陽春三月，走進河南省新野縣城區(qū)團結(jié)小學，主教學樓上的樓頂對聯(lián)立即映入眼簾：高云撫勁羽，長藍讀遠鷹。

校長歸永順說，這副對聯(lián)有三層含義：基本含義、比喻含義和文化含義。深度解讀下去：團結(jié)小學學校文化的物象是“藍色”，有兩點理由——一是“藍色”的美學意義：寧靜而神秘，純凈又廣遠;二是“藍色”的象征意義：無限的包容和吸納，境界的深邃。所以，團結(jié)小學的學校文化命名為“藍色文化”。而“藍色文化”的本質(zhì)是團結(jié)小學的學校精神：“合作共贏的團結(jié)精神，奉獻興趣的審美精神，價值同育的忠誠精神，不斷探索的創(chuàng)新精神”。

現(xiàn)在，他們用這一對聯(lián)形象地寫出了團結(jié)小學學校精神的畫面：合作、興趣、愛心、探索，讓它們交織在一起，共同構(gòu)成一幅流動的風景畫。據(jù)歸永順介紹，新野縣城區(qū)團結(jié)小學是當?shù)匾凰胀ㄐW，在實施素質(zhì)教育過程中，他們按照上級領導的要求，探索出了一套全面提高師生思想品質(zhì)和綜合實踐能力的方法，效果良好。

走進校園筆者看到，上學、放學、課間，這三個時間段，團結(jié)小學的領導和老師分班值班，胸前佩戴值日牌，在大門口、樓梯間等地方來回巡視。他們面帶微笑，一會兒與過往的老師打招呼，一會兒叮囑面前的學生下樓小心。那種朝氣，那種笑容，給美麗的校園又增添了幾份朝氣，幾分平安。

教室里、辦公室內(nèi)、操場上，老師們敬業(yè)的身影、全身心投入的神情、活動的場面，令人感受到一種東西，就是老師們積極的主流價值觀，已經(jīng)凝聚成學校的文化基石，成為大家愉快工作、積極探索、不斷努力的動力基因。

團結(jié)小學學校管理注重從三個方面去實踐：行政管理、制度管理、文化管理。他們認為：行政管理是學校管理的基礎，關鍵是分好權、用好權。制度管理是學校管理的保證，關鍵是制度要真、落實要硬。文化管理是學校管理的根本，他們主要從五個方面去做：用載體體現(xiàn)，讓物象解讀文化;用制度體現(xiàn)，讓制度轉(zhuǎn)化成文化;用課程體現(xiàn)，讓素養(yǎng)成為文化;用活動體現(xiàn)，讓場面激活文化;用人格體現(xiàn)，讓表率傳遞文化。

2013年春季，團結(jié)小學開展了“主流價值觀展示評比活動”，他們列舉了八個內(nèi)容，讓每位老師發(fā)表自己的觀點和看法，最后投票評比，評出一、二、三等獎。得票最多的觀點和看法見下表。

2010年春期開始，團結(jié)小學啟動“藍卡少年”評選活動。第一個階段，活動形式主要是“換卡”。政教處設計了三個級別的優(yōu)點卡：初級是黃色的卡，上面是一個星星，分值20分;中級是綠卡，上面是一個月亮，分值是100分;高級是藍卡，上面是一個太陽，分值是500分。領導、老師每發(fā)現(xiàn)學生一個優(yōu)點，就發(fā)給學生一個黃卡，給予表揚?？梢允菍W習上的優(yōu)點，也可以是品德上的優(yōu)點，還可以是良好習慣上的優(yōu)點。學生得五個黃卡，就到班主任處換一個綠卡，得夠五個綠卡，就換一個藍卡。凡獲得藍卡的學生，就由學校授予“藍卡少年”稱號。在團結(jié)小學，獲得了藍卡的學生可以被大家看作是學習的榜樣。

這種活動形式有三個特點：一是賞識性，有利于教師從“愛”的起點開始關注學生;二是期待性，有利于滿足學生的高雅心理需求;三是重復性，學生一旦有了一次肯定，得到一個優(yōu)點卡，就渴望獲得第二個、第三個，就會重復自己的優(yōu)點，容易養(yǎng)成良好的習慣。這種“賞識”、“期望”、“養(yǎng)成”模式，與教師主流價值觀、學生主流價值觀不謀而合。

