金昊 范君暉

[摘 要]發(fā)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是我國高校順應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展必經(jīng)的教育改革之路，對于普通高校經(jīng)管類大學(xué)生而言，創(chuàng)業(yè)教育的推廣面臨著叫好不叫座的尷尬局面。普通高校經(jīng)管專業(yè)在創(chuàng)業(yè)教育的目標定位上存在偏差。普通高校經(jīng)管專業(yè)在創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容上存在偏差。普通高校經(jīng)管專業(yè)在師資配備上存在偏差?，F(xiàn)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策的宣傳不夠。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 調(diào)研分析 創(chuàng)業(yè)傾向

[中圖分類號] G647.38 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）06-0044-02

一、引言

在我國經(jīng)濟增長減緩，結(jié)構(gòu)調(diào)整深化的背景下，傳統(tǒng)的就業(yè)渠道逐漸萎縮。國家對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)給予了許多政策支持，但普通高校準備得并不充分。本文通過對學(xué)生的深入調(diào)研，揭示當前普通高校創(chuàng)業(yè)教育所面臨的障礙，并對普通高校進行創(chuàng)業(yè)教育提供一些改革參考方案。

二、普通高校創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀

對于目前普通高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，有一些學(xué)者已經(jīng)開始通過調(diào)研等方式進行研究。劉營軍，吳彥寧等通過對江蘇省25所高校開展的調(diào)查顯示，各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到了相應(yīng)的重視，且已經(jīng)逐步形成了課程和實踐教育體系，但是學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認知還存在偏差。西鳳茹、代鳳美等在調(diào)研的基礎(chǔ)上，提出要促進大學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向的發(fā)展，必須注重培育積極的個人特質(zhì)，建立完善的創(chuàng)業(yè)教育體系，營造良好的創(chuàng)業(yè)社會環(huán)境等。喬孟濤、焦昆等通過在河北農(nóng)業(yè)大學(xué)的調(diào)研，提出要注重實踐環(huán)節(jié)的創(chuàng)業(yè)教育，并依托產(chǎn)學(xué)研一體化的技術(shù)創(chuàng)新機制來提高創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。上述調(diào)研比較真實地反映了高校在創(chuàng)業(yè)教育上的投入及效果，但是對經(jīng)管類專業(yè)，尤其是普通高校管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育及其面臨的困境研究得不夠，缺乏具有實際操作性的對策與建議。有鑒于此，本文試圖通過對上海工程技術(shù)大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的調(diào)研，分析普通高校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與存在的問題。

三、普通高校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的調(diào)研分析

作為地方性高校，上海工程技術(shù)大學(xué)較早地意識到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，管理學(xué)院也率先推出了相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和實踐課程。為了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果，筆者對管理學(xué)院二年級以上的本科學(xué)生展開了抽樣問卷調(diào)查。本次調(diào)研共發(fā)放問卷450份，回收有效問卷有434份，鑒于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)傾向會受到家庭和社會環(huán)境等多方面因素的影響，因此，本次調(diào)研綜合了學(xué)校教育、家庭條件和社會環(huán)境三方面，以期更全面地解析這一問題。

（一）學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的影響分析

1.學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的普及效果分析。從問卷調(diào)研情況來看，接受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程教育的學(xué)生僅有14.98%，而參與過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的學(xué)生有19.59%。調(diào)研也顯示，有10.83%的學(xué)生同時參與了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程和實踐活動，這說明這部分學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有濃厚的興趣。但接受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生未超過30%，這說明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普及率仍然較低。

2.學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的興趣培養(yǎng)分析。在調(diào)研中，有39.63%的學(xué)生對學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育表示出較感興趣，而明確表示不感興趣的僅為7.13%。在接受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和實踐教育的學(xué)生中，明確表示感興趣的分別占64.62%和61.18%，這說明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)教育對提高學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣有比較顯著的作用。

