丁曉帆　劉曉妹　張榮意　繆衛(wèi)國　鄭服叢

[摘 要]實(shí)踐教學(xué)是高校培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。課程教學(xué)實(shí)習(xí)是“熱帶植物病理學(xué)”系列課程的重要組成部分，它不僅使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，鞏固理論知識，掌握專業(yè)技能，更重要的是能全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)熱情、綜合素質(zhì)、研究能力和創(chuàng)新思維?！盁釒е参锊±韺W(xué)”系列課程聯(lián)合教學(xué)實(shí)習(xí)的運(yùn)行，使學(xué)生形成合理的知識構(gòu)架，加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的融會貫通，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)實(shí)習(xí)的興趣和熱情，激發(fā)學(xué)生主動探索的學(xué)習(xí)意識，提高分析和解決問題的能力。客觀完善的評價機(jī)制體現(xiàn)教學(xué)相長的優(yōu)勢，不僅調(diào)動學(xué)生的實(shí)習(xí)積極性，更促進(jìn)指導(dǎo)教師業(yè)務(wù)水平的提高。

[關(guān)鍵詞]熱帶植物病理學(xué) 教學(xué)實(shí)習(xí) 改革 海南大學(xué)

[中圖分類號] G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）06-0148-02

實(shí)踐教學(xué)是高校培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到高水平、高質(zhì)量人才的培養(yǎng)。[1] [2]課程教學(xué)實(shí)習(xí)是“熱帶植物病理學(xué)”系列課程的重要組成部分，它不僅使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，鞏固理論知識，掌握專業(yè)技能，更重要的是能全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)熱情、綜合素質(zhì)、研究能力和創(chuàng)新思維?！盁釒е参锊±韺W(xué)”系列課程之間既相對獨(dú)立又關(guān)系密切：獨(dú)立體現(xiàn)在作物種類間各不相同，關(guān)系密切體現(xiàn)在各種植物之間病害診斷和防控措施具有一定的共性，所以實(shí)習(xí)期間勢必出現(xiàn)實(shí)習(xí)內(nèi)容、路線、地點(diǎn)、方案等部分重疊現(xiàn)象，使學(xué)生逐漸失去參與實(shí)習(xí)的新鮮感和積極性，從而影響實(shí)習(xí)效果。筆者就海南大學(xué)植物保護(hù)專業(yè)近幾年來實(shí)習(xí)中存在的問題提出了一系列的改革措施，以期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到實(shí)習(xí)的既定目標(biāo)，真正培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)植保人才，以順應(yīng)新形勢下現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對新型植保人才的要求。[3]

一、“熱帶植物病理學(xué)”系列課程教學(xué)實(shí)習(xí)存在的問題

海南大學(xué)是由原華南熱帶農(nóng)業(yè)大學(xué)和原海南大學(xué)在2007年8月合并組建而成的海南省屬綜合性重點(diǎn)大學(xué)，植物保護(hù)專業(yè)由于辦學(xué)需要于2011年8月全部完成從儋州校區(qū)到海甸校區(qū)的搬遷，但海甸校區(qū)因?yàn)橥恋刭Y源有限，植保、農(nóng)學(xué)、園藝三個農(nóng)科專業(yè)教學(xué)實(shí)踐基地占地面積僅100畝，無法滿足農(nóng)科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的需求，所以近幾年來每個學(xué)期均安排農(nóng)科學(xué)生到儋州校區(qū)完成相應(yīng)的課程實(shí)習(xí)。但由于缺乏整體規(guī)劃，各門課程之間存在實(shí)習(xí)內(nèi)容、地點(diǎn)、路線等部分重復(fù)現(xiàn)象。比如在每年的12月底，熱帶作物橡膠樹白粉病和熱帶果樹白粉病在癥狀識別和診斷上就存在內(nèi)容相似等重復(fù)現(xiàn)象;又如不同實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師帶隊(duì)都去植保學(xué)院實(shí)習(xí)基地，雖然觀察的對象和學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同，但存在實(shí)習(xí)地點(diǎn)重復(fù)去的客觀現(xiàn)實(shí)，勢必導(dǎo)致學(xué)生在開展實(shí)習(xí)過程中逐漸喪失新鮮感，缺乏耐心和動力。為了高效利用實(shí)習(xí)時間，優(yōu)化整合實(shí)習(xí)資源，突出熱帶特色，節(jié)省不必要的經(jīng)費(fèi)開支，減少資源浪費(fèi)，應(yīng)對“熱帶植物病理學(xué)”系列課程教學(xué)實(shí)習(xí)所存在的問題進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改革。