2013年秋，團結(jié)小學的“藍卡少年”評選活動推入第二個階段。這個階段的形式是“花季藍卡少年成長箱月評比活動”。具體說：每個教室內(nèi)裝一個“成長箱”，老師每發(fā)現(xiàn)學生的一個優(yōu)點，就發(fā)給學生一個“成長卡”，讓學生把自己的名字寫上，投入到這個小箱子里。小箱子鎖著，只能投不能取。每個月的月底，由老師把鎖著的小箱子打開，計算出每個學生得了幾張卡，根據(jù)得卡數(shù)量，評選出藍卡少年。為了讓“藍卡少年”評選活動更生動，政教處選了十種時令鮮花，給藍卡少年命名。如秋學段，9月份評出的藍卡少年，被授予“桂花藍卡少年”，10月份是“茉莉花藍卡少年”，11月份是“菊花藍卡少年”，12月份是“水仙花藍卡少年”，元月份是“梅花藍卡少年”。春學段，2月迎春花，3月桃花，4月牡丹花，5月月季花，6月荷花。獲得花季藍卡少年的學生，除期中期末發(fā)獎狀獎品外，每次還贈送一個精美的書簽。書簽上有寄語，如梅花書簽上是：“冬天，萬花皆睡，梅花獨紅。冷不冷？怕不怕？梅花的回答：我不怕！”

這些都不是干巴巴的說教，而是形象生動地告訴學生：人生像梅花一樣，只要不怕困難，不怕挑戰(zhàn)，成就和美麗就會屬于自己。

這個階段的形式與第一階段相比，除了具備“賞識”、“期望”、“養(yǎng)成”特點之外，對學生更具吸引力，更有激勵性。一是設置懸念激勵。學生每得一個卡，都投入到成長箱里，一個月才打開一次。每一個月內(nèi)，也許他在心里計算著卡的數(shù)量，但看不見，這就有懸念，這就是引導和激勵。二是花朵命名激勵。花朵是美麗的，但每一個月都不一樣。學生都想集全集齊，那么每一個月都要努力才行。三是書簽寄語激勵。書簽上寫的是花的品質(zhì)，實際是人的品質(zhì)。不管學生做了多少，做到了什么程度，這種以花喻人的激勵力量一定會持續(xù)不斷。

團結(jié)小學五（1）班教室內(nèi)，班主任喬香蓮和另外兩個老師一起，正在組織學生上課，黑板上畫了幾朵怒放的菊花，三個學生正在講臺上主持活動。原來，這是她們開設的校本課程：“菊花節(jié)”。根據(jù)學校統(tǒng)一要求，她們設計的“菊花節(jié)”從9月開始，11月底結(jié)束。她們采取集中上課和分散上課相結(jié)合的辦法。集中上課，她們設計了五個課時：話菊——菊花的認識;繪菊——菊花繪畫展;頌菊——菊花詩文朗誦會;論菊——菊花與人品;演菊——菊花才藝展。每一課時的側(cè)重點不一樣，有的是展示評比搜集的材料，培養(yǎng)學生自主學習、歸納整理的能力，有的是展示學生的才藝，培養(yǎng)學生的想象能力、表演能力和創(chuàng)造能力。分散上課，就是老師指導學生在課內(nèi)外搜集材料，練習才藝。校本課程“菊花節(jié)”，每個班級都制訂了方案，設計了教學案。學生們搜集整理了大量的圖片、詩文材料，創(chuàng)作了大量的繪畫、書法、作文等，制作了豐富多彩的手工作品和剪紙，展演了活潑生動的節(jié)目和才藝，全面提高了學生們的綜合素質(zhì)。

團結(jié)小學校本課程的原則是貼近學生，為了學生。近年來，該校持續(xù)開設了三門課程。

一是教室布置。教室是學生很重要的活動環(huán)境之一。如何把教室布置當成一門課程來開發(fā)，他們的做法是：以一個學年為一個周期，每個周期分兩段，9、10兩個月為標語布置階段，其他時間為作業(yè)作品布置階段。在標語布置階段，要求每個班級制訂設計方案、教學案等，由學校校本課程領導小組審議，通過后實施。每個班設計的標語都具備三個特點：班徽含義深刻，標語體現(xiàn)了班級精神，整個教室的標語布置有意境。例如：2013年9月，四（3）班的班徽是幾節(jié)青色的竹子，布置在教室黑板的上方。班徽的左邊標語是“節(jié)直真君子”，右邊標語是“品正好顏色”。后邊標語的學習園地上方，布置了一幅噴繪圖，畫面上有半片竹林、一條小徑以及林外幾只采蜜小蜜蜂。畫內(nèi)的標語是：竹路聽韻，花徑讀香。這樣的教室布置把抽象的道理蘊含在具像的畫面上，既能教育人、感染人，又能讓學生體會對偶、比喻、擬人等方法，提高學生的理解能力和審美素質(zhì)。又如：2014年9月四（3）班的教室標語布置，前方黑板上方的班徽是一只雄鷹。班徽兩邊的標語是：與秋風共舞，和長天同藍。后邊學習園地上沒有“傳奇小故事”。這次的教室標語布置充滿想象的張力，學生置身在這樣的環(huán)境中，更容易被鼓舞、激勵。

作品布置階段，要求每班每個月的下旬，在學習園地和教室的適當位置更新布置學生的作品，包括優(yōu)秀作業(yè)、手工制作、書法繪畫等。課程開發(fā)工作領導小組在下個月的上旬對每個班的作品布置進行評價驗收。

