張文梅

【摘要】現(xiàn)代語言教育理論高度重視聽在語言學(xué)習(xí)和語言使用中的作用。中小學(xué)階段是為外語學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段，要講究培養(yǎng)和訓(xùn)練聽的能力的方法；在聽力訓(xùn)練中注意：建立聽的訓(xùn)練體系，擴(kuò)大聽的輸入渠道；合理選擇聽的材料；科學(xué)設(shè)計(jì)聽的練習(xí)；創(chuàng)設(shè)情境，視聽結(jié)合；優(yōu)化心理環(huán)境，減少情緒障礙。

【關(guān)鍵詞】外語 聽力 訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0007-02

現(xiàn)代語言教育理論高度重視聽在語言學(xué)習(xí)和語言使用中的作用。中小學(xué)階段是為外語學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段。語言首先是有聲的語言，如果從一開始就忽視聽力的訓(xùn)練，會(huì)給學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)帶來極大的困難。忽視聽，勢必影響說，最終必然影響到學(xué)生讀、寫能力的提高。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)講，如果他們能夠聽懂課堂上教師用外語組織教學(xué)和講新課，他們就能積極參加課上的語言實(shí)踐活動(dòng)。反之，如果某個(gè)學(xué)生的聽力差，就會(huì)使他參與班上的語言實(shí)踐活動(dòng)受到限制，結(jié)果必然影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生能夠理解對(duì)方所講的外語并作出相應(yīng)的反應(yīng)時(shí)，他們的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)大大增強(qiáng)。如果他們在實(shí)際生活中能夠用外語解決一些實(shí)際問題，比如，聽懂外賓的問候并作出相應(yīng)的回答，幫助外賓選購物品，聽懂廣播和電視臺(tái)的外語節(jié)目等等，他們的學(xué)習(xí)英語的積極性就會(huì)大大提高了。另外，從國家恢復(fù)中高考以來，英語口語的考查一直占有很大的比重。如果教學(xué)中不注重口語的培養(yǎng)和訓(xùn)練，又怎么能在考試中得心應(yīng)手呢。筆者根據(jù)多年的英語教學(xué)，現(xiàn)將我的一些做法與同仁們共勉。

一、培養(yǎng)和訓(xùn)練聽的能力的方法

聽的能力需要通過長期多樣化的練習(xí)，特別是聽、說交際性練習(xí)來培養(yǎng)。

1.有關(guān)語音方面的聽力訓(xùn)練

語音是語言的“物質(zhì)外殼”，人們是通過語言中的語音即“物質(zhì)外殼”相互傳遞信息，相互傳達(dá)和了解思想感情的。要培養(yǎng)聽力首先要培養(yǎng)學(xué)生熟悉語音。

⑴培養(yǎng)辨音能力。培養(yǎng)外語辨音能力最普遍和最有效的方法是用那些只有一個(gè)音不同的成對(duì)音組進(jìn)行語音訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生辨別它們讀音上的區(qū)別。例如：

在做辨音練習(xí)的時(shí)候，教師自己的發(fā)音要響亮，使全班同學(xué)都能聽到。

⑵辨別詞在句中的重讀、弱化及縮寫的讀音，教師說一對(duì)句子，讓學(xué)生根據(jù)讀音的差異辨別出句中的重讀、弱化及縮寫?；蛘邔?duì)學(xué)生進(jìn)行單句或段落的聽寫，聽完以后把聽力材料分發(fā)給大家，讓他們檢查自己所聽寫的內(nèi)容是否與原文一致。

2.有關(guān)句子的聽寫訓(xùn)練

⑴聽命令，做動(dòng)作。教師用外語說出請(qǐng)學(xué)生做什么，學(xué)生按教師的“命令”作出相應(yīng)的動(dòng)作。比如我對(duì)學(xué)生A說：“Show me your exercise book，please.”A就把她的練習(xí)冊拿給我。假如我對(duì)B說：“Give your ruler to C.”B就要把尺子給C，……

⑵看圖聽話。教師將幾幅圖掛在黑板上，教師說一句話，讓學(xué)生說出哪幅圖符合這句話的意思。教師也可以在黑板上寫有編號(hào)的單詞詞組表，學(xué)生聽錄音或由教師朗讀一句話，學(xué)生選出句中內(nèi)容涉及的有關(guān)單詞。

⑶聽句子做多種選擇練習(xí)。教師發(fā)給學(xué)生一份練習(xí)，上面有許多組句子（每組包括四個(gè)句子），教師按順序每說完一個(gè)句子，學(xué)生就要找出與之意義最相近的那句話。或者教師給學(xué)生聽幾組對(duì)話錄音，每聽完一組教師就提出一個(gè)問題，讓學(xué)生選出恰當(dāng)?shù)拇鸢?。如下面一組問答句：

