孫保衛(wèi)

我校進(jìn)行自主導(dǎo)引式“五環(huán)”課堂教學(xué)模式改革已近兩年，課堂由傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)正逐步向自主、合作、探究式的開(kāi)放式課堂轉(zhuǎn)變，學(xué)生正在成為課堂的主人，成為課堂的主體。但是，在自主導(dǎo)引式“五環(huán)”課堂教學(xué)模式的精細(xì)化、規(guī)范化方面做得不盡如人意：諸如，在課堂教學(xué)中越來(lái)越多得出現(xiàn)了“兩極”分化的現(xiàn)象。優(yōu)等生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)實(shí)成為困擾我們的又一個(gè)新的問(wèn)題。那么，如何在新的教學(xué)模式下避免出現(xiàn)兩極分化，使優(yōu)等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，學(xué)困生“吃得了”，使自主導(dǎo)引式“五環(huán)”課堂教學(xué)更有實(shí)效性呢，我想從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、知道導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)涵

導(dǎo)學(xué)案是在新課程理念的指導(dǎo)下，為達(dá)成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由教師根據(jù)課時(shí)或課題教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)教師集體或者個(gè)人研究設(shè)計(jì)并由學(xué)生參與，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的師生互動(dòng)“教學(xué)合一”的設(shè)計(jì)方案。導(dǎo)學(xué)案是集教師的“導(dǎo)案”、學(xué)生的“學(xué)案”、“練案”（分層次的訓(xùn)練）和綜合性評(píng)價(jià)于一體的導(dǎo)學(xué)性文本，它是高效課堂教學(xué)理念下教師為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的產(chǎn)物，被形象地比喻為高效課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”（導(dǎo)航儀）、“指南針”、“方向盤(pán)”。導(dǎo)學(xué)案是指教師根據(jù)一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。它是集教師的教案、學(xué)生的學(xué)案、分層次練習(xí)于一體的師生共用的“教學(xué)合一的文本”。核心是從學(xué)生當(dāng)前情況出發(fā)，在教師占有大量資料和綜合把握的前提下，把學(xué)生所要掌握的知識(shí)和能力精心設(shè)計(jì)成問(wèn)題，用來(lái)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、檢測(cè)。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)就是從學(xué)生的差異出發(fā)，站在使每一個(gè)學(xué)生如何更有效地學(xué)習(xí)這個(gè)角度來(lái)做的，是對(duì)每一個(gè)學(xué)生的關(guān)注，更是對(duì)每一個(gè)學(xué)生個(gè)體生命的尊重。

學(xué)案的特點(diǎn)：

（1）問(wèn)題探究是學(xué)案的關(guān)鍵，它能起到“以問(wèn)拓思，因問(wèn)造勢(shì)”的功效，并能幫助學(xué)生如何從理論闡述中掌握問(wèn)題的關(guān)鍵。

（2）知識(shí)整理是學(xué)案的重點(diǎn)，學(xué)案的初步目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地將課本上的知識(shí)進(jìn)行分析綜合、整理歸納，形成一個(gè)完整的科學(xué)體系。

（3）閱讀思考是學(xué)案的特色，可根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀思考，也可為開(kāi)闊學(xué)生視野，激發(fā)興趣，設(shè)計(jì)一系列可讀性強(qiáng)、有教育意義的文章，包括與所教內(nèi)容密切相關(guān)的發(fā)展史、著名專(zhuān)家的科研業(yè)績(jī)、現(xiàn)代科學(xué)的熱門(mén)話題等。

（4）鞏固練習(xí)是學(xué)案的著力點(diǎn)，在探索整理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行一些針對(duì)性強(qiáng)的鞏固練習(xí)，對(duì)探索性的題目進(jìn)行分析解剖、討論探索，不僅能通過(guò)解題鞏固知識(shí)，掌握方法和培養(yǎng)技能，而且能優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

二、明白導(dǎo)學(xué)案編制的目的

（1）方便學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（2）創(chuàng)設(shè)合作探究的學(xué)習(xí)情境和課堂動(dòng)態(tài)生成情境；

（3）實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和教師主導(dǎo)地位的有效結(jié)合；

（4）增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)效益；

（5）尊重學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化，體驗(yàn)知識(shí)的超市自選。

三、遵循導(dǎo)學(xué)案編制的原則

1.主體性原則

導(dǎo)學(xué)案必須立足于學(xué)生“如何學(xué)”，要做到能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2.導(dǎo)學(xué)性原則

“導(dǎo)”就是指導(dǎo)、引導(dǎo)；“學(xué)”不是講，也不是教，是以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想；“案”是一種方案，一種設(shè)計(jì)，不是知識(shí)、題目的簡(jiǎn)單堆積。

3.層次性原則

在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)要將難易不一、雜亂無(wú)序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓每一個(gè)學(xué)生都能享受學(xué)習(xí)成功的喜悅。

4.實(shí)用性原則

在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)要從學(xué)生自身的認(rèn)知水平、現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力和老師自身的需求出發(fā)，合乎學(xué)生使用和老師自己使用，操作起來(lái)簡(jiǎn)便易行。

5.規(guī)范性原則

導(dǎo)學(xué)案雖然具有學(xué)科特點(diǎn)，但從導(dǎo)學(xué)案編制流程、導(dǎo)學(xué)案的基本組成、格式要求、容量要求等方面要統(tǒng)一規(guī)范。

四、做好導(dǎo)學(xué)案的分層設(shè)計(jì)