二、“熱帶植物病理學(xué)”系列課程教學(xué)實(shí)習(xí)的改革措施

（一）開展系列課程聯(lián)合教學(xué)實(shí)習(xí)

實(shí)踐教學(xué)的整合與優(yōu)化符合市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律對高等學(xué)校的要求，同時也是規(guī)范農(nóng)科人才培養(yǎng)方案的需要。[4]“熱帶植物病理學(xué)”的主干課程：普病、農(nóng)病、熱病和果病一般被分設(shè)在兩個連續(xù)的學(xué)期，可以結(jié)合專業(yè)必修、選修課程如標(biāo)本采集與制作綜合實(shí)習(xí)、熱帶花卉病理學(xué)等，利用每個學(xué)期期末統(tǒng)一時間，整合各門課程的實(shí)習(xí)時間，統(tǒng)一安排學(xué)生到儋州校區(qū)開展實(shí)習(xí)，按班級配備相應(yīng)的專業(yè)指導(dǎo)教師，統(tǒng)一講解單季不同作物間相同的病害，既能減少實(shí)習(xí)路線的重復(fù)次數(shù)，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能避免實(shí)習(xí)內(nèi)容的重疊，同時也減少學(xué)生往返海口儋州兩地的經(jīng)費(fèi)開支。

（二）增強(qiáng)實(shí)習(xí)內(nèi)容的豐富性和系統(tǒng)性

為了避免教學(xué)實(shí)習(xí)出現(xiàn)走過場、應(yīng)付了事、流于形式等現(xiàn)象，在實(shí)習(xí)內(nèi)容設(shè)置上要確實(shí)體現(xiàn)專業(yè)特色，增強(qiáng)內(nèi)容的豐富性和系統(tǒng)性，培養(yǎng)扎實(shí)的專業(yè)技能。傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)習(xí)形式比較單一，多以“走馬觀花式”跟隨指導(dǎo)教師走一趟為主，且由于實(shí)習(xí)場地有限、學(xué)生人數(shù)過多，師生均容易出現(xiàn)應(yīng)付了事的心理，不免使實(shí)習(xí)流于形式。為了培養(yǎng)學(xué)生參與教學(xué)實(shí)習(xí)的積極性和自覺性，建議在原有病害診斷的基礎(chǔ)上擴(kuò)充實(shí)習(xí)內(nèi)容：1.標(biāo)本的采集與診斷：通過田間采集病害標(biāo)本、手眼直接感受病害特征，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;2.病情調(diào)查與統(tǒng)計分析：指定某一成片規(guī)模生產(chǎn)的作物，讓學(xué)生以小組為單位完成病情調(diào)查與統(tǒng)計分析，了解病害流行規(guī)律，進(jìn)一步理解掌握專業(yè)理論知識;3.防治方案的擬訂與論證實(shí)施：經(jīng)過病情調(diào)查和統(tǒng)計分析，擬定綜合治理措施并開展辯論環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力等。這樣，從基礎(chǔ)入手，提高要求，可以使學(xué)生能真正獨(dú)立完成植物病害的診斷到防控，系統(tǒng)掌握植保專業(yè)技能，拓寬學(xué)生的專業(yè)知識面，達(dá)到融會貫通使用專業(yè)知識的能力。