A. Bill didn？蒺t come to school today. Do you know why？

B. Bill is sick and will have to stay in bed until Monday.

學(xué)生聽完后，教師提問：“Where is Bill？”下面有四個(gè)備選的回答：

A. At the office.

B. On his way to work.

C. Home in bed.

D. Away on vacation.

上面這種練習(xí)，對(duì)不同年級(jí)學(xué)生，所選的句子的難度程度要有所區(qū)別。

3.有關(guān)短文的聽力訓(xùn)練

教師除了讓學(xué)生聽課文進(jìn)行聽力訓(xùn)練以外，還可以適當(dāng)增加一些輔助材料。給初中二三年級(jí)的學(xué)生，可以聽一些有趣的小故事，對(duì)高中學(xué)生則除了聽短小的故事外，還可以適當(dāng)聽一些簡單的新聞或者短評(píng)之類的材料。聽完之后，或者做是非判斷練習(xí)，或者做多項(xiàng)選擇練習(xí)，如果要與寫配合，也可以做回答問題的練習(xí)。

要使學(xué)生在班上能夠積極地、主動(dòng)地參加聽的活動(dòng)，教師就要在聽之前告訴學(xué)生有關(guān)聽力材料的內(nèi)容范圍。如果材料中有關(guān)文化背景的知識(shí)，教師就要先把背景知識(shí)講給學(xué)生聽，然后再讓他們聽這個(gè)材料，這樣做，可以幫助學(xué)生理解所聽的材料。由于學(xué)生一般沒有良好的聽的習(xí)慣，他們視圖聽懂每一個(gè)詞，不管是重點(diǎn)詞和非重點(diǎn)詞，主要情節(jié)和次要情節(jié)都想聽懂，都想記住，因而抓不住重點(diǎn)，影響聽的效果。因?yàn)槁牪皇潜粍?dòng)的接受，在聽的時(shí)候，要思考，要記憶，只有注意聽，才能記得住所聽的內(nèi)容。因此，教師在給學(xué)生聽力材料之前，可以提出一些問題，幫助學(xué)生在聽的時(shí)候抓住重點(diǎn)情節(jié)，提高聽的針對(duì)性和目的性。

在聽有關(guān)句子或整篇短文練習(xí)的時(shí)候，要注意三點(diǎn)：⑴聽力材料不要有生詞，尤其是在初中階段。到了高二、高三年級(jí)，可聽有極少量生詞的材料，以培養(yǎng)學(xué)生通過上、下文理解全篇文章的能力：⑵教師講的句子或故事，內(nèi)容可以簡單，但只允許說一遍，從開始就要培養(yǎng)學(xué)生一遍聽懂的能力；⑶每次聽力練習(xí)的時(shí)間不宜過長。

4.聽寫

聽寫既練習(xí)了聽，又練習(xí)了寫，它是一種很好的綜合練習(xí)方式。

有些教師錯(cuò)誤的認(rèn)為課時(shí)緊，無暇顧及聽、說訓(xùn)練和做聽寫練習(xí)。這些教師過多地重視知識(shí)的講解，過多地給學(xué)生做單項(xiàng)語法練習(xí)，一致忽視語言能力的培養(yǎng)，因而造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。到了高中階段也不應(yīng)當(dāng)放棄聽寫練習(xí)。聽寫的內(nèi)容可以是改寫的課文片段，也可以另找材料，但不得有生詞。

聽寫時(shí)要做到：教師讀一遍的時(shí)候，學(xué)生只聽不寫；教師讀第二遍的時(shí)候，學(xué)生邊聽邊寫。教師應(yīng)當(dāng)用正常語速，對(duì)詞的重讀、弱化應(yīng)按口語的讀法。教師讀第三遍的時(shí)候，學(xué)生可以訂正自己所寫的內(nèi)容。學(xué)生不應(yīng)當(dāng)以任何理由要求教師重復(fù)說所聽寫的內(nèi)容。

目前，在外語聽說環(huán)境較少的情況下，教師在課堂上要有計(jì)劃地多用外語，隨時(shí)訓(xùn)練學(xué)生聽的能力。

二、聽的能力培養(yǎng)訓(xùn)練中要注意的問題

聽力教學(xué)的目的是要培養(yǎng)學(xué)生有效地獲取口頭信息的能力，即作為交際手段的聽的能力。因此，聽力教學(xué)在訓(xùn)練語句成分聽辨的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練語篇內(nèi)容的聽解；還應(yīng)在速度與難度上達(dá)到一定的指標(biāo)。做到這一點(diǎn)，教師在培養(yǎng)學(xué)生聽力的過程中要注意以下幾方面的問題：

