江娟

隨著時代的日新月異，多媒體以它獨有的聲、形、意結合，激發(fā)了學生的寫字興趣，提高了寫字教學的有效性。下面我結合實際教學談談我的一些做法：

一、習慣養(yǎng)成——影像生成助練姿

提筆即是練姿時。“凡學字，必學執(zhí)筆”。寫字姿勢包括坐姿和握筆姿勢，即我們通常所說的雙姿。培養(yǎng)學生良好的寫字姿勢與習慣，使學生受益終身，是教師共同的任務與追求。教學中，首先要求學生養(yǎng)成正確的坐姿，即“頭正、身直、臂開、足安”，其次要求學生做到“胸離桌子一拳，眼離書本一尺，手離筆尖一寸”。低年級孩子自控能力差，老師要多提醒，多糾正，與家長共同配合，時刻嚴格要求學生在校和在家的寫字姿勢。為此，我將學生在校書寫時正確的姿勢用相機拍下，用攝像功能對一節(jié)寫字課全程錄像。

二、筆順字形——動態(tài)生成助識記

《語文課程標準》要求，按筆順規(guī)則用硬筆寫字。所以按正確的筆順書寫是保證書寫美觀的前提之一，因為只有正確書寫才能正確識記。

1.講講小故事。在華夏五千年璀璨的文明史中，中國的書法藝術以其獨特的藝術形式和藝術語言釋讀了中國傳統(tǒng)文化的內涵。古往今來，書法家的奇聞軼事一直為人們津津樂道，在學生寫字前以這些名人的故事來激趣，會產生很好的效果。

2.搞搞小比賽。低年級學生好勝心、榮譽感極強，他們總渴望自己的成功能得到大家的肯定。針對這一心理特點，在寫字教學中，我安排了一系列的比賽活動。在活動中，對表現(xiàn)好的給予一定的獎勵，對比原來有進步的學生也給予肯定。

3.做做小游戲。游戲是小學生，特別是低年級學生最喜愛的活動。在寫字教學中，我組織的一些游戲活動，既激發(fā)了學生寫字興趣，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。如學生開始寫“心”時，總寫不好，我就和學生們玩了一個“坐臥佛”的游戲，把臥佛的姿勢與寫“臥鉤”有機地結合起來，學生從身體的這一動作中，既學到了寫“臥鉤”的方法，又嘗試到了向生活學習的樂趣。

三、評價反饋——即時生成助提高

教師運用科學的評價方法，對學生作業(yè)進行講評，能使學生看到自己的長處和短處，增強自信心，明確努力的方向。在教學中，可恰當運用多媒體采取如下方法組織講評。

1.當堂反饋。在書寫過程中，當學生完成一部分內容，教師可通過實物投影儀將作業(yè)呈現(xiàn)出來，分析他們書寫的長處與不足，讓所有的同學都明白哪些字寫得好，為什么好，哪些地方有問題，怎樣解決問題等，進而取長補短，共同進步。

2.互評互改。同伴互助是低年級小學生喜歡的方式。因此可以讓同桌或寫的好的同學做小老師，在書寫漂亮的字的右上方用“圈”圈出，此法能很好地激發(fā)學生寫字的興趣，達到一定的激勵效果。但是孩子比較小，互相評改的時候容易引起爭執(zhí)，因此不宜批改太多的字，習字冊上2～3組為宜（描紅、仿影、臨寫各寫一個為一組）。

3.家長眉批。為進一步加強家校溝通，讓家長了解孩子在校的書寫表現(xiàn)，教師可不定期地將課堂作業(yè)如《習字冊》發(fā)給孩子帶回家，選擇一次書寫量適中的作業(yè)讓家長批改。使得家長更加重視孩子的書寫習慣和質量，孩子的書寫也會越來越規(guī)范、美觀。

四、沉潛積淀——學力生成助發(fā)展

小學生的學力，從教學論意義上講，是指小學生在順利完成學習任務時所呈現(xiàn)的學習水平和具備對后續(xù)學習可持續(xù)發(fā)展的程度。它包括小學生對于當前學習的經驗與能力狀況，也包括今后學習的后續(xù)發(fā)展力。寫字教學中，教師如果不加思索地向孩子灌輸一些規(guī)律性的知識或強加一些成人認可的觀點，就會束縛學生的想象力與創(chuàng)造力，所以教師應根據(jù)學生的個性和特點，設計行之有效的教育教學方法，注重對學生基礎學力的訓練。