金至濤

區(qū)域性整體推進(jìn)課改，目前正在成為一種發(fā)展趨勢(shì)。這樣的整體性改革，既要尋求理論的支撐，又要建立在各地各校課改的原有基礎(chǔ)與行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)之上，同時(shí)依據(jù)區(qū)情辯證分析，找準(zhǔn)適用于本地的課改成功介質(zhì)。

沈河區(qū)初中“思維型課堂”的由來(lái)

當(dāng)進(jìn)入課改的第二個(gè)十年，我們更加冷靜與理智地反思著課改的方向。此輪課改的意義在于解決課堂教學(xué)的瓶頸問(wèn)題。而現(xiàn)在課堂教學(xué)最困擾的問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、不會(huì)學(xué)習(xí)、不提問(wèn)題（課堂教學(xué)最大的問(wèn)題就是學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題）、習(xí)慣養(yǎng)成和思維品質(zhì)不夠好等。所以，沈河區(qū)此輪課改力求將教的課堂向?qū)W的課堂轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生會(huì)學(xué)樂(lè)學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主人。把推進(jìn)課改的過(guò)程作為研究“真”的問(wèn)題、真地研究解決問(wèn)題的過(guò)程。

沈河區(qū)課改需要在一定高度上實(shí)施，區(qū)域課堂教學(xué)的基本特征和操作流程應(yīng)該怎樣呢？我們研究了全國(guó)知名課改學(xué)校、全國(guó)區(qū)域整體推進(jìn)課改的成功范例，發(fā)現(xiàn)：各課改區(qū)或校現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式雖然名稱各異，但它們的理論基礎(chǔ)和操作特點(diǎn)卻大體相同，模式上基本是以“自主、合作、探究”為主要特征，其操作流程與高效課堂的“五步三查”課堂流程基本形似。抓住精髓之處臨帖，可以少走彎路。

如何讓學(xué)生思維走進(jìn)課堂？目前，全國(guó)區(qū)域課改“途徑與方法”中，“思維可視化技術(shù)”已經(jīng)成為一個(gè)熱門話題。這是一套將學(xué)習(xí)過(guò)程中的思考方法和思考路徑，通過(guò)圖示技術(shù)呈現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立清晰的知識(shí)體系，發(fā)展系統(tǒng)思考能力，實(shí)現(xiàn)一舉多得，從而達(dá)到學(xué)習(xí)效能的倍增。

目前，沈河區(qū)也有部分中小學(xué)率先嘗試，這套技術(shù)符合區(qū)情，符合“讓思維走進(jìn)課堂”的需要。任何改革成果，都不是完美無(wú)缺的，因?yàn)樗懈母锝?jīng)驗(yàn)都有需要繼續(xù)發(fā)展，深層突破的問(wèn)題。因此不簡(jiǎn)單模仿，在借鑒別人成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，區(qū)本化。

一、區(qū)域“思維型高效課堂”基本框架構(gòu)建

（一）總體目標(biāo)

創(chuàng)建并不斷完善課堂教學(xué)模式，繼續(xù)深化課改理念，積極推動(dòng)教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和管理評(píng)價(jià)方式的改變，全面提高教師的教學(xué)思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，從而提高區(qū)域教學(xué)質(zhì)量。

（二）核心理念

我們的基本認(rèn)識(shí)是：以人為本是永恒的主體理念?；氐皆c(diǎn)思考，回歸本質(zhì)，方向才能更清晰。教育的本質(zhì)是“以人為本”，關(guān)注人，成就人。因此“以生為本”是我們構(gòu)建“思維型課堂”的核心理念。

（三）構(gòu)建原則

以學(xué)習(xí)興趣為源泉，以自主學(xué)習(xí)能力為核心，以學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組合作為載體，以問(wèn)題和學(xué)法為主線，以思維技術(shù)為手段，以自主管理和評(píng)價(jià)為支撐。讓思維走進(jìn)課堂，提高教師教學(xué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力。

（四）課堂要素

將高效課堂的“五步三查”課堂流程和“思維可視化技術(shù)”結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建以“查、思、探、展、練、悟”為要素的區(qū)域“思維型課堂”模式。下面從學(xué)生學(xué)、教師教、對(duì)應(yīng)的學(xué)案編寫版塊三個(gè)角度，對(duì)課堂六要素說(shuō)明如下：

1.查。學(xué)生自查互查，為學(xué)習(xí)新知打好基礎(chǔ)。教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，做到心中有數(shù)。與學(xué)案的“溫故診查”版塊相對(duì)應(yīng)。