3.學(xué)生對高校創(chuàng)業(yè)教育的要求分析。在高校對大學(xué)生所提供的最有效的幫助這一問題上，學(xué)生的分歧較大，有39.63%的學(xué)生認為高校最主要的是提供創(chuàng)業(yè)的專業(yè)技能;17.29%的學(xué)生則認為應(yīng)提供相關(guān)的知識儲備;18.89%的學(xué)生認為應(yīng)提供專家的咨詢，24.19%的學(xué)生最希望高校能直接提供資金支持。這說明學(xué)生對自主創(chuàng)業(yè)所需要學(xué)校提供的資源尚未形成明確的意向。

在高校創(chuàng)業(yè)教育方式的問題上，有50%的學(xué)生對課堂教學(xué)和實踐教學(xué)的模式給予了肯定，但也有7.14%的學(xué)生完全否定高校的教育模式，希望學(xué)校能夠提供真實的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

對高校創(chuàng)業(yè)教育的師資配備問題，希望單獨由專業(yè)教師或社會力量提供輔導(dǎo)和咨詢的占比都較低，有30.41%的學(xué)生希望由專業(yè)教師與社會力量組成團隊提供咨詢，有8.29%的學(xué)生希望專業(yè)教師、輔導(dǎo)員和社會力量三方共同提供“保姆式”的咨詢。這說明學(xué)生在創(chuàng)業(yè)活動中對教師以及社會力量的依賴思想較重。

（二）家庭環(huán)境對創(chuàng)業(yè)傾向的影響分析

1.父母對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的態(tài)度分析。有50.59%的學(xué)生表示，父母把“學(xué)好基礎(chǔ)文化知識”作為對其大學(xué)生涯的首要要求，僅有4.45%的學(xué)生父母把準備創(chuàng)業(yè)作為對學(xué)生的首要要求。在這4.45%的學(xué)生中，有42.11%的學(xué)生父母具有個體或私營企業(yè)主的背景。可見，目前家長仍然認為自主創(chuàng)業(yè)存在較高風(fēng)險，父母的工作環(huán)境和經(jīng)歷也對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)傾向有影響。

2.家庭對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的扶持因素。在家長對學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)提供的支持中，最普遍的是“資金”支持（67.0%），其次為“社會關(guān)系”（63.17%）、“咨詢建議”（43.99%）、“要素資源”（26.60）和“技術(shù)”（11.76%）。由此可見，技術(shù)是家庭對學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持的短板，而家庭資源與學(xué)校資源在支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)上具有很強的互補性。

3.學(xué)生創(chuàng)業(yè)對家長支持的依賴性。有64.19%的學(xué)生認為，父母的支持對其創(chuàng)業(yè)有至關(guān)重要的影響?？梢?，學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的傾向?qū)议L支持的依賴性非常強。

（三）社會環(huán)境對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)傾向的影響分析

1.社會環(huán)境判斷。從調(diào)研情況來看，大學(xué)生對目前創(chuàng)業(yè)環(huán)境的判斷還是比較中性的，其中44.47%的學(xué)生認為“自主創(chuàng)業(yè)的黃金時期即將到來”，對這一觀點持反對態(tài)度的學(xué)生也高達39.53%，過于樂觀和悲觀的比例都很低。

2.社會環(huán)境影響。67.14%的學(xué)生認為“優(yōu)惠的創(chuàng)業(yè)扶持政策”對自主創(chuàng)業(yè)影響較大，其次為金融與投資環(huán)境（65.02%）、行業(yè)企業(yè)景氣程度（43.19%）?？梢姡瑢τ谝呀?jīng)具備一定專業(yè)知識的經(jīng)管類學(xué)生對社會風(fēng)險也有了一定的識別能力。

四、普通高校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及對策建議

通過問卷調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)當前普通高校的創(chuàng)業(yè)教育仍然停留在單向推廣的模式上。除了文獻所總結(jié)的在師資、教學(xué)形式和理念上的一些普遍問題以外，筆者認為，高校創(chuàng)業(yè)教育的“供給”與學(xué)生“創(chuàng)業(yè)”教育需求存在的偏差，是當前普通高校創(chuàng)業(yè)教育難以有實效的最根本的問題。

