鄭麗麗

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中重要的組成部分，并在語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。高校的作文教學(xué)有利于培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維，幫助小學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣。因此，語文教師需要拓展學(xué)生思路，并在提高學(xué)生寫作興趣的基礎(chǔ)上促使學(xué)生在思路指導(dǎo)下提高自身的寫作能力，提升自己的寫作水平。

1.體驗(yàn)為主，技巧為輔

小學(xué)作文教學(xué)旨在培養(yǎng)小學(xué)生運(yùn)用語言的能力，與初中作文教學(xué)有很大的區(qū)別。教師只是需要學(xué)生了解寫作的核心、寫作的要求以及寫作的方法，指導(dǎo)學(xué)生能夠用自己的方式表達(dá)自己對(duì)生活事物的見解以及感受。在傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)中，語文教師過多地側(cè)重技巧的教授，讓寫作變成了小學(xué)生的“噩夢(mèng)”，降低了學(xué)生對(duì)寫作的興趣以及熱情。學(xué)生長期處于這樣的教學(xué)模式下是無法提升自身的寫作水平的。因此，語文教師需要開發(fā)學(xué)生的靈性，讓學(xué)生有感而發(fā)，在課堂上適當(dāng)?shù)氐瘜?duì)小學(xué)生寫作技能的要求，讓學(xué)生在文章中表達(dá)自己真實(shí)的情感，而不是為了寫作而寫作，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)寫作的熱愛。

例如，在教材課外拓展寫作訓(xùn)練中，為了發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，教師可以指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作作文，寫一些想象性比較強(qiáng)的作文，打破傳統(tǒng)寫作模式，突破束縛，延伸思維，根據(jù)自己的想象表達(dá)自己的想法。教師如果單純地按照課文上的要求或者寓言故事暗含的意思要求學(xué)生寫作，那么學(xué)生的思路只會(huì)限制在單一的框架中，對(duì)學(xué)生寫作能力的提升百害而無一利。因此，語文教師需要適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生擺脫原有主體，對(duì)作文進(jìn)行大膽合理的想象，并且不應(yīng)該限制時(shí)間，而是應(yīng)該側(cè)重學(xué)生靈感的發(fā)揮，讓學(xué)生有感而發(fā)。教師還需要積極地給予指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠真正地感受到寫作的樂趣，變被動(dòng)寫作為主動(dòng)寫作。

技巧為輔并不是說完全拋棄寫作技巧，而是需要淡化寫作技巧，開啟學(xué)生的靈性。教師在講解作文寫作過程中還需要教授學(xué)生如何提高寫作效率，如何把自己的生活素材高效地運(yùn)用到寫作過程中。教師需要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的寫作水平，正確引導(dǎo)。只有這樣才能真正拓寬小學(xué)生的寫作思路，促使小學(xué)生把寫作變成一項(xiàng)趣事，而不是學(xué)習(xí)之外的負(fù)擔(dān)。

2.挖掘素材，流露真情

為了引起閱卷老師的共鳴，學(xué)生在寫作時(shí)必須要流露真情，文章有感而發(fā)才能真正打動(dòng)人心。所以，為了使文章既有血液，又有生命，教師需要指導(dǎo)學(xué)生深入生活，挖掘生活素材，在此基礎(chǔ)上流露真情。在作文教學(xué)中，小學(xué)生的作文命題以及作文主題需要充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)以及小學(xué)生的寫作要求，而不是為了留題而留題。因此，教師在布置小學(xué)生作文題目時(shí)要與小學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，只有讓學(xué)生深入生活實(shí)際，才能夠獲得最真實(shí)的情感感受，思路才能如行云流水一般。

為了達(dá)到這一教學(xué)目的，教師需要細(xì)心地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，在自己的日常生活中挖掘需要寫作的素材，這樣能夠提高小學(xué)生寫作效率，還能夠提高語文教師的教學(xué)效率。小學(xué)生會(huì)有強(qiáng)烈的好奇心，會(huì)詢問自己在生活中遇到的不明白的事情，教師需要掌握小學(xué)生的這一心理情況，指導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找問題，解決問題。例如，有的學(xué)生會(huì)好奇為什么街道上的井蓋形狀是圓形而不是正方形或者長方形。教師在面對(duì)學(xué)生提問時(shí)可以要求學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐，繪制出各種形狀的井蓋，尋找除了圓形之外其他形狀井蓋的優(yōu)缺點(diǎn)，并要求學(xué)生劃分為小組討論，之后教師需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，指出圓形井蓋的原因，并要求學(xué)生根據(jù)本節(jié)課討論的內(nèi)容寫一篇實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式的作文，幫助學(xué)生開拓視野，提高寫作水平。

3.創(chuàng)新思路，自主寫作

在小學(xué)作文教學(xué)過程中，學(xué)生自主能力的培養(yǎng)也是十分重要的。語文教師需要指導(dǎo)小學(xué)生創(chuàng)新思路，自主寫作，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中小學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)和寫作的局面。語文教師還需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，營造和諧愉悅的作文教學(xué)氛圍，在之后的作文評(píng)價(jià)中，教師需要尊重學(xué)生的想法和建議，多用鼓勵(lì)的字眼鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫作。

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解創(chuàng)作作文，在寫作時(shí)充分發(fā)揮自己的想象力以及創(chuàng)造力。從而在此基礎(chǔ)上激發(fā)小學(xué)生寫作熱情和寫作興趣。

作文講評(píng)對(duì)于提高學(xué)生自主寫作能力是極其重要的。在傳統(tǒng)的作文講評(píng)過程中，教師的評(píng)價(jià)有的學(xué)生會(huì)重視，而有的學(xué)生則會(huì)選擇視而不見。在學(xué)生看來，寫作只是一個(gè)任務(wù)，寫完了就算完成了。這樣的意識(shí)會(huì)嚴(yán)重地阻礙自身寫作能力的提升。因此，教師可以選擇作文互評(píng)方式，通過作文互評(píng)，提高學(xué)生主體意識(shí)，讓學(xué)生真正意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生能夠在潛移默化中提升自己的寫作能力和寫作水平。教師還可以利用多媒體在班級(jí)展示作文，讓班級(jí)學(xué)生共同修改和點(diǎn)評(píng)。也可以組成學(xué)習(xí)小組，要求組內(nèi)互相修改，提高班級(jí)整體寫作能力。

總而言之，小學(xué)作文教學(xué)是一項(xiàng)比較艱巨復(fù)雜的過程，并且還是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在這過程中，教師需要格外了解學(xué)生的心理活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的反饋來改進(jìn)自身的教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)方案。教師需要把“思路指導(dǎo)”作為教學(xué)的具體原則，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，讓學(xué)生自主探究，自主學(xué)習(xí)，讓寫作真正成為學(xué)生日常生活中必不可少的一部分。