1.導(dǎo)學(xué)案分層設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

“分層教學(xué)是班級(jí)授課形式下的基于學(xué)生存在的個(gè)性差異基礎(chǔ)上的一種個(gè)性化教學(xué)模式。這一教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)和關(guān)照學(xué)生客觀存在的個(gè)體差異性，尊重學(xué)生的主體價(jià)值。促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性潛能的充分發(fā)展是其所追求的目標(biāo)?！?/p>

2.導(dǎo)學(xué)案分層設(shè)計(jì)的目的

在課堂教學(xué)中，分層教學(xué)的目的是逐步樹(shù)立學(xué)困生學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)中等生的學(xué)習(xí)潛力，擴(kuò)寬優(yōu)生的學(xué)習(xí)面。分層教學(xué)的意義不言而喻。在傳統(tǒng)課堂中，分層教學(xué)是一直在喊的卻又一直落實(shí)不到位的正確的理念，課堂上，仍然是老師在“一刀切”，是從來(lái)不考慮學(xué)生的個(gè)性差異的，“因材施教”和“關(guān)注每一名學(xué)生”只是傳統(tǒng)課堂中兩句冠冕堂皇的口號(hào)。

3.導(dǎo)學(xué)案分層設(shè)計(jì)的意義

在傳統(tǒng)課堂中，分層教學(xué)是一直在喊的卻又一直落實(shí)不到位的正確的理念，課堂上，仍然是老師在“一刀切”，是從來(lái)不考慮學(xué)生的個(gè)性差異的，“因材施教”和“關(guān)注每一名學(xué)生”只是傳統(tǒng)課堂中兩句冠冕堂皇的口號(hào)。

自主導(dǎo)引式“五環(huán)”課堂教學(xué)課堂的重要抓手是導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案通過(guò)分層設(shè)計(jì)，讓“以生為本”、“因材施教”和“關(guān)注每一名學(xué)生”這些理念真正得以落地。

4.導(dǎo)學(xué)案分層設(shè)計(jì)的具體方法

（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，本著不傷害學(xué)生的自尊心的前提，根據(jù)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，把學(xué)生分成三個(gè)組：其中成績(jī)最好的為A組，成績(jī)中等的為B組，成績(jī)較差的為C組。對(duì)學(xué)生的分組是由老師掌握的，不對(duì)學(xué)生公開(kāi)，防止優(yōu)生自滿(mǎn)、差生自卑，盡量保護(hù)低層次學(xué)生的自尊心。對(duì)學(xué)生的分層是動(dòng)態(tài)的，隨時(shí)注意學(xué)生層次的變化，鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。

（2）分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)案是“路線圖”，在這個(gè)“路線圖”中，根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的目標(biāo)地。學(xué)生只要根據(jù)自己的能力到達(dá)了某個(gè)目標(biāo)地，就是成功，如果往前一個(gè)目標(biāo)，那就更是了不起的成果。當(dāng)然學(xué)習(xí)目標(biāo)無(wú)論如何設(shè)計(jì)，“三維”這一普遍性的目標(biāo)是一定要考慮的。

（3）分層設(shè)計(jì)問(wèn)題（學(xué)習(xí)內(nèi)容）。問(wèn)題設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生由淺入深、由易到難、層層深入地解讀文本、探究問(wèn)題。也就是說(shuō)，要給學(xué)生一個(gè)臺(tái)階，讓學(xué)生一步一個(gè)地伸手摘到自己想要的“問(wèn)題”，不同層次的學(xué)生都可以“解”有所“問(wèn)”，學(xué)有所得，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。比如，學(xué)困生可以依據(jù)導(dǎo)學(xué)案在獨(dú)學(xué)階段完成識(shí)記水平層次的任務(wù)；在對(duì)學(xué)時(shí)，可以在同伴的引領(lǐng)下，結(jié)合文本完成解決理解層次類(lèi)的任務(wù)，并參與討論探究類(lèi)層次的問(wèn)題。

（4）分層設(shè)計(jì)檢測(cè)試題。分層設(shè)計(jì)檢測(cè)題，類(lèi)似于給學(xué)生開(kāi)一個(gè)自助餐廳，檢測(cè)題中應(yīng)該有必做的（基礎(chǔ)類(lèi)、篩選信息類(lèi)），也有選做的（分析、綜合、探究、拓展類(lèi)），并且一定要有一定的梯度，以便于不同層次的學(xué)生各取所需。味口大，可以多吃一點(diǎn)；味口小，就盡力而為。

（5）分層設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)機(jī)制。導(dǎo)學(xué)案要通過(guò)“路線圖”調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的積極性，必須得有相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，從自主學(xué)習(xí)、到對(duì)學(xué)群學(xué)合作討論、到展示板演，都要有相應(yīng)的加分舉措。為了鼓勵(lì)學(xué)困生，對(duì)于學(xué)困生回答問(wèn)題可以雙倍加分，點(diǎn)燃他們的希望。為了提升優(yōu)秀生，可以引領(lǐng)他們多角度、全方位解決一些綜合性問(wèn)題，并提出高質(zhì)量的問(wèn)題。總之，就是要通過(guò)評(píng)價(jià)想盡辦法激發(fā)各類(lèi)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。

總而言之，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，僅僅是一個(gè)方面，作為一名教師，要教育好學(xué)生，就要付出艱辛的勞動(dòng)，就要堅(jiān)持不懈，始終如一，不斷地探索適合學(xué)生的新方法。教師要把更多的愛(ài)心獻(xiàn)給他們，把更多的鍛煉機(jī)會(huì)留給他們，把期待的目光投向他們，把贊許的語(yǔ)言講給他們，使學(xué)生能夠在課堂中“吃得飽”、“吃得好”、“吃得了”，使自主導(dǎo)引“五環(huán)”課堂教學(xué)模式進(jìn)一步精細(xì)化、規(guī)范化。