藍(lán)洪生

一提到寫作文，學(xué)生就怕。學(xué)生為什么怕寫作文，經(jīng)過我們的調(diào)查和深層次的分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)寫作普遍存在著不同程度的心理障礙。這些心理障礙得不到重視和合理疏導(dǎo)，在一定程度上直接導(dǎo)致了目前作文教學(xué)的低效。如何正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前學(xué)生寫作心理狀況，遏制和減緩學(xué)生寫作心理障礙產(chǎn)生，是當(dāng)前作文教學(xué)值得關(guān)注的一個(gè)重要問題。

一、初中學(xué)生寫作心理障礙的主要表現(xiàn)

1.畏難與自卑的心理。

調(diào)查表明，學(xué)生最喜歡的作業(yè)是抄寫和閱讀，最不喜歡的作業(yè)就是寫作。為什么呢？因?yàn)槌瓕懟静挥盟伎迹喿x不但輕松，還能從中獲得愉悅的享受。寫作則不同，寫作要“動(dòng)腦”，完成一篇作文是件復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，需要花費(fèi)很多的時(shí)間和精力，從審題、構(gòu)思、下筆成稿到修改都很累人，所以學(xué)生“最不喜歡”“最怕”。還有一個(gè)原因就是“勞而無功”，什么意思？就是學(xué)生辛辛苦苦寫出的作品得不到好評(píng)，非佳作。因?yàn)槔蠋熢谧魑脑u(píng)改時(shí)有一套“標(biāo)準(zhǔn)”：字?jǐn)?shù)（600字以上）立意（深刻）選材（新穎）結(jié)構(gòu)（完整）情感（豐富）語言（優(yōu)美）……用這些標(biāo)準(zhǔn)一衡量，自己的作文全是毛病，再加上，老師提供作為“范本”的優(yōu)秀作文或滿分作文，更讓學(xué)生自愧不如，信心全無。在呵護(hù)與贊美聲中長大的這個(gè)時(shí)代獨(dú)生子女，怎么經(jīng)得起如此“打擊”，別說那些本來就怕寫的學(xué)生，就是一些原本覺得自己還行的學(xué)生，也漸寫漸怕。

2.厭倦與被動(dòng)的心理。

學(xué)生恨不得一個(gè)學(xué)期都不要上作文課，但是每次考試又都要考作文，于是乎，學(xué)生是又怕又恨又不得不寫。每次作文，幾乎是在老師再三催促或威逼下完成。在作文教學(xué)中，語文老師變得“面目可憎”。最近網(wǎng)上流行的一篇學(xué)生習(xí)作《二十年后的我》：今天天氣不錯(cuò)，我和老婆帶著一對(duì)可愛的兒女環(huán)游世界。突然，路邊沖出一個(gè)渾身惡臭、滿臉污穢、無家可歸的老太太。天?。∷谷皇俏叶昵暗恼Z文老師！暫不去討論這篇習(xí)作的真假，從學(xué)生寫作心理的角度不難發(fā)現(xiàn)，這個(gè)學(xué)生已“厭”屋及烏，因?yàn)橛憛拰懽?、痛恨寫作而視那些“催逼”其寫作的語文老師為“渾身惡臭”了。

3.功利與盲從的心理。

雖然不喜歡寫甚至不想寫，但沒人敢“不寫”。因?yàn)榭荚囉蟹謹(jǐn)?shù)。那怎么辦？于是乎，學(xué)生的寫作就不再是真正意義上的寫作了，成為獲取分?jǐn)?shù)的一種手段或工具。在這種功利思想的驅(qū)使下，學(xué)生甚至于老師不鉆研寫作之道，而精于考試之道，盲從于各種所謂的寫作技法（其實(shí)質(zhì)就是應(yīng)試技法）。比如套題作文、“餡餅”作文、“宿構(gòu)”作文，認(rèn)為寫作文不如背作文，把“滿分”作文、好詞好句、好開頭結(jié)尾背下來，考試時(shí)“靈活”運(yùn)用。寫作文就是為了迎合老師，不惜編造一些感人的情節(jié)或坎坷經(jīng)歷，取悅老師獲取分?jǐn)?shù)。