2.思。學(xué)生自學(xué)獨(dú)思，借助學(xué)案問(wèn)題自讀教材，將獨(dú)學(xué)不懂的問(wèn)題在學(xué)案上做標(biāo)識(shí)。教師巡視學(xué)生自學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考教學(xué)策略。與學(xué)案的“自學(xué)善思”版塊相對(duì)應(yīng)。

3.探。學(xué)生合作探究，對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行組內(nèi)對(duì)學(xué)、群學(xué)，并確定小組在班級(jí)大展示時(shí)的形式和分工。教師關(guān)注探究過(guò)程，確定班級(jí)大展示的小組及其展示內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)策略。與學(xué)案的“合作探究”版塊相對(duì)應(yīng)。

4.展。學(xué)生以小組為單位，將探究結(jié)果向全班展示。展示結(jié)束后，同學(xué)質(zhì)疑糾錯(cuò)評(píng)價(jià)。教師根據(jù)學(xué)生展示情況，擇要精講或點(diǎn)評(píng)。與學(xué)案的“合作探究”版塊相對(duì)應(yīng)。

5.練。學(xué)生以學(xué)案習(xí)題為基礎(chǔ)，進(jìn)行當(dāng)堂練習(xí)或測(cè)評(píng)。教師適當(dāng)增補(bǔ)習(xí)題，兼顧分層教學(xué)需求。與學(xué)案的“達(dá)標(biāo)訓(xùn)練”版塊相對(duì)應(yīng)。

6.悟。學(xué)生梳理知識(shí)，盤點(diǎn)收獲，形成思維導(dǎo)圖，為下一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。教師幫助學(xué)生總結(jié)，并反思感悟，補(bǔ)寫教案。與學(xué)案的“總結(jié)延伸”版塊相對(duì)應(yīng)。

以上六要素，可以作為課改初始階段的課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)依次呈現(xiàn)，熟練掌握之后，可以根據(jù)教學(xué)需要靈活安排六要素流程。

理想的課堂應(yīng)是自助餐式的，讓學(xué)生各取所需，教師則是一個(gè)發(fā)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的人，一個(gè)服務(wù)于學(xué)習(xí)的人，一個(gè)疏通困難的人。

二、區(qū)域“思維型高效課堂”自我更新完善

在完成最初框架構(gòu)建之后，經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐沉積緩沖期，我們看到了課堂的可喜變化，也發(fā)現(xiàn)了課堂依然存在的問(wèn)題。

依然存在的問(wèn)題：走進(jìn)課堂，學(xué)生們雖然也動(dòng)起來(lái)了，但自主無(wú)法、合作無(wú)序、展示膚淺、探究低效、感悟粗淺單一等諸多問(wèn)題依然存在。究其根源，如果聚焦一個(gè)點(diǎn)的話，就是學(xué)習(xí)活動(dòng)思維含量不足，學(xué)生思維存在缺陷的問(wèn)題，這些問(wèn)題引發(fā)了新的深思。課堂形式的變化所產(chǎn)生的紅利是有限的，不深研究學(xué)生的思維規(guī)律，促進(jìn)思維的發(fā)展幅度也是有限的。從2012年末開(kāi)始重新向上爬坡，對(duì)“思維型課堂”進(jìn)行新一輪自我揚(yáng)棄與更新。

未來(lái)課堂的發(fā)展方向的啟示：最近兩三年出現(xiàn)“微課程”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“慕課”、“互聯(lián)課堂”、“電子書包”等高頻率新詞匯，相應(yīng)地也成了教育信息技術(shù)領(lǐng)域的一個(gè)熱門話題。暫不論目前我區(qū)實(shí)施的可能性，比較關(guān)注的是這些話題預(yù)示著我們的課堂未來(lái)發(fā)展走向，以及我區(qū)的“思維型課堂”從中可借鑒之處。

我們的收獲：未來(lái)課堂教學(xué)最根本目的是學(xué)生課前的深度學(xué)習(xí)和真正將課堂上的互動(dòng)引向更高層次。教室成為學(xué)生參與討論，合作解決疑難問(wèn)題的場(chǎng)所。而這也正是我區(qū)“思維型課堂”的價(jià)值取向，讓我們更堅(jiān)定我們的方向判斷。

一年來(lái)，我們且行且思，研究傳統(tǒng)，繼承精華，在眾多成功的碎片上，力求做出整體歸納，優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)自我突破、更新與完善。這種更新是一種是對(duì)典型經(jīng)驗(yàn)的消化而不是照搬，是一種繼承與創(chuàng)新。盡管速度較慢，但逐漸由混沌狀態(tài)，清晰透亮起來(lái)。

