甘霞萍

學(xué)前教育學(xué)術(shù)界經(jīng)過長期研究發(fā)現(xiàn)，在整個(gè)幼兒時(shí)期，數(shù)學(xué)概念在幼兒的頭腦中還沒有成為一個(gè)抽象的邏輯體系，根據(jù)幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，它必須借助于具體的事物和形象。也就是說幼兒園的數(shù)學(xué)教育不是一種簡單的教育，而是一種要根據(jù)幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)的一種教育。幼兒園教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的時(shí)候，有的會(huì)感到無所適從。因?yàn)榻痰脧?fù)雜了，就有“小學(xué)化”之嫌;太簡單了，幼兒又感到枯燥無味。因此，研究適用幼兒學(xué)習(xí)的科學(xué)的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，是擺在幼兒教師面前的一個(gè)重要課題。

如何攻克這一難題？通過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者覺得《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》這些重要文獻(xiàn)為幼教工作者專業(yè)地闡述了攻克這一難題的指導(dǎo)思想和科學(xué)方法?！毒V要》和《指南》都指出：幼兒園的數(shù)學(xué)教育重要的是“讓幼兒感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣?！闭J(rèn)真品味這句話，我們可以發(fā)現(xiàn)，它包括三個(gè)層次的內(nèi)容。一是幼兒園數(shù)學(xué)教育的原則，這就是“讓幼兒在生活中學(xué)數(shù)學(xué)”。因?yàn)橛變耗挲g小，受生理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律的影響，數(shù)學(xué)教學(xué)不能小學(xué)化，必須讓他們?cè)谏詈陀螒蛑袑W(xué)習(xí)。二是學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就是“感受生活中事物的數(shù)量關(guān)系”。換言之，幼兒園的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容是與小朋友生活密切相關(guān)的事物，引導(dǎo)小朋友感受到身邊這些事物的數(shù)量關(guān)系，是幼兒園數(shù)學(xué)教育的重點(diǎn)。而不能讓小朋友學(xué)習(xí)與他們無關(guān)的純數(shù)字的加減乘除。三是學(xué)習(xí)目的，這就是“體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的有用和有趣”。蘇霍姆林斯基說：“興趣是最好的老師”。實(shí)踐證明，興趣不僅能夠誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)趨力，而且能夠催發(fā)其智能的發(fā)展。筆者經(jīng)過多年學(xué)前教育實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，幼兒園的教育活動(dòng)，不是要求幼兒學(xué)多少數(shù)學(xué)知識(shí)，而是要引導(dǎo)他們感受數(shù)學(xué)的重要性，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這樣，才能讓幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知成為他邏輯能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)，并為其終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

基于以上認(rèn)識(shí)，筆者總結(jié)出幼兒園教學(xué)活動(dòng)的一些方法。

1.在晨間接待中學(xué)數(shù)學(xué)。在幼兒園的一日活動(dòng)當(dāng)中，幼兒的日常生活活動(dòng)占了很大的比重。那么讓幼兒在日常生活活動(dòng)時(shí)也滲透數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，就既可以滿足幼兒學(xué)習(xí)的需要，又可以很好地達(dá)到數(shù)學(xué)教育目標(biāo)。在組織幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，筆者著手進(jìn)行數(shù)學(xué)認(rèn)知與日常生活、區(qū)域活動(dòng)、體育游戲相結(jié)合的教育方式，讓幼兒在一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)數(shù)學(xué)。如開學(xué)第一周的一個(gè)早上，幼兒入園的時(shí)候，一個(gè)孩子輕聲地問筆者：“老師，今天我是第幾名到幼兒園的？”他的話在我頭腦中一亮，這是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)和認(rèn)識(shí)序數(shù)的好時(shí)機(jī)呀。根據(jù)這個(gè)想法，在以后的晨間接待時(shí)，筆者在每個(gè)幼兒來園時(shí)就會(huì)告訴他是來園的第幾名，并讓其數(shù)一數(shù)教室里來了多少名幼兒。在這個(gè)過程中，幼兒在學(xué)會(huì)了數(shù)數(shù)的同時(shí)也學(xué)會(huì)了簡單的序數(shù)。

2.在區(qū)域活動(dòng)中滲透數(shù)學(xué)教育活動(dòng)。游戲是每個(gè)幼兒喜愛的活動(dòng)。幼兒在游戲時(shí)，活動(dòng)的積極性高，主動(dòng)性強(qiáng)，動(dòng)作、思維都處于積極的狀態(tài)。而區(qū)域活動(dòng)中幼兒的學(xué)習(xí)方式大多數(shù)是根據(jù)區(qū)域情境以游戲的形式進(jìn)行的。所以在區(qū)域活動(dòng)時(shí)將數(shù)學(xué)教育滲透其中，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與具體的游戲情境結(jié)合起來，就可以把數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容具體化、形象化，使幼兒易于接受。如：在種植區(qū)種小樹時(shí)，筆者在泡沫上寫上1～10的數(shù)字，然后在牙簽上粘上小樹。這時(shí)孩子們會(huì)根據(jù)泡沫上的數(shù)字插上相對(duì)應(yīng)數(shù)的小樹。這種游戲化的操作活動(dòng)不僅有效的讓幼兒練習(xí)了“按數(shù)取物”，還讓幼兒復(fù)習(xí)了認(rèn)讀數(shù)字。如在美工區(qū)開展手提袋設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，筆者先給幼兒提供做手提袋的紙（手提袋數(shù)量根據(jù)孩子的發(fā)展情況不同，提供數(shù)量也要不同），讓孩子設(shè)計(jì)圖案，涂上顏色。幼兒制作好手提袋后，教師可以引導(dǎo)幼兒說一說，“你設(shè)計(jì)了幾只手提袋？你設(shè)計(jì)的手提袋用了幾種顏色？”等問題。又如制作手帕?xí)r，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己喜歡的圖形、顏色，設(shè)計(jì)手帕的圖案，確定好圖案后，然后上好色，制作成手帕，手帕制作好后，引導(dǎo)幼兒說一說，“你設(shè)計(jì)了幾條手帕？有多少圖案？用了幾種顏色？”等。各個(gè)區(qū)域都可以滲透數(shù)的教育。如在益智區(qū)投放卡片、棋類、骰子時(shí)引導(dǎo)孩子數(shù)數(shù);在積塑區(qū)的拼插的過程也可引導(dǎo)孩子們數(shù)數(shù);在喂養(yǎng)區(qū)給小動(dòng)物喂食物時(shí)可以規(guī)定喂養(yǎng)數(shù)量，進(jìn)行數(shù)的教育;在角色表演區(qū)開展商店、醫(yī)院的游戲活動(dòng)時(shí)，都可以滲透數(shù)的教育等等。

