包遵臣

學(xué)校誕生后，學(xué)校和家庭之間就有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，雙方教育關(guān)系問(wèn)題，也備受世人關(guān)注?？墒菐浊赀^(guò)去了，世人每每論及教育中兩者之間的關(guān)系，都非?；\統(tǒng)，忽視了至關(guān)重要的——?dú)v史背景分析。實(shí)際上，學(xué)校與家庭都隨著時(shí)代而變遷，他們?cè)诮逃虒W(xué)中的關(guān)系、地位、影響也都伴隨著時(shí)代的變遷而變化。那么，當(dāng)今社會(huì)學(xué)校和家庭之間就教育問(wèn)題存在什么樣的關(guān)系呢？“家校合作”，即家庭、學(xué)校在溝通的基礎(chǔ)上，互相配合，使學(xué)生受到來(lái)自?xún)蓚€(gè)方面系統(tǒng)一致、各具特色、相輔相成的教育影響力，家校合作既是一種關(guān)于家庭教育與學(xué)校教育兩者關(guān)系的理念，也是一種處理兩者關(guān)系的行為模式。這種觀念，在我國(guó)二十世紀(jì)八十年代才得到穩(wěn)定發(fā)展。也正因?yàn)槠鸩捷^晚，才致使我國(guó)的家校合作處于發(fā)展時(shí)期，不同的教育學(xué)者對(duì)“家校合作”的理解也各不相同，理論和實(shí)踐中也存在著諸多問(wèn)題。作為高中語(yǔ)文教師，在教學(xué)過(guò)程中就遇到的問(wèn)題做思考如下：

一、理論思考

（一）學(xué)校公共關(guān)系理論

學(xué)校公共關(guān)系，即學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)其教育目標(biāo)與公眾發(fā)生的關(guān)系。其中學(xué)校是主體，教職工和學(xué)生是相關(guān)公眾，教育主體——學(xué)校及家庭、社區(qū)的相關(guān)組織等。學(xué)校公共關(guān)系工作就是學(xué)校利用各種途徑進(jìn)行宣傳，提升學(xué)校形象，使之得到公眾理解、信任繼而合作所進(jìn)行的學(xué)校管理職能活動(dòng)。在學(xué)校公共關(guān)系中家長(zhǎng)的地位尤為突出，在二十一世紀(jì)這樣的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，每個(gè)組織都必須不斷與外界進(jìn)行交流，學(xué)校更是必須滿足社會(huì)發(fā)展的需要。正因?yàn)檫@樣，為學(xué)校的發(fā)展贏得一個(gè)有利的外界環(huán)境，是作為學(xué)校管理急需思考的問(wèn)題。其中最為有效的方式，是大力開(kāi)展公共宣傳，爭(zhēng)取大眾尤其是家長(zhǎng)的支持與合作，這樣才能為學(xué)校贏得好的口碑。作為高中語(yǔ)文教師，也應(yīng)該與學(xué)校同步做好公共宣傳。

（二）動(dòng)機(jī)期望理論

家校合作中又一理論基礎(chǔ)——“動(dòng)機(jī)期望”理論指出：個(gè)人的成功經(jīng)歷會(huì)引發(fā)自我價(jià)值感增強(qiáng)。對(duì)家校合作的研究中，是否能增強(qiáng)家長(zhǎng)自我價(jià)值感，跟他們是否能夠認(rèn)識(shí)到自身對(duì)子女教育的價(jià)值等因素有著直接的關(guān)系。這一理論指出，動(dòng)機(jī)是期望、手段和期望、回報(bào)的必然產(chǎn)物。強(qiáng)調(diào)人的任何行為都會(huì)受到內(nèi)因和外因的影響。內(nèi)因是指人自身具有的技能、文化素養(yǎng)等；外因是指機(jī)會(huì)、外界環(huán)境的信賴(lài)，外因直接或間接地影響人的行為。家校合作的研究中，外因就是環(huán)境、教師的期望。其中環(huán)境期望就是社會(huì)、學(xué)校、家庭對(duì)教育的期望，期望是否能夠?qū)崿F(xiàn)，關(guān)鍵要看家長(zhǎng)與教師、學(xué)校合作和交流情況。作為高中語(yǔ)文教師，一定要做到與時(shí)俱進(jìn)，跟上教育發(fā)展的潮流。

