馬志響

期末測(cè)試有這樣一道課外閱讀題：

根據(jù)名著《三國(guó)演義》閱讀完成題目：寫(xiě)出兩個(gè)和諸葛亮相關(guān)的小故事 、 。

翻閱試卷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的答案很豐富：火燒新野、揮淚斬馬謖、六出祁山、七擒孟獲、舌戰(zhàn)群儒等。但不幸的是這些答案全部遭遇錯(cuò)判，為什么被判錯(cuò)誤？批卷老師答道：批卷組長(zhǎng)寫(xiě)在黑板上的試卷標(biāo)準(zhǔn)答案就是三個(gè)：空城計(jì)、萬(wàn)事俱備、只欠東風(fēng)（借東風(fēng)）、三顧茅廬，（這三個(gè)答案前兩個(gè)出現(xiàn)在本冊(cè)課本練習(xí)3里，后一個(gè)是本冊(cè)第8課課文。在本次考試中答這三個(gè)課本中的標(biāo)準(zhǔn)答案的學(xué)生占大多數(shù)），我們是嚴(yán)格按此“標(biāo)準(zhǔn)答案”來(lái)批改的……于是有教師問(wèn)批卷老師：“您讓學(xué)生讀《三國(guó)演義》了吧？自己認(rèn)真讀過(guò)這本書(shū)嗎？熟悉里面的人物和故事嗎？”批卷女老師一臉通紅，沉默不語(yǔ)，不愿回答……

經(jīng)詢問(wèn)，很多答“標(biāo)準(zhǔn)答案”的學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)真閱讀《三國(guó)演義》原著，只是在老師的教導(dǎo)和反復(fù)訓(xùn)練下，強(qiáng)記住書(shū)上的幾個(gè)正確答案，考試順利派上了用場(chǎng)，也因此獲得了好分?jǐn)?shù)，皆大歡喜。而認(rèn)真閱讀原汁原味著作、答案豐富多彩乃至“超標(biāo)”的學(xué)生在考試中則傷痕累累。而教師的神回答，更讓人慨嘆不已！

無(wú)獨(dú)有偶，一次期中考試試題出現(xiàn)了關(guān)于課外必讀書(shū)《海底兩萬(wàn)里》的閱讀測(cè)試題，上面沒(méi)給統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，批卷老師們這下可撓頭了，但很快計(jì)上心來(lái)，大家是八仙過(guò)海各顯神通，有的迅速找來(lái)學(xué)生的《海底兩萬(wàn)里》查找正確答案（但因老師們沒(méi)看過(guò)此書(shū)，不知答案在何處，只能漫無(wú)目標(biāo)地一頁(yè)頁(yè)、一章章翻查，找起來(lái)十分緩慢和費(fèi)勁），有的迅速打開(kāi)手機(jī)流量上網(wǎng)搜索，有的找來(lái)筆記本連上網(wǎng)上百度查找……大家齊心協(xié)作，終于找到了答案。面對(duì)這個(gè)淺易的閱讀題（答案都在書(shū)里），老師們?yōu)楹渭娂娫庥龌F盧？原因在于老師們認(rèn)為閱讀是學(xué)生的事，和自己無(wú)關(guān)，所以將其高高掛起！

我們有些教師不僅對(duì)《海底兩萬(wàn)里》這樣的名著無(wú)以問(wèn)津，就連《三國(guó)演義》這樣的名著都沒(méi)看過(guò)，鬧出批改試卷的笑話讓人啼笑皆非、痛心疾首！ 由此折射出教師的閱讀現(xiàn)狀極其堪憂！中國(guó)四大古典名著都認(rèn)真看過(guò)的教師絕對(duì)是少數(shù)。要求學(xué)生必讀的課外閱讀書(shū)目，一些教師大多是作壁上觀，自己從不涉獵，遇到課外閱讀考試試題不知道答案，就上網(wǎng)百度一下來(lái)“糊弄”學(xué)生。教師不讀書(shū)，知識(shí)匱乏、脫節(jié)，精神枯萎，學(xué)養(yǎng)不足，導(dǎo)致其備課視野狹窄，研究教材“只見(jiàn)樹(shù)木、不見(jiàn)森林”，課堂教學(xué)亦會(huì)捉襟見(jiàn)肘，學(xué)生的收獲只是一“孔”之見(jiàn)。教師自己不讀書(shū)、不研究，更無(wú)力指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，無(wú)法引領(lǐng)學(xué)生走向閱讀的深處，走向智慧的殿堂。教師不讀書(shū)，何以要求學(xué)生讀書(shū)？何以學(xué)高為師？