（一）尋找與提煉沈河區(qū)“思維型課堂”的理論基礎(chǔ)

“持不變之經(jīng)，達(dá)萬(wàn)變之易”，首先需要追根溯源，找到相關(guān)理論與實(shí)踐成果，去啟發(fā)、去印證我們的假設(shè)。在這個(gè)過(guò)程中，也收獲了堅(jiān)持的力量。

思維是一個(gè)涉及多學(xué)科的概念，從已有的研究來(lái)看，其研究呈現(xiàn)出心理學(xué)、哲學(xué)和教育學(xué)等多學(xué)科多角度齊頭并進(jìn)的研究態(tài)勢(shì)，這也是我區(qū)“思維型課堂”建立的理性指引和理論支撐。

1.“思維三元理論”

“思維三元理論”（美國(guó)著名心理學(xué)家耶魯大學(xué)教授斯騰伯格，著有：《思維教學(xué)》），認(rèn)為思維可以劃分為三個(gè)層面：分析性思維、創(chuàng)造性思維和實(shí)用性思維。這三種思維能力對(duì)于所有人來(lái)說(shuō)都很重要，每個(gè)人的思維都是分析性、創(chuàng)造性和實(shí)用性思維按不同比例合成的產(chǎn)物。強(qiáng)調(diào)三種思維能力協(xié)調(diào)發(fā)展，健全人格完善智力。

啟示之一：要重視各層面思維的發(fā)展。我們的教學(xué)現(xiàn)狀的缺陷是過(guò)分關(guān)注分析性思維能力的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)，而忽略創(chuàng)造性思維能力和應(yīng)用性思維能力的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)。

啟示之二：要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜不同思維特征的問(wèn)題情境，讓不同的思維都有得以發(fā)展的機(jī)會(huì)。

2.反省思維理論

此理論闡述了怎樣得到良好的思維。杜威在《我們?cè)鯓铀季S》一書中提出：思維起源于某種疑惑、迷亂或懷疑。困惑提出以后，產(chǎn)生一些聯(lián)想思維，但這時(shí)的思維還未必是反省的。因?yàn)槿藗兛赡軐?duì)所得的觀念沒(méi)有加以充分的批判。只有不辭辛勞的進(jìn)行探索，他才可能有反省的思維。反省思維是“一種對(duì)于一切問(wèn)題反復(fù)而嚴(yán)正地持續(xù)地思考的過(guò)程”?！八季S五步法”就是體現(xiàn)他的這一教學(xué)思想的重要方法。概括地說(shuō)：“思維五步法”遵循以下步驟：真實(shí)情境——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——占有資料——提出假設(shè)——檢驗(yàn)想法。在實(shí)踐上，五步驟并非固定不變的方式，根據(jù)情況而定。

啟示之一：引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷自主建構(gòu)的探究全過(guò)程。從某種意義上說(shuō)，走彎路也是學(xué)生自主建構(gòu)的一個(gè)必經(jīng)步驟，因?yàn)橐伎煎e(cuò)在哪里？為什么錯(cuò)？這無(wú)疑會(huì)使學(xué)生的思維活動(dòng)向縱深發(fā)展。

啟示之二：提供了訓(xùn)練學(xué)生思維的基本策略。“思維五步法”為我們提供了“思維型課堂”的訓(xùn)練學(xué)生思維的假設(shè)。即創(chuàng)設(shè)引發(fā)思維活動(dòng)的真實(shí)問(wèn)題情境——學(xué)生自主觀察聯(lián)想計(jì)劃——為學(xué)生提供知識(shí)資料——學(xué)生從事必要的分析，提出初步解決問(wèn)題的假設(shè)——交流假設(shè)能否確立的理由——修改假設(shè)，得出暫時(shí)的結(jié)論——驗(yàn)證結(jié)論正確性。

啟示之三：要重視學(xué)生學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)。怎樣得到良好的思維，特別是怎樣得到反省思維的習(xí)慣？?jī)H具有邏輯推理原則是不夠的，還必須有良好的態(tài)度、好奇心、責(zé)任心等。教師要保護(hù)學(xué)生思維訓(xùn)練中諸多的天賦資源，譬如保護(hù)學(xué)生的好奇心等，引起思維和指導(dǎo)思維，思維訓(xùn)練才能獲得成效。正如杜威在此書中指出：一個(gè)明智的教師要研究學(xué)習(xí)情境對(duì)個(gè)別心理作用的影響。

