張萌

[摘 要]結(jié)合教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村初中化學(xué)教育的教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)初中化學(xué)課程教學(xué)重基礎(chǔ)、與生活實(shí)際結(jié)合性強(qiáng)的特點(diǎn)，運(yùn)用“循環(huán)-差異”教學(xué)模式探索教學(xué)改革的新思路，通過(guò)采用新型的“循環(huán)-差異”使教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量得到相應(yīng)的提高。

[關(guān)鍵詞]“循環(huán)-差異”教學(xué)模式 初中化學(xué) 教學(xué)改革

國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育先后涌現(xiàn)出多種有代表性的教學(xué)模式，包括“洋思”模式、“杜郎口”模式、“講學(xué)稿”、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”、“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”和“六步導(dǎo)學(xué)”等?！把h(huán)-差異”教學(xué)模式是“六步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的發(fā)展和深化。我們運(yùn)用“循環(huán)-差異”教學(xué)模式對(duì)農(nóng)村初中化學(xué)課程的教學(xué)改革進(jìn)行了初步的探索。

一、農(nóng)村初中化學(xué)教育現(xiàn)狀

淮安區(qū)馬甸中學(xué)地處蘇北淮安市，是一所農(nóng)村地區(qū)的初級(jí)中學(xué)?；窗彩谢窗矃^(qū)有三所相對(duì)優(yōu)質(zhì)的初中，都位于城區(qū)中心，且吸引了本區(qū)絕大多數(shù)的優(yōu)秀生源和優(yōu)秀的師資，造成了在廣大偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村中學(xué)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生源質(zhì)量較差，師資力量薄弱。馬甸中學(xué)正是這樣一所江蘇地區(qū)教育相對(duì)落后的農(nóng)村中學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生趴在課桌上睡覺(jué)、做小動(dòng)作、看小說(shuō)的情況時(shí)有發(fā)生，教室后排的同學(xué)交頭接耳尤為嚴(yán)重，這樣的課堂狀況令人擔(dān)憂(yōu)。盡管教師盡心盡力，但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果仍無(wú)任何起色。改變教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量已刻不容緩。

化學(xué)是一門(mén)實(shí)用科學(xué)，是自然科學(xué)中最基礎(chǔ)的學(xué)科之一。初中化學(xué)的教學(xué)目的是讓學(xué)生了解化學(xué)，學(xué)習(xí)化學(xué)的思維方法和基本技能，對(duì)化學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，為高中學(xué)習(xí)作鋪墊，因此初中化學(xué)教育的目的旨在提高學(xué)生的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。初中化學(xué)課程在初中三年級(jí)才開(kāi)設(shè)，學(xué)生對(duì)化學(xué)課程接觸時(shí)間短，課時(shí)也較少，而且在中考中的分值相比于其他科目而言較小，容易受到學(xué)生輕視，因此運(yùn)用新型的教學(xué)模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、“循環(huán)-差異”教學(xué)模式的特點(diǎn)

“循環(huán)-差異”教學(xué)模式是“六步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的發(fā)展和深化。其基本構(gòu)建思想基于“六步導(dǎo)學(xué)”，是由“目標(biāo)定向——個(gè)體自學(xué)——同伴互導(dǎo)——教師解難——練習(xí)檢測(cè)——補(bǔ)充學(xué)習(xí)”六個(gè)環(huán)節(jié)組成，這一點(diǎn)與六步導(dǎo)學(xué)有很多共通之處。“循環(huán)-差異”教學(xué)模式同樣強(qiáng)調(diào)學(xué)生先學(xué)先練，教師與學(xué)生互動(dòng)探究，加大了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。

但“循環(huán)-差異”教學(xué)模式是“六步導(dǎo)學(xué)”的發(fā)展，其核心思想更側(cè)重于教學(xué)模式中的“循環(huán)”和“差異”特征。所謂“循環(huán)”是指圍繞課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照“目標(biāo)定向——個(gè)體自學(xué)——同伴互導(dǎo)——教師解難——練習(xí)檢測(cè)——補(bǔ)充學(xué)習(xí)”六個(gè)環(huán)節(jié)形成學(xué)與教的課時(shí)循環(huán)過(guò)程。除此之外，在這一循環(huán)過(guò)程中學(xué)生經(jīng)過(guò)“個(gè)體自學(xué)，同伴互導(dǎo)，教師解難”的過(guò)程實(shí)現(xiàn)了三種不同方式的學(xué)習(xí)，在某一知識(shí)點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)了小的循環(huán)遞進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，有助于更好地實(shí)現(xiàn)課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而“差異”則是承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體智力、學(xué)習(xí)能力的差別，制定差異化的課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用差異化的過(guò)程管理和評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)整體的差異學(xué)習(xí)方式。因此“循環(huán)-差異”教學(xué)模式相比于“六步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式具有更深更廣的內(nèi)涵，是一種新型的教學(xué)模式。

三、“循環(huán)-差異”教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程

基于“循環(huán)”和“差異”的基本特點(diǎn)，“循環(huán)-差異”教學(xué)模式具有如下的基本理念：學(xué)習(xí)是學(xué)生自己提高認(rèn)識(shí)的過(guò)程;真正的學(xué)會(huì)需要多種方式的循環(huán)遞進(jìn)學(xué)習(xí);整體循環(huán)學(xué)習(xí)有利于實(shí)現(xiàn)為理解而教;差異學(xué)習(xí)需要技術(shù)路徑做保障;課堂討論是學(xué)生差異進(jìn)步、合作共贏(yíng)的重要路徑;教師是學(xué)生“循環(huán)-差異”學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者;學(xué)案是學(xué)生“循環(huán)-差異”學(xué)習(xí)的重要載體;課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生“循環(huán)-差異”學(xué)習(xí)的靈魂。