3.在戶外體育游戲中進(jìn)行教學(xué)。兒童天性好動(dòng)，他們是在摸、爬、滾、打中認(rèn)識(shí)周圍世界的。針對(duì)兒童的這一特點(diǎn)，筆者常常將數(shù)學(xué)教育和戶外體育活動(dòng)結(jié)合起來，讓幼兒在運(yùn)動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)。許多體育游戲注重的是孩子基本動(dòng)作技能的訓(xùn)練，因其簡單有趣，深受幼兒的喜愛。如果將數(shù)學(xué)教育融入其中，豈不是既練習(xí)了動(dòng)作技能又鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí)！因此，在開展戶外體育活動(dòng)的過程中，筆者有意識(shí)地將體育游戲與數(shù)學(xué)教育進(jìn)行融合。如“踢毽子”是孩子們經(jīng)常玩的一個(gè)體育游戲，如果讓孩子們自由地去踢，很多孩子踢幾下就沒什么興趣了，有的就坐在旁邊做觀眾，有的就手拿毽子?xùn)|游西晃。于是，筆者在孩子踢毽子的時(shí)候，結(jié)合“1和許多”、“數(shù)數(shù)”、“看數(shù)踢毽子”等教學(xué)，在原來單純的踢毽子游戲中增加了“踢一下”、“踢許多下”以及看老師的數(shù)字卡片踢等環(huán)節(jié)。通過這樣的環(huán)節(jié)，幼兒踢毽子的興趣不僅增加了，在踢毽子的時(shí)候，也學(xué)到了簡單的數(shù)學(xué)知識(shí)。在學(xué)習(xí)“青蛙跳”中，筆者讓幼兒邊跳邊回答：“跳一下”、“跳許多下”。又如在開展“揪尾巴”的游戲時(shí)，筆者就在“尾巴”上做“文章”，給幼兒制作了長短不同的“尾巴”，在游戲過程中，幼兒揪到了別人的“尾巴”后，還要和自己的“尾巴”比一比，誰的“尾巴”長，誰的“尾巴”短。幼兒在揪尾巴活動(dòng)中，既鍛煉了閃躲技能，又學(xué)會(huì)了比較長短，并增進(jìn)了口語表達(dá)能力。由此可見，在戶外體育游戲中滲透數(shù)學(xué)內(nèi)容，既鍛煉了身體、提高技能，也提高了幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。

4.在餐點(diǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行數(shù)學(xué)。餐點(diǎn)吃小西瓜。為了在分餐點(diǎn)的環(huán)節(jié)中滲透數(shù)學(xué)教育，在分餐點(diǎn)時(shí)筆者這樣的是設(shè)計(jì)的：“今天我們吃西瓜，六個(gè)人一組，每組四個(gè)小西瓜，又不夠一人一個(gè)，怎么分呢？請(qǐng)小朋友動(dòng)動(dòng)腦筋想想辦法。”幼兒通過討論，得出如下幾種辦法：三個(gè)人分一個(gè)小西瓜;三個(gè)人分兩個(gè)小西瓜;兩個(gè)人分一個(gè)小西瓜。教師試用三個(gè)人分兩個(gè)的方法，把兩個(gè)西瓜分成分量相同的六塊，正好三個(gè)人每人分到兩塊。第二天，餐點(diǎn)還是給吃西瓜，數(shù)量與昨天相同。教師采用兩人分一個(gè)的方法，有了前一天分餐點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)，每個(gè)小組沒得到任何提示就把餐點(diǎn)分好了。這樣，幼兒在分西瓜的過程中，知道了一共有多少，需要幾個(gè)人分，要分成幾份，每份是多少，逐步理解整體與部分的關(guān)系，等分不同數(shù)量的實(shí)物的方法，感受到數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用。教師運(yùn)用餐點(diǎn)數(shù)量與以往不同的契機(jī)，把它作為一個(gè)教育契機(jī)，從發(fā)揮幼兒自主性的角度出發(fā)，引導(dǎo)幼兒積極地動(dòng)腦筋，自己想辦法解決生活中遇到的現(xiàn)實(shí)問題，并為幼兒創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的條件，使幼兒輕松愉快的學(xué)數(shù)學(xué)。

在幼兒園的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)過程中，教師一定要堅(jiān)持“在生活和游戲中學(xué)數(shù)學(xué)”的原則，利用幼兒園的一切資源不斷提高幼兒對(duì)數(shù)的應(yīng)用意識(shí)，發(fā)展其分析問題、解決問題的能力，在解決問題的過程中建構(gòu)相關(guān)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這樣他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣才會(huì)越來越高，才能真正地感受到數(shù)學(xué)的無窮魅力，為幼兒的全面發(fā)展打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。？笸（作者單位：江西省蘆溪縣蘆溪第二小學(xué)）