合邏輯)類型。筆者認(rèn)為，分析語(yǔ)病題可以分成“三步走”。此處略作說(shuō)明。僅供參考。第一，將句子讀上幾遍，憑“語(yǔ)感”感覺(jué)一下句子表達(dá)是否正確，這樣發(fā)現(xiàn)病句是最快捷、最理想的。可是，高考試題的病句往往有一定難度，不是很容易看得出來(lái)，那么，我們必須走下一步。第二，判斷所給句子是復(fù)句，還是單句。如果所給句子是復(fù)句，可以按下列步驟辨析是否有語(yǔ)病找出句子中的關(guān)聯(lián)詞，細(xì)讀、分析前后句子之間的關(guān)系

定關(guān)系就可能造成語(yǔ)病。例如：奧運(yùn)圣火登頂珠穆朗瑪峰的瞬間，無(wú)論是參與登頂?shù)挠率?，還是全世界觀看這一壯舉的人們，無(wú)不毫無(wú)例外地感受到了心靈的震撼?！盁o(wú)不”與“毫無(wú)例外”雙重否定失當(dāng)，可刪掉其中一個(gè)。四、主客顛倒主體與客體之間存在著主要與次要、認(rèn)知與被認(rèn)知、主動(dòng)與被動(dòng)等關(guān)系，如果位置顛倒了就可能造成關(guān)系的錯(cuò)位，表達(dá)的混亂。例如：塞萬(wàn)提斯的《堂吉訶德》對(duì)于中國(guó)青年是不陌生的。主體“中國(guó)青年”與客體“塞萬(wàn)提斯的《堂吉訶德》”應(yīng)互換位置。五、照應(yīng)不周句子前后說(shuō)法不一

點(diǎn)扣住病句的常見(jiàn)語(yǔ)病點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、快捷地辨析句子中的常見(jiàn)語(yǔ)病?！娟P(guān)鍵詞】語(yǔ)病 辨析 語(yǔ)文高考語(yǔ)病是高考中必考的考點(diǎn)，從歷年高考考生的應(yīng)試情況來(lái)看，在此考點(diǎn)上敗走麥成的考生不少。是考點(diǎn)復(fù)雜多變難以駕馭嗎？是考生對(duì)此考點(diǎn)掌握不牢所致嗎？可能有這些方面的原因，但我看主要的原因還是我們的考生沒(méi)有注意抓住辨析語(yǔ)病的切入點(diǎn)，不能準(zhǔn)確的辨析語(yǔ)病。為此我想借你一雙慧眼，讓你快捷準(zhǔn)確地辨析紛紜的語(yǔ)病。一、看分句省略的主語(yǔ)當(dāng)一個(gè)句子由多個(gè)分句組成時(shí)，而后面分句的主語(yǔ)與前面

發(fā)現(xiàn)犯有“重復(fù)”語(yǔ)病的句子。初步歸納一下，以下這幾種是出現(xiàn)頻率比較高的。一、同一詞語(yǔ)在句內(nèi)重復(fù)出現(xiàn)在同一個(gè)句子里不必要地重現(xiàn)了某一個(gè)詞語(yǔ)，使人閱讀時(shí)感到拖沓、拗口，這是簡(jiǎn)單的“字面重復(fù)”的毛病。例1從那以后，他有計(jì)劃地大量閱讀課外讀物等大量書刊。例1有兩個(gè)“大量”，可刪去后一個(gè)“大量”。二、多余的說(shuō)明或修飾記得作家老舍曾經(jīng)對(duì)“在背上背著”一類句子提出過(guò)批評(píng)，因?yàn)椤氨持碑?dāng)然是“在背上”，用不著啰唆。下面的三個(gè)例子，恰恰就是作了這種多余的說(shuō)明。例2那姑娘正拿

素的含義而造成的語(yǔ)病較為普遍，現(xiàn)將常見(jiàn)的一些此類語(yǔ)病歸納如下。一、不明謙詞而造成的語(yǔ)義重復(fù)。許多謙稱詞語(yǔ)具有文言色彩，這些詞語(yǔ)在今天的交際中大量使用，稍不注意就會(huì)出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象。例1．具有不同專長(zhǎng)的大學(xué)生暑假愿意登門為您的令郎、令愛(ài)輔導(dǎo)功課。（“令郎”、“令愛(ài)”，敬詞，尊稱對(duì)方的兒子和女兒，令愛(ài)也作令嬡）例2．我的拙見(jiàn)歸根結(jié)底一句話，后備力量青黃不接。（“拙見(jiàn)”，謙詞，稱自己的見(jiàn)解。）此兩句中的“您的”、“我的”均屬蛇足，應(yīng)當(dāng)刪去。歸納：凡是用在對(duì)對(duì)方的尊稱

1． 修改下列有語(yǔ)病的句子。（1） 這位學(xué)貫中西、在學(xué)術(shù)界有著很高聲望的教授這種謙虛、平易近人，使學(xué)生大為感動(dòng)。（2） 生豬下降的原因是多方面的，而最主要的是養(yǎng)豬場(chǎng)地的縮小。（3） 在教學(xué)中，老師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)不同學(xué)生的情況，制定一個(gè)扎實(shí)而科學(xué)的進(jìn)度表。2． 請(qǐng)找出下面文段中的四處語(yǔ)病，并加以修改。①當(dāng)前保險(xiǎn)市場(chǎng)失信行動(dòng)主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：②一是銷售存在欺詐、誘導(dǎo)甚至誤導(dǎo)等行為；③二是售后服務(wù)跟得上、理賠難等問(wèn)題得不到有效解決；④三是同業(yè)間相互貶低，惡意挖人

我們?cè)诒嫖?span id="syggg00" class="hl">語(yǔ)病時(shí)，常常會(huì)用“八大看點(diǎn)”、“十大方法”把六大語(yǔ)病“對(duì)號(hào)入座”，快速地分辨對(duì)錯(cuò)。但對(duì)某些隱蔽性很強(qiáng)的語(yǔ)病，這些招數(shù)往往失靈，因此我們還需跳出窠臼，結(jié)合語(yǔ)境，抓住實(shí)質(zhì)加以辨析，才能做到萬(wàn)無(wú)一失。當(dāng)句中出現(xiàn)諸如“是否”、“能否”、“成敗”、“優(yōu)劣”、“快慢”、“升降”、“冷暖”等雙面詞時(shí)，我們常常會(huì)考慮“一面對(duì)二面”或“二面對(duì)一面”這種搭配不當(dāng)?shù)拿?，例如：要想穩(wěn)住人才，使之不流失，關(guān)鍵在于激勵(lì)措施是否到位。(前面屬正面，后面屬正反二面，一面對(duì)二面