吳周 英姿

眾所周知，閱讀教學(xué)歷來是語文教學(xué)的重心所在。在當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)改革中，人們開始重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，也就意味著教師應(yīng)放手讓學(xué)生自由閱讀，享受閱讀。

現(xiàn)在的學(xué)生大多不愿閱讀書籍，甚至有學(xué)生只要看到文字就會(huì)昏昏欲睡，一些生澀難懂的課文更是讓他們“退以千里”。所以不管是課堂中還是課堂外，如若讓學(xué)生能積極主動(dòng)閱讀，定將提升他們諸多方面的水平。

一、激發(fā)興趣，自主閱讀

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，我們?nèi)绻麑?duì)某些事物有了較深的興趣，便會(huì)主動(dòng)去求得新知、探究新知……閱讀本來就是學(xué)生的個(gè)體行為，不應(yīng)該以教師的判斷來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)讓學(xué)生在非消極非被動(dòng)的思想活動(dòng)和情感活動(dòng)中，加深對(duì)閱讀的理解和體會(huì)，并有所領(lǐng)悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣。因此，我們不妨先讓學(xué)生自主選擇感興趣的讀物，也以此豐富學(xué)生的知識(shí)積累，使其感受到閱讀的樂趣，從而培養(yǎng)起學(xué)生閱讀的興趣。筆者班上的學(xué)生男孩較多，他們大部分喜歡看軍事、天文、生物等方面的書籍，而一些女孩子則喜歡童話故事。有些家長很不贊同孩子的這一行為，甚至加以阻攔，有的甚至強(qiáng)烈反對(duì)。但是閱讀教學(xué)的中心是“讀”，只有他們自己喜歡的書他們才愿意、樂于去讀，我們要做的是鼓勵(lì)，讓他們有與作者對(duì)話的機(jī)會(huì)，從本質(zhì)上激發(fā)他們對(duì)讀書的興趣。只有他們自己喜歡選擇的書籍，即使是沒有認(rèn)真研究也至少可以讓他們養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。從淺層意義上分析我們也能迅速得知只有孩子們自主選擇感興趣的書籍，才能“悅讀”。同時(shí)，教師要正確看待每位學(xué)生，充分肯定他們的進(jìn)步，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到閱讀的樂趣，從而促使每個(gè)學(xué)生都養(yǎng)成閱讀的興趣。

二、掌握閱讀方法、提升閱讀技能

“事半功倍”在閱讀教學(xué)中是十分關(guān)鍵的。有些學(xué)生有一些自己的閱讀習(xí)慣，所以不能去強(qiáng)迫他們按照我們的方式來閱讀，但是技巧性的閱讀方法，教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥，這樣也能讓學(xué)生做到“悅讀”。針對(duì)不同的書籍有不同的閱讀方法：粗略瀏覽式，速讀概括式，精讀揣摩式，詳讀思筆式等。教師可以建議學(xué)生在閱讀軍事、童話故事等類型的書籍時(shí)采用“粗略瀏覽式”和“速讀概括式”的閱讀方法提高閱讀效率。在閱讀優(yōu)秀作文時(shí)可以采用“詳讀思筆式”，仔細(xì)地閱讀優(yōu)秀作文，動(dòng)腦思考作文的優(yōu)秀之處，好詞好句動(dòng)筆畫記。關(guān)于課文，筆者建議學(xué)生采用“精讀揣摩”的方法來閱讀。課文的理解在于多讀多悟，包括我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí)，也會(huì)讓學(xué)生多朗讀課文。所以，學(xué)生在課后便可以通過多次朗讀、默讀等來揣摩課文的中心思想，讓他們形成一種閱讀的習(xí)慣。相信，學(xué)生掌握好了不同的閱讀方法，不僅可以節(jié)省閱讀時(shí)間，而且可以抓住重點(diǎn)，提高閱讀的速度和質(zhì)量。學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)的閱讀，也會(huì)愉悅地接受閱讀。教學(xué)生閱讀方法，也是在對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行訓(xùn)練，這樣不僅避免了只重視學(xué)生的精讀而讓略讀和瀏覽的訓(xùn)練只流于形式的現(xiàn)象，也有效地加強(qiáng)了對(duì)朗讀和默讀習(xí)慣的培養(yǎng)。只要學(xué)生愿意讀，不管是用哪種閱讀方法，我們不應(yīng)該去限定，而應(yīng)用平和的語氣去建議，從而讓他們養(yǎng)成勤于讀書、健康讀書的好習(xí)慣。

三、讓學(xué)生勤于探究，獨(dú)立閱讀

如今的課堂教學(xué)還存在這樣的現(xiàn)象：上課時(shí)學(xué)生的朗讀、感悟少，教師提問、講解多;學(xué)生自主探究少，教師牽引灌輸多……不重視學(xué)生的主體性，以及學(xué)生的個(gè)性差異。著名語文教育專家周一貫說：“閱讀教學(xué)總是要通過學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)圖式去同化課文內(nèi)容?！逼鋵?shí)就是要我們的學(xué)生能夠運(yùn)用自己的思想去感受文本，獨(dú)立閱讀。不去固定學(xué)生的思維，而是引導(dǎo)他們有更多的不同的想法。所以，我們要改變閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)模式。有的文本，特別是文學(xué)作品，更具有開放性，讀者不同，想法也不一樣，不是幾個(gè)簡單的概括性結(jié)論可以包容所有的內(nèi)涵，應(yīng)該提倡多元思維。筆者上《亡羊補(bǔ)牢》這一課時(shí)，就充分認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)。這個(gè)故事告訴我們的道理是：人犯了錯(cuò)誤，如果能及時(shí)改正就不算晚。筆者班上的學(xué)生就說，它還告訴我們，人不怕犯錯(cuò)誤，怕的是犯同樣的錯(cuò)誤，仔細(xì)閱讀寓言，筆者認(rèn)為確實(shí)可以這么說。這樣看來，學(xué)生是有獨(dú)立閱讀的能力的，生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累、對(duì)事物、對(duì)文本的感受和體驗(yàn)是因人而異的。當(dāng)學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)與文本之間產(chǎn)生背離時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，甚至進(jìn)入到更高的閱讀境界——探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。

閱讀教學(xué)要充分以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，以重視其個(gè)性差異為基礎(chǔ)，更多的指向?qū)W生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，我們要做的是讓他們認(rèn)為閱讀是一種美的享受，學(xué)生欣賞美、享受美，才能“悅讀”。？笸（作者單位：江西省蘆溪縣蘆溪第二小學(xué)）