（三）責(zé)任分散理論

責(zé)任分散理論指出，孩子的母親和教師給予孩子的教育最多，所以肩負(fù)的教育責(zé)任也最大。母親教養(yǎng)的責(zé)任是全面的，也是在—個(gè)私人空間中進(jìn)行的。教師責(zé)任相對(duì)比較單一，主要是傳授知識(shí)，把兒童帶進(jìn)更廣闊的世界。雖然，母親和老師都是為了教育孩子，但是他們不可能從一開(kāi)始就是合作者。學(xué)校通常覺(jué)得，家長(zhǎng)參與學(xué)?；顒?dòng)干涉學(xué)校的正常秩序。正因?yàn)檫@樣，學(xué)校和家庭的合作和交流沒(méi)有真正意義。也正因?yàn)槿绱?，真正意義上的家校合作非常重要。

以上三方面理論思考告訴我們，家校合作尤為重要。為了使校合作具有實(shí)效，筆者結(jié)合我們家校合作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出一些策略。

二、實(shí)踐思考

（一）教師轉(zhuǎn)變觀念

受傳統(tǒng)的教育觀念的影響，許多家校合作實(shí)踐中，家長(zhǎng)與教師處于不平等的教育地位，教師是合作教育中的組織者、管理者，家長(zhǎng)僅僅是接受者，家庭教育成為學(xué)校教育的陪襯，沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)揮其主動(dòng)性。

21世紀(jì)的家校合作是為孩子健康成長(zhǎng)共同服務(wù)的，遵從“一切為了孩子，為了孩子的一切”的教育教學(xué)理念，這也是高中語(yǔ)文教師應(yīng)該具有并確切貫徹執(zhí)行的思想。新型的家校合作是雙向的和伙伴形式的。因?yàn)榧彝?、學(xué)校之間是伙伴關(guān)系，校方就應(yīng)該尊重家長(zhǎng)，營(yíng)造平等的合作氛圍。教職工要有家校合作中的平等意識(shí)，把這種認(rèn)識(shí)在日常的家校合作工作中真正實(shí)現(xiàn)，以積極主動(dòng)地接納合作伙伴——家長(zhǎng)，真誠(chéng)地讓家長(zhǎng)參與到學(xué)校的各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

（二）家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念

現(xiàn)在的家校合作現(xiàn)狀告訴我們，家校合作的觀念陳舊落后。尤其是家長(zhǎng)，絕大多數(shù)家長(zhǎng)缺乏或者沒(méi)有參與學(xué)校教育的思想觀念，不認(rèn)為參與學(xué)校教育自己既有權(quán)利，又有義務(wù)。通常家長(zhǎng)覺(jué)得教育孩子是學(xué)校、老師的事情，孩子的學(xué)習(xí)、思想也都是老師的事情，他們管好孩子的吃、穿、住就行了。也有的認(rèn)為，自己心有余而力不足，不是不管，是自己管不了，干脆不管。具有這種思想觀念的家庭不積極參與對(duì)孩子的教育，甚至他們把家長(zhǎng)參與孩子的教育理解為學(xué)校推卸責(zé)任，是學(xué)校無(wú)能。有的家長(zhǎng)只盼子成“龍”，望女成“鳳”，只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，在孩子學(xué)習(xí)方面能配合學(xué)校，也督促孩子做功課，但德育方面則持事不關(guān)己高高掛起的態(tài)度。

家長(zhǎng)應(yīng)積極行使自己的權(quán)利和義務(wù)，積極應(yīng)參與家校合作，和學(xué)校同學(xué)校共同擔(dān)負(fù)起育人重任，共同肩負(fù)起學(xué)校發(fā)展的重任。積極與學(xué)校配合，發(fā)揮自身教育優(yōu)勢(shì)；主動(dòng)學(xué)習(xí)文化知識(shí)和新的教育理念，提高家教能力。在家校合作中應(yīng)尊師重教，維護(hù)教師在孩子心目中的良好形象，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，給學(xué)校最大限度的支持，為學(xué)生的成長(zhǎng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)家校一體。

總之，我國(guó)家校合作還沒(méi)有滿足教育發(fā)展的要求，還有存在一些問(wèn)題有待解決，，影響著我國(guó)家校合作的理論和實(shí)踐研究。當(dāng)今社會(huì)，家校合作的觀念已被越來(lái)越多的人所接受，但家校合作的理論和實(shí)踐仍有缺憾。所以作為高中語(yǔ)文教師的我們應(yīng)不斷將新的理念運(yùn)用于實(shí)踐，促進(jìn)家校合作的發(fā)展。