1.建立聽的訓(xùn)練體系，擴(kuò)大聽的輸入渠道

傳統(tǒng)教學(xué)中沒有專門的聽力訓(xùn)練體系，聽的活動(dòng)一般包括在以句型或課文為中心的綜合教學(xué)中，著重于語言形式的聽辨和記憶；信息的輸入，即以理解語篇內(nèi)容為目的的聽的活動(dòng)明顯不足；聽力技巧的專項(xiàng)訓(xùn)練更受忽視?，F(xiàn)代語言教學(xué)理論認(rèn)為，充分的、以理解內(nèi)容為目的的語言輸入是形成交際性聽力、乃至決定整個(gè)語言學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵；還認(rèn)為，有效的聽力培養(yǎng)須對(duì)聽的技能技巧加以針對(duì)性的訓(xùn)練。因此，有必要建立旨在擴(kuò)大聽的輸入和有針對(duì)地訓(xùn)練聽力技巧的聽力教學(xué)體系。這個(gè)體系除以句型或課文為中心的綜合教學(xué)中的聽力訓(xùn)練外，還應(yīng)包括專門的聽力訓(xùn)練內(nèi)容。

2.合理選擇聽的材料

選擇聽的語言材料應(yīng)考慮：一是真實(shí)性。聽的材料無論難度、主題如何，語言都應(yīng)盡可能真實(shí)自然，有交際意義；最好使用原籍人士在自然場合下的聲音；中國教師講外語時(shí)應(yīng)盡量減少人為成分。二是可理解性。適當(dāng)?shù)碾y度速度要求是必要的，但必須循序漸進(jìn)，以學(xué)生能聽懂基本內(nèi)容為前提。三是多樣性。為適應(yīng)日后多樣化的交際需要，應(yīng)讓學(xué)生接觸多種題材（社會(huì)、科學(xué)、日常生活等）和多種體裁（對(duì)話、獨(dú)白、新聞廣播、討論、座談乃至歌曲等）的語言材料；也要讓學(xué)生習(xí)慣各種呈聽方式，如面對(duì)講話人聽，聽錄音、錄像，聽電話等等。

3.科學(xué)設(shè)計(jì)聽的練習(xí)

設(shè)計(jì)聽力練習(xí)，首先應(yīng)明確訓(xùn)練目的：綜合教學(xué)中聽力習(xí)題應(yīng)主要針對(duì)語言要素的聽辨能力訓(xùn)練；專題聽力訓(xùn)練中的聽力習(xí)題一方面用來檢測對(duì)所聽材料的理解程度，另一方面用來有針對(duì)性地了解引導(dǎo)和訓(xùn)練使用各種聽的技能技巧；訓(xùn)練性題目應(yīng)多于測試性題目。設(shè)計(jì)聽力練習(xí)還要合理選擇題型。聽的練習(xí)題有多種，從方式看，有聽→口答、聽→筆答和“信息轉(zhuǎn)換”，即聽→畫圖、填表、做動(dòng)作等；從形態(tài)看，有多項(xiàng)選擇、正誤判斷、Yes/No或Wh問答等；從給題時(shí)間看，有聽前設(shè)問，也有聽后設(shè)問。題型及內(nèi)容應(yīng)與目的一致，為目的服務(wù)。例如，測試聽力需聽后提問，引導(dǎo)和訓(xùn)練特定技巧則應(yīng)聽前設(shè)問。

4.創(chuàng)設(shè)情境，視聽結(jié)合

利用實(shí)物、動(dòng)作、圖畫等直觀手段創(chuàng)設(shè)情境，以視助聽，有利于提高理解力和強(qiáng)化刺激加深記憶，應(yīng)加以提倡。特別隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段（儀器、設(shè)備）、不斷裝備課堂，創(chuàng)設(shè)情境，視聽結(jié)合已經(jīng)被普遍嘗試，其效果顯著。

5.優(yōu)化心理環(huán)境，減少情緒障礙

促進(jìn)積極的情緒對(duì)提高聽的訓(xùn)練效果十分重要。要從以下幾方面著手：一是要讓學(xué)生帶著目的聽，調(diào)動(dòng)聽的興趣和動(dòng)機(jī)。聽前，教師可結(jié)合材料內(nèi)容提問，引起討論，也可介紹背景，出示畫面等，使學(xué)生在心理上處于聽的期待狀態(tài)。二是把握好聽的時(shí)間，不宜持續(xù)過長；應(yīng)有機(jī)地加入動(dòng)口、動(dòng)手的活動(dòng)，以減輕疲勞。三是使用暗示技巧，例如，聽前可在音樂伴隨下做放松體操、深呼吸；聽的過程中可嘗試加上背景音樂；用輕柔的語言創(chuàng)造安全舒適的心理氛圍以布置優(yōu)雅的環(huán)境等等；四是聽的材料難度和聽力檢測方式要適宜，注意減少“威脅感”。

參考文獻(xiàn)：

[1]初高中英語教學(xué)用書

[2]初高中英語教材

[3]中學(xué)英語教學(xué)法資料

[4]中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)