首先，普通高校經(jīng)管專業(yè)在創(chuàng)業(yè)教育的目標定位上存在偏差。普通高校經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生普遍對創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險具有回避的傾向，創(chuàng)業(yè)主導(dǎo)意識較弱，這就決定了普通高校的創(chuàng)業(yè)教育定位應(yīng)是基礎(chǔ)性的，應(yīng)起到引導(dǎo)學(xué)生勇敢地走進創(chuàng)業(yè)公司的作用，而并非強調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)“掌門人”。因此，普通高校要明確創(chuàng)業(yè)教育定位，以通識性的創(chuàng)業(yè)教育為基礎(chǔ)，形成梯度培養(yǎng)體系，逐步發(fā)掘和培養(yǎng)有意向的創(chuàng)業(yè)人才。

其次，普通高校經(jīng)管專業(yè)在創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容上存在偏差。普通高校經(jīng)管專業(yè)目前主要采用由教師發(fā)起的、單向“推動”的以理論教育和模擬項目為主的創(chuàng)業(yè)教育模式。這一模式難以滿足學(xué)生渴望參與或體驗真實創(chuàng)業(yè)環(huán)境或項目的需求，即使是具有一定實用價值的項目，普通高校也難以跟進推廣。這使得學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性受挫。對此，普通高校需要形成相應(yīng)的激勵機制，鼓勵學(xué)生自主發(fā)起創(chuàng)業(yè)項目，推動師生互動的雙向“推引”模式。

第三，普通高校經(jīng)管專業(yè)在師資配備上存在偏差。高校專業(yè)教師是目前普通高校經(jīng)管專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的主力軍，但專業(yè)教師本身缺乏創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，對市場競爭、政策環(huán)境缺乏敏感性，對學(xué)生的指導(dǎo)也難有針對性和時效性。因此，普通高校一方面可以為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供實踐的平臺，為其尋找創(chuàng)業(yè)機會提供真實的環(huán)境;另一方面，也可以為普通高校組建校外專業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)團隊奠定基礎(chǔ)，補充高校專業(yè)教師的不足，尤其是加強與該校歷年的畢業(yè)生的聯(lián)絡(luò)與合作。

第四，現(xiàn)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策的宣傳不夠。目前從國家到地方有很多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策及大學(xué)科技園區(qū)專門孵化創(chuàng)業(yè)企業(yè)，但詳細政策并沒有傳遞到有需求的學(xué)生。這就需要普通高校打通大學(xué)科技園區(qū)和學(xué)生之間的創(chuàng)業(yè)信息通道，比如加強自主創(chuàng)業(yè)意識的引導(dǎo)，開設(shè)創(chuàng)業(yè)扶持政策的宣講課程等。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 劉營軍，吳彥寧，狄傳華.高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育開展的現(xiàn)狀與對策——基于江蘇省部分高校的調(diào)查[J].教育理論與實踐，2011（12）：22-24.

[2] 西鳳茹，代鳳美.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向影響因素的結(jié)構(gòu)方程模型分析[J].現(xiàn)代教育管理，2012（3）：89-92.

[3] 喬孟濤，焦昆，孟許峰.地方高校創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿和能力的影響分析——以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（農(nóng)林教育版）：2012（2）：9-11.

[責(zé)任編輯：陳 明]

[收稿時間]2014-11-23

[基金項目]本文系上海工程技術(shù)大學(xué)教學(xué)研究項目（批準號：y201303001）的部分成果。

[作者簡介]金昊（1978-），女，上海人，上海工程技術(shù)大學(xué)講師，主要從事大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、社會保障等方面的研究。范君暉（1977-），女，安徽人，上海工程技術(shù)大學(xué)副教授，主要從事大學(xué)生思想政治教育等方面的研究。