二、針對(duì)寫作心理障礙，提高作文教學(xué)有效性的策略

學(xué)生的寫作心理障礙產(chǎn)生的原因是多方面的，教師必須正確認(rèn)識(shí)，并采取有效措施。我們可以從以下幾方面入手減緩或遏制學(xué)生寫作心理障礙的發(fā)生，合理疏導(dǎo)已經(jīng)產(chǎn)生的心理障礙，以提高作文教學(xué)的有效性。

1.正確認(rèn)識(shí)寫作與作文教學(xué)，減少師源性心理傷害。

學(xué)校里，對(duì)學(xué)生心理及行為影響最大的人就是老師，如果老師的思想或行為不當(dāng)，就會(huì)給學(xué)生帶來相應(yīng)的誤導(dǎo)，學(xué)生也會(huì)因此走入困境，產(chǎn)生心理障礙。比如對(duì)寫作認(rèn)識(shí)的偏差，如果老師對(duì)寫作沒有正確的認(rèn)識(shí)，也急功近利，就會(huì)助長學(xué)生為考試為分?jǐn)?shù)的心理，學(xué)生寫作窄化，必然陷入寫作窘境。潘新和教授認(rèn)為，寫作是一種精神創(chuàng)造，寫作目的是達(dá)成“人的確證”。從寫作本身來說，寫作就是言說，就是表現(xiàn)，言說欲和表現(xiàn)欲是人的原欲，是生命的本能。而我們的寫作教學(xué)就是喚醒和呵護(hù)這種生命本能。如果能基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們在作文評(píng)改時(shí)，就不會(huì)拿所謂的“標(biāo)準(zhǔn)”來丈量學(xué)生的作文，而更多地是去發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，喚醒和呵護(hù)學(xué)生寫作的欲望。初中生“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法”（見《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011修訂版）》）就很好了，語文教師切不可輕易拿一些“立意深刻”、“語言優(yōu)美”等等高標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生、評(píng)判學(xué)生以至于傷害學(xué)生。

2.激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)，變被動(dòng)為主動(dòng)。

第斯多惠認(rèn)為：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！?/p>

從說中引發(fā)學(xué)生寫。新學(xué)期一開學(xué)，有位老師上一節(jié)說話課——說說暑（寒）假里發(fā)生的事。于是學(xué)生就開說趣事、怪事、囧事、丑事、倒霉事、悲傷事……一節(jié)課肯定是說不完的。臨下課，老師就布置：把你們的假期里發(fā)生的事用文字記錄下來，題目自擬。課后聽這位老師說，每次假期，如中秋、端午、清明，都說故事；每年過新年，一起回憶過去一年“最？搖？搖 ？搖？搖的事”（如開心、痛苦、尷尬、糾結(jié)……）。先說后寫，學(xué)生有言說的欲望、表達(dá)的欲望，就有寫作的動(dòng)機(jī)。

從閱讀中引發(fā)學(xué)生寫。閱讀不但能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到文章的樣式，更多是得到內(nèi)容的感染和啟發(fā)，正如臺(tái)灣李崇建在《作文就是寫故事》一書中提到的“故事中的情節(jié)，不一定是孩子曾經(jīng)歷的，但相同的感受或相似的事件，可能存在于孩子的生命與生活中?！睆拈喿x中聯(lián)結(jié)學(xué)生生命經(jīng)驗(yàn)，再通過寫作敘寫這種生命經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生濃厚的寫作興趣。閱讀《走一步，再走一步》，聯(lián)結(jié)生命經(jīng)驗(yàn)：（提問學(xué)生）“是否也曾在生命中有過類似的困境？如何面對(duì)？是否有過無助的感受？或者哀傷與痛苦？”請把它寫下來。有學(xué)生閱讀完《哈利波特》，會(huì)問老師：“老師，我也想寫魔幻小說，行嗎？”我說：“你大膽寫吧！”我常常鼓勵(lì)學(xué)生看自己喜愛的作品，模仿著大膽地寫。有閱讀的積累，學(xué)生自然就會(huì)有表達(dá)的欲望。