在這樣的基本理念指導(dǎo)下，“循環(huán)-差異”教學(xué)模式實(shí)施循環(huán)化與差異化的教學(xué)過(guò)程。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，在經(jīng)歷了“目標(biāo)定向——個(gè)體自學(xué)——同伴互導(dǎo)——教師解難——練習(xí)檢測(cè)——補(bǔ)充學(xué)習(xí)”一個(gè)完整的學(xué)習(xí)循環(huán)之后，重新對(duì)照既定的課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)的，課后進(jìn)行加強(qiáng)學(xué)習(xí)，達(dá)到目標(biāo)的課后進(jìn)行深化拓展，由此可實(shí)現(xiàn)學(xué)生的差異化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。教師的教學(xué)過(guò)程，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，同樣包含六個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程一一對(duì)應(yīng)，包括“明確目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)——督促學(xué)習(xí)，收集學(xué)情——組織學(xué)習(xí)，生成目標(biāo)——指導(dǎo)學(xué)習(xí)，解決疑難——評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)，鞏固檢測(cè)——完善學(xué)習(xí)，分類(lèi)指導(dǎo)”的完整的教學(xué)循環(huán)過(guò)程。

四、“循環(huán)—差異”教學(xué)模式的運(yùn)用應(yīng)注重初中化學(xué)課程的學(xué)科特點(diǎn)

“循環(huán)-差異”教學(xué)模式運(yùn)用于初中化學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)注重化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。

1.化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)在化學(xué)中占有極為重要的地位?；瘜W(xué)是自然科學(xué)中最基礎(chǔ)的學(xué)科之一，實(shí)驗(yàn)性是這門(mén)科學(xué)的典型特征。在“循環(huán)-差異”教學(xué)模式中，教師應(yīng)以實(shí)驗(yàn)作為課程的啟發(fā)點(diǎn)和切入點(diǎn)，合理、準(zhǔn)

確地安排演示實(shí)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)過(guò)程，提升學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。

2.化學(xué)教學(xué)應(yīng)重視研究方法的分析，研究思路的引導(dǎo)和訓(xùn)練。初中化學(xué)課程中涉及化學(xué)的基本概論和基本現(xiàn)象，都是一些淺顯的、基礎(chǔ)的知識(shí)。獲取知識(shí)的內(nèi)容固然重要，更為重要的是學(xué)習(xí)方法和研究思路的引導(dǎo)和訓(xùn)練。因此，在進(jìn)行“循環(huán)-差異”教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，目標(biāo)定向應(yīng)著力于思維能力的訓(xùn)練和引導(dǎo)。

3.重視習(xí)題和補(bǔ)充訓(xùn)練?；瘜W(xué)教學(xué)的效果有多種評(píng)價(jià)方法，考試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最直接的方法。因此，在“循環(huán)-差異”教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，習(xí)題和補(bǔ)充訓(xùn)練是一個(gè)重要的內(nèi)容。在個(gè)體自學(xué)、同伴互導(dǎo)、教師解難、練習(xí)檢測(cè)、補(bǔ)充學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)中適量的習(xí)題訓(xùn)練是必要的，目的在于思維能力的訓(xùn)練、化學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

化學(xué)源于實(shí)驗(yàn)，源于實(shí)際生活。而初中化學(xué)課程重在基礎(chǔ)，與生活實(shí)際結(jié)合性強(qiáng)。基于這樣的特點(diǎn)，在“循環(huán)-差異”教學(xué)模式的課堂設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)際生活的聯(lián)系。結(jié)合演示實(shí)驗(yàn)和一些生活案例進(jìn)行講解，豐富和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，促使課堂生動(dòng)形象，增加真實(shí)感，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 培養(yǎng) 學(xué)生的思維能力。具體在課堂安排時(shí)可以在目標(biāo)定向的環(huán)節(jié)中以演示實(shí)驗(yàn)或生活案例開(kāi)始導(dǎo)入課程，提出問(wèn)題和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。

“循環(huán)-差異”教學(xué)模式的課堂由多個(gè)環(huán)節(jié)組成，各環(huán)節(jié)的時(shí)間安排應(yīng)合理而有效。由于“循環(huán)-差異”教學(xué)模式中個(gè)體自學(xué)、同伴互導(dǎo)和教師解難是學(xué)習(xí)循環(huán)中的重要環(huán)節(jié)，因而在課堂組織中應(yīng)分配較長(zhǎng)的時(shí)間。對(duì)于“循環(huán)-差異”教學(xué)模式課堂教學(xué)時(shí)間安排建議為：目標(biāo)定向2～3分鐘，個(gè)體自學(xué)10～20分鐘，同伴互導(dǎo)10～15分鐘，教師解難約10分鐘，練習(xí)檢測(cè)5～8分鐘，補(bǔ)充學(xué)習(xí)則為2～3分鐘。

在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，教學(xué)質(zhì)量已成為學(xué)校的生命線(xiàn)。在教育環(huán)節(jié)中，教學(xué)模式的構(gòu)建是至關(guān)重要的，直接影響著教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。因此在教學(xué)工作中，采用新型的教學(xué)模式，堅(jiān)持因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，有望獲得較好的教學(xué)效果。當(dāng)然，“循環(huán)-差異”教學(xué)模式在初中化學(xué)課程中的運(yùn)用還需要深入的實(shí)踐與探索。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 孫朝平.基于標(biāo)準(zhǔn)的循環(huán)-差異教學(xué)指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

[2]周海軍.“循環(huán)-差異”教學(xué)模式的實(shí)踐與思考[J].文科愛(ài)好者（教育教學(xué)版），2014（1）：36-36.

[3]李成日.“循環(huán)-差異”教學(xué)模式與“學(xué)困生”[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2014（40）：29-29.