（三）推行冬、夏兩季教學(xué)實(shí)習(xí)模式

由于海南地處熱帶，多數(shù)植物病害的病原物不需要進(jìn)行越冬或越夏，作物和病原物均存在世代重疊的現(xiàn)象。在海南，冬季溫暖陰濕的氣候有利于白粉病、霜霉病、銹病、白銹病、黑腐病等的發(fā)生流行;夏季高溫高濕或高溫干旱的氣候有利于炭疽病、疫病、青枯病、潰瘍病、軟腐病、病毒病等的發(fā)生流行。所以，對于植保專業(yè)高年級的學(xué)生至少要安排兩次儋州實(shí)習(xí)，冬季、夏季各一次，使學(xué)生在海南兩個不同的生產(chǎn)季，看到不同的作物種類，了解不同的耕種模式，采集和認(rèn)識不同的病害種類，學(xué)習(xí)系統(tǒng)的植物病害診斷和防控技能。對于畢業(yè)前的綜合實(shí)習(xí)，建議取消第3次前往儋州校區(qū)實(shí)習(xí)的計劃，整合社會資源，組織學(xué)生參觀各種科研院所、農(nóng)資企業(yè)、生產(chǎn)基地等，不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣保鮮，更關(guān)鍵的是使學(xué)生了解專業(yè)前景，拓寬學(xué)生的知識面，為就業(yè)、踏入社會做準(zhǔn)備。

（四）野外實(shí)習(xí)實(shí)行分組小班制

由于近幾年擴(kuò)增招生，海南大學(xué)植保專業(yè)由原來的2個自然班60人左右增加到現(xiàn)在的6個自然班近180人，整個年級一起外出不僅存在一系列的安全隱患，更為關(guān)鍵的是學(xué)生普遍反映“隊(duì)伍過長，后面學(xué)生根本聽不清指導(dǎo)教師在前面講什么”的問題難以解決，有時限于實(shí)習(xí)環(huán)境的客觀原因，大隊(duì)人馬無法同時進(jìn)入農(nóng)民狹小的生產(chǎn)自留地，以致大部分學(xué)生不能緊跟指導(dǎo)教師的步伐參與病害標(biāo)本的采集、診斷，失去了深入了解生產(chǎn)模式、病害診斷和防控方法的機(jī)會。這樣，實(shí)習(xí)就變成了一部分人參與、一部分人看熱鬧的“游玩”活動，根本達(dá)不到教學(xué)實(shí)習(xí)的設(shè)置初衷。因此建議按自然班分組，增設(shè)相應(yīng)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師帶隊(duì)，協(xié)調(diào)教學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容、地點(diǎn)和路線，并通過小組指導(dǎo)教師的輪換得以實(shí)現(xiàn)全面覆蓋但又不重復(fù)，保證每位學(xué)生擁有均等的學(xué)習(xí)機(jī)會。

（五）完善教學(xué)實(shí)習(xí)評價機(jī)制

1.教評學(xué)。教評學(xué)要客觀反映學(xué)生的實(shí)習(xí)效果，體現(xiàn)公平、公正的評分標(biāo)準(zhǔn)，要有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，要有利于學(xué)生獲取新知識的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和獨(dú)立分析解決問題能力的提高，因此，要把評分點(diǎn)放在整個實(shí)習(xí)過程中。[5]教評學(xué)評分標(biāo)準(zhǔn)可以分為以下幾個部分：①考勤，占10%。外出實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)室出勤納入實(shí)習(xí)總評，采用隨機(jī)點(diǎn)名的方式或自然班班長匯報出勤率，強(qiáng)調(diào)集體活動的紀(jì)律性和調(diào)動學(xué)生的實(shí)習(xí)積極性。②標(biāo)本采集、診斷數(shù)量及電子標(biāo)本圖片的質(zhì)量，占40%。每位學(xué)生除了以組為單位完成標(biāo)本采集和診斷外，還要進(jìn)行單獨(dú)的實(shí)物標(biāo)本口試，回答指導(dǎo)教師隨機(jī)指定的5份病害標(biāo)本相關(guān)問題，并完成病原物的臨時玻片制備、鏡檢及繪圖。③病害調(diào)查統(tǒng)計分析、診斷防控方案論證互評，占50%。以實(shí)習(xí)小組為單位完成某一病害調(diào)查后，撰寫病害調(diào)查分析報告并擬定相應(yīng)的防控方案，然后開展年級匯報會，通過小組間的提問與辯論、修改并完善防控方案，以達(dá)到相互學(xué)習(xí)和監(jiān)督評分標(biāo)準(zhǔn)的目的。