雖然上面三令五申“學(xué)生的課外必讀書(shū)老師一定要閱讀，這樣才能引領(lǐng)學(xué)生讀好書(shū)”，但部分教師依然是我行我素，對(duì)此置若罔聞，對(duì)課外閱讀的重要性認(rèn)識(shí)嚴(yán)重不足。老師們皆忙于一如既往地要求孩子多做題、多練習(xí)，試圖通過(guò)大量的練習(xí)來(lái)訓(xùn)練解題技能，提高應(yīng)試分?jǐn)?shù)。只重技能技巧訓(xùn)練，注重工具理性思維，輕閱讀，不重視人文底蘊(yùn)的涵泳，忽略了孩子的精神發(fā)育和生命成長(zhǎng)，導(dǎo)致孩子的閱讀生命黯淡，營(yíng)養(yǎng)不良。

我們的老師因應(yīng)試性、功利性太強(qiáng)，更不敢放開(kāi)學(xué)生的課外閱讀，眼睛只盯在課堂教學(xué)和書(shū)本教材上。故而只重視對(duì)課堂教學(xué)的研究，大量開(kāi)展以教學(xué)為主的教研活動(dòng)，而忽略課外閱讀指導(dǎo)的探討與研究。課表上的“課外閱讀課”名存實(shí)亡。在很多老師的認(rèn)識(shí)里，即便有“課外閱讀”也只能是讓學(xué)生自己在課堂之外、作業(yè)完成之外的時(shí)間去“自由”閱讀，自己從不在課堂上去進(jìn)行方法指導(dǎo)、引領(lǐng)和要求，缺少監(jiān)督、檢測(cè)和有效反饋，全憑學(xué)生自己信馬由韁地去“盲讀”，至于學(xué)生課外讀沒(méi)讀、讀什么、怎么讀等無(wú)從過(guò)問(wèn)，這樣的“偽”閱讀到底有多少成效呢？

為什么老師不敢放手？很多教師有一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)：認(rèn)為大量的課外閱讀會(huì)影響孩子的課堂學(xué)習(xí)。而現(xiàn)實(shí)是恰恰相反的。教育家潘菽在《教育心理學(xué)》一書(shū)中指出：“據(jù)有關(guān)心理學(xué)的調(diào)查表明，學(xué)生課外閱讀的數(shù)量及內(nèi)容與課內(nèi)理解課文有密切關(guān)系，前者對(duì)后者的影響不但直接而且明顯?！蓖ㄟ^(guò)開(kāi)展課外閱讀，學(xué)生開(kāi)闊了視野，活躍了思維，激發(fā)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)質(zhì)量反而得到了大面積的提高。

中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、北京市十一學(xué)校校長(zhǎng)李希貴說(shuō)：閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的生命。但是當(dāng)我們把課堂分割零碎了之后，孩子們就感受不到生命的活力了。語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要大量的、整塊的適合學(xué)生年齡特征的自主閱讀。語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)就是閱讀，如果沒(méi)有閱讀作為基礎(chǔ)的話，孩子們的其他能力是很難得到提升的。他相信，閱讀的力量能夠影響孩子終身。著名語(yǔ)言學(xué)家呂淑湘先生也說(shuō)過(guò)，他學(xué)習(xí)語(yǔ)文，三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外。可見(jiàn)閱讀對(duì)孩子學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的重要性無(wú)可比擬。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的讀書(shū)風(fēng)氣最能影響學(xué)生和社會(huì)風(fēng)尚，只有熱愛(ài)讀書(shū)的教師，才能教養(yǎng)出熱愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生。如果你的學(xué)生感到你的思想在不斷地豐富，如果學(xué)生深信你今天講的話不是重復(fù)昨天講過(guò)的話，那么，閱讀就會(huì)成你的學(xué)生的精神需要”。 由此可見(jiàn)，教師的讀書(shū)不僅具有個(gè)人意義、教育意義還具有社會(huì)意義，閱讀何其重要呀！

教師們，讓我們自己打開(kāi)書(shū)本，打開(kāi)自己的成長(zhǎng)之門(mén)，并引領(lǐng)學(xué)生，走向人生發(fā)展的輝煌境界吧。

（作者單位：江蘇徐州市賈汪區(qū)紫莊鎮(zhèn)新吳窯小學(xué)）

責(zé)任編輯 蕭 田