3.培養(yǎng)寫作興趣，從想寫到愛寫。

打破枷鎖自由寫。很多教師在上作文指導(dǎo)時(shí)，喜歡拿優(yōu)秀文或滿分文進(jìn)行示范，這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生寫作有一定的引領(lǐng)作用，但也有明顯的弊端，其最大危害就是增大了寫作的難度感和神秘感，讓多數(shù)學(xué)生感到寫作的不可能。美國魏姬·厄克特、莫內(nèi)特·麥基沃在《教會(huì)學(xué)生寫作》一書提到一種“自由寫”的方法：“自由寫就是想到哪，寫到哪，”“它只有一個(gè)規(guī)則：連續(xù)寫10分鐘，不要停下來想，也不要修改，一直寫到你覺得實(shí)在沒有話說了。”自由寫（談話、頭腦風(fēng)暴）之后要求學(xué)生列提綱。他們認(rèn)為，自由寫可以幫助學(xué)生了解自己對(duì)題目知道多少，而列提綱能幫助學(xué)生形成思想框架。過去上作文指導(dǎo)時(shí)，總是先指導(dǎo)審題，教學(xué)生列提綱，出示范文，指導(dǎo)修改等等。有一次一位老師布置寫《我的外婆》，收來一看，多數(shù)學(xué)生五段式：開頭結(jié)尾各一段，大意是“我愛我的外婆”，中間三段——“我的外婆是個(gè)勤勞的人”，“我的外婆是個(gè)善良的人”，“我的外婆是個(gè)愛嘮叨的人”。這是一種受到“立意”“結(jié)構(gòu)”枷鎖了的寫作，學(xué)生不喜歡，教師也不喜歡。后來這位采用“自由寫”——“想到哪，寫到哪”“一直寫到你覺得實(shí)在沒有話說了”，有學(xué)生一口氣寫十幾頁，“老師，我還沒寫完?！碑?dāng)前作文教學(xué)的誤區(qū)就在于，學(xué)生還處于“寫不出來”的階段，卻在忙于指導(dǎo)各種寫作技法如何“寫好”，真正精明教師，總是在指導(dǎo)學(xué)生如何“寫出來”后，再輔以各種技法。他們有了最基本的文字能力，對(duì)寫作也有興趣和信心，未來要教他們熟悉某種架構(gòu)或技法，不是很容易嗎？

用贊美和激勵(lì)推動(dòng)寫。對(duì)于初中學(xué)生來說，特別是七年級(jí)學(xué)生，能說會(huì)寫就夠了，就要對(duì)其進(jìn)行贊美。有一位老師采用“回帖式”作文評(píng)改方式，要求學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行回帖，找亮點(diǎn)，找優(yōu)點(diǎn)，在相互點(diǎn)評(píng)中多點(diǎn)“贊”，多說贊美的話。讓學(xué)生在寫作中感受到快樂和成功，收獲尊嚴(yán)。

4.磨練寫作意志，從會(huì)寫到能寫。

要完成真正的寫作，要把作文真正寫好，僅有寫作熱情和興趣是不夠的，還要有恒心和毅力。為了磨練學(xué)生的意志，教師在教學(xué)中要有意識(shí)地設(shè)置一些困難和障礙。比如我們要求學(xué)生對(duì)自己習(xí)作進(jìn)行反復(fù)修改，并以曹雪芹修改《紅樓夢》“批閱十載，增刪五次”等事例鼓勵(lì)學(xué)生?；蛘哂袝r(shí)要求學(xué)生限時(shí)作文，用限時(shí)完成一定的篇數(shù)或字?jǐn)?shù)等方式磨練學(xué)生。

事實(shí)證明，教師在作文教學(xué)中有意識(shí)地關(guān)注學(xué)生寫作心理，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，減少師源性心理傷害，對(duì)學(xué)生存在的心理障礙進(jìn)行積極的調(diào)適與輔導(dǎo)，對(duì)提高作文教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高是很有幫助的。

★作者單位：福建武平縣教師進(jìn)修學(xué)校。