2.學(xué)評教。學(xué)評教主要通過學(xué)生對教師的指導(dǎo)過程及結(jié)果進(jìn)行評價和提出建議的方式實(shí)施。鼓勵學(xué)生以組為單位在實(shí)習(xí)報告中大膽對教師的指導(dǎo)態(tài)度、答疑解惑能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力、綜合管理和協(xié)調(diào)能力等方面進(jìn)行評價，并針對相應(yīng)的不足之處提出合理建議。這種學(xué)評教模式在一定程度上促使指導(dǎo)教師不斷學(xué)習(xí)，努力提高自身的專業(yè)水平，更新實(shí)習(xí)理念和方法，掌握學(xué)科發(fā)展前沿，從而提升指導(dǎo)教師的整體業(yè)務(wù)水平。

三、結(jié)語

通過“熱帶植物病理學(xué)”系列課程聯(lián)合教學(xué)實(shí)習(xí)的運(yùn)行，不僅能整合辦學(xué)資源，節(jié)約經(jīng)費(fèi)支出，而且能使學(xué)生形成合理的知識構(gòu)架，加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的融會貫通，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)實(shí)習(xí)的興趣和熱情，激發(fā)學(xué)生主動探索的學(xué)習(xí)意識，提高分析和解決問題的能力?？陀^完善的評價機(jī)制體現(xiàn)教學(xué)相長的優(yōu)勢，不僅調(diào)動學(xué)生的實(shí)習(xí)積極性，更促進(jìn)指導(dǎo)教師業(yè)務(wù)水平的提高。海南大學(xué)植物保護(hù)專業(yè)“熱帶植物病理學(xué)”系列課程教學(xué)實(shí)習(xí)改革方法中，仍有很多問題值得探討，今后將在教學(xué)實(shí)習(xí)中不斷總結(jié)和提高，以期能更好的培養(yǎng)新形勢下現(xiàn)代農(nóng)業(yè)高素質(zhì)植保人才。

[ 注 釋 ]

[1] 孔俊英，卜國輝，盧國中.加強(qiáng)農(nóng)科實(shí)踐教學(xué) 確保人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（農(nóng)林教育版），2003（1）：11-13.

[2] 鄭小波.構(gòu)建廣適型本科人才培養(yǎng)體系的實(shí)踐與思考——新世紀(jì)植物生產(chǎn)類寬口徑本科人才培養(yǎng)方案的研究與實(shí)踐[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2003（1）：1-3.

[3] 青玲，孫現(xiàn)超.淺談新形勢下植物病理學(xué)專業(yè)素質(zhì)教育的困境及應(yīng)對策略[J].西南師范大學(xué)學(xué)報，2010（2）：238-241.

[4] 姚永生，馮宏祖，王蘭，等. 《農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)》和《農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)》聯(lián)合教學(xué)實(shí)習(xí)模式的探索[J].塔里木大學(xué)學(xué)報，2009（1）：93-97.

[5] 孫江，黃風(fēng)立，胡紅生.大學(xué)生工程能力培養(yǎng)之實(shí)踐教學(xué)改革及探索——以嘉興學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院為例[J].教育理論與實(shí)踐，2014（12）：42-44.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]

[收稿時間]2014-12-29

[基金項(xiàng)目]海南省中西部高校提升綜合實(shí)力工作資金項(xiàng)目;海南省自然科學(xué)基金（313029）。

[作者簡介]丁曉帆（1979-），女，碩士，海南大學(xué)講師，從事植物病理學(xué)方面的教學(xué)和研究工作。