二是期中表優(yōu)節(jié)。團結(jié)小學把期中表優(yōu)開發(fā)成校本課程，創(chuàng)新期中總結(jié)表優(yōu)大會的形式，把表優(yōu)大會的當天定為師生的一個節(jié)日，并圍繞這個節(jié)日，制訂方案、安排程序、明確分工，把準備、實施、反饋等環(huán)節(jié)都納入對相關領導和教師的評價之中。實踐中，學校表優(yōu)節(jié)的形式可歸納為五類。

懸念式表優(yōu)。2012年春，期中總結(jié)表優(yōu)大會的主題是“擁抱春天”。獎勵頒發(fā)的形式不是傳統(tǒng)的大會逐一集中發(fā)放。而是在每個年級的座位前面，設置一個猜獎箱。讓三好學生、藍卡少年猜獎。猜獎箱內(nèi)是一張張印制精美的春景彩色卡片，卡片上寫有不同品種、不同數(shù)量的獎品名稱。大會猜獎之后，學生們手持卡片再進行兌獎。這樣的一個過程，既設置了懸念又放大了頒發(fā)獎品的空間，也延長了頒發(fā)獎品的時間，學生對獲獎的體驗更深刻、幸福感更強烈。

合作式表優(yōu)。2013年春，他們設計了“雙卡同賀”的表彰方法。就是給獲獎學生制作兩張賀卡。賀卡上印有祝賀詞“五月的祝賀”，其中一張在大會上直接發(fā)給學生。另一張賀卡通過郵局寄給父母，并讓父母寫上對孩子的祝賀，然后再交給獲獎學生。

這種表優(yōu)形式，通過家校合作，把學生的一次成功分成兩次表彰，既達到家校同向教育的目的，又深刻地強化了學生的成就感。

情境式表優(yōu)。2013年秋，學校期中總結(jié)表優(yōu)大會上的主題是：“我和菊花誰更美”。會場上，點綴布置了一盆盆五顏六色、千姿百態(tài)的菊花。特別是在主席臺背景桌子上，擺放了四十盆菊花。藍卡少年中的優(yōu)秀代表每人贈送一盆菊花，放學后把菊花抱回家，與自己的家人共同分享喜悅。學生代表、老師代表、校長的發(fā)言又都以菊花為話題。整個大會的布置和安排營造了一種情境、一種意境。菊花美，我比菊花更美;菊花有不怕寒冷、不怕困難的品質(zhì)，我們也要像菊花一樣，有這樣的品質(zhì)。

情節(jié)式表優(yōu)。2012年秋，學校設計的表優(yōu)形式是“神秘之火”。整個表彰過程分幾個步驟：（1）看見火炬。20名優(yōu)秀教師代表手持點燃的火炬從校長辦公室走進會場。（2）授予火炬。教師把火炬依次遞交給藍卡少年學生代表，舉行交接儀式，朗誦小組朗誦“神秘之火”主題詩。（3）點燃煙火。學生在教師指導下，共同點燃放置在桌子上的20支電子煙火。20支電子煙火點燃之后，形成2米多高的煙火簾幕，引起師生們的歡呼和驚嘆。（4）師生互動，表演節(jié)目。這四個步驟就好像是一個完整的故事，起始、經(jīng)過、高潮、結(jié)果。學生在這樣的表彰方式中享受了強烈的視覺沖擊，感到了隆重的尊重評價。

實踐式表優(yōu)。2014年春，學校設計的表優(yōu)大會形式是“植樹活動”。大會的主題是“等小樹開花”。獲獎學生的獎品是給栽下的小樹培一锨土、澆一次水。新栽20棵小樹，每一組有50人左右。大會上，專門制做了主題詩展板：等小樹開花。學生植樹時，由師生不斷地配樂朗誦。

大會之后，獲獎學生的名單制成“我們的小樹”光榮榜，安裝在小樹周圍合理的位置。這種表彰形式關注了學生的實踐體驗，并且把大會之后的護理、觀賞等實踐活動，也進行了清晰的交待。同時也拓展了表優(yōu)的內(nèi)涵，暗示獲獎的學生“我將和小樹一樣悄悄長大，并且一定會綻放出美麗的花朵”。

三是校園藝術節(jié)。團結(jié)小學校園藝術節(jié)的主題是“藍夢之韻 ?歡歌童年”。每年的5月下旬和6月上旬，團結(jié)小學校園內(nèi)處處輕歌曼舞、歡聲笑語，處處書藝飛筆、畫墨飄香。武術表演、戲曲專場、朗誦比賽、書畫展示，一場場精彩的演出，都是一節(jié)節(jié)成功的公開課，孩子們展示了才藝，學到了知識，體驗到了快樂，全面提高了綜合素質(zhì)。

“鄉(xiāng)村里的娃娃，學到了城里娃也不一定學得到的做人本領，真讓我們當家長的高興！”學生家長劉先生的表達抑制不住內(nèi)心的喜悅。（佚名）

（來源：中國教育報）