3.批判性思維教學(xué)理論

批判性思維教學(xué)理論（華東師大課程與教學(xué)研究所所長(zhǎng)鐘啟泉教授）認(rèn)為，批判性思維能力即通常所說(shuō)的獨(dú)立思考能力，它具有創(chuàng)造性和建設(shè)性的能力，是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。認(rèn)為“批判性思維不是在真空中培養(yǎng)的”，經(jīng)由教師提問(wèn)而引發(fā)的師生之間的對(duì)話和討論是進(jìn)行批判性思維教學(xué)的重要前提，并介紹了四種培養(yǎng)批判性思維的教學(xué)方法：第一，為學(xué)生提供他們自己發(fā)現(xiàn)、自己思考的機(jī)會(huì);第二，引出學(xué)生的不同觀點(diǎn)，并使之理解;第三，指出證據(jù)與根據(jù);第四，確保探討課題的時(shí)間。

啟示：創(chuàng)設(shè)引發(fā)思維多維辯論的活動(dòng)。在關(guān)于思維與教學(xué)的研究中，有關(guān)批判性思維研究顯得尤為引人注目。這個(gè)理論讓我們深刻地理解了什么樣的課堂才能真正觸及學(xué)生思維深處。是創(chuàng)設(shè)引發(fā)思維多維辯論的課堂，是不斷產(chǎn)生新發(fā)現(xiàn)、新思考、新觀點(diǎn)、新體會(huì)的課堂。

4.思維可視化高效教學(xué)模式

“思維可視化”（華東師大教授劉濯源）就是把學(xué)習(xí)過(guò)程中的思考方法和思考路徑通過(guò)圖示技術(shù)呈現(xiàn)出來(lái)，而其圖示技術(shù)有思維導(dǎo)圖、模型圖、流程圖、概念圖、圖像。經(jīng)實(shí)踐研究，圖示技術(shù)可運(yùn)用于課前、課中、課后整個(gè)教學(xué)過(guò)程，可以提高教與學(xué)的效能。但也不是每節(jié)課都要使用思維導(dǎo)圖，也不是適合思維導(dǎo)圖的課就多用思維導(dǎo)圖。任何東西，都有度，超過(guò)度了，必然有視覺(jué)疲勞。

啟示之一：讓思維導(dǎo)圖成為一種工作學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣。工具的進(jìn)步必然可以帶動(dòng)效率，不然也不會(huì)這么多人用它、喜歡它。對(duì)于一個(gè)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，建議多讀讀英國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家托尼·巴贊（思維導(dǎo)圖發(fā)明者）的《思維導(dǎo)圖》叢書。

啟示二：讓思維導(dǎo)圖成為“思維型課堂”一種技術(shù)手段。目前各地越來(lái)越多的老師在試用或?qū)嵱盟季S導(dǎo)圖，關(guān)于思維導(dǎo)圖軟件，思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，思維導(dǎo)圖教學(xué)技巧等問(wèn)題也逐漸呈現(xiàn)出來(lái)。個(gè)人覺(jué)得，使用思維導(dǎo)圖，最重要的是板書上最后要形成導(dǎo)圖，上課過(guò)程中的導(dǎo)圖是工具，最后的板書，體現(xiàn)的是思維。從備課階段就用思維導(dǎo)圖的思維去備課，讓思維導(dǎo)圖來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，堅(jiān)持下來(lái)，肯定有收獲。我區(qū)165中學(xué)已經(jīng)開(kāi)始這方面的多年探索與嘗試，收獲頗多。

（二）構(gòu)建沈河區(qū)“思維型課堂”的基本教學(xué)原則

基于上述認(rèn)識(shí)，梳理總結(jié)出十條區(qū)教學(xué)、教研基本原則與策略，即思維民主、思維情境、思辨活動(dòng)、探究過(guò)程、提出問(wèn)題、小組合作、思維導(dǎo)圖、應(yīng)用遷移、學(xué)案使用、道法自然。具體如下：

1.創(chuàng)設(shè)適合思維的課堂民主文化氛圍。

2.創(chuàng)設(shè)適宜不同思維特征的問(wèn)題情境。

3.創(chuàng)設(shè)引發(fā)思維辯論的活動(dòng)。

4.引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究的全過(guò)程。

5.引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。

6.引導(dǎo)學(xué)生有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。

7.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

8.引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用遷移。

9.合理編制與使用學(xué)案。

10.追求“道法自然”。

（三）沈河區(qū)“思維型課堂”教學(xué)“六要素”的改進(jìn)研究與評(píng)價(jià)要點(diǎn)

在驗(yàn)證“思維型課堂”教學(xué)的“六要素”對(duì)于發(fā)展學(xué)生的思維可行性基礎(chǔ)上，豐富與完善了六要素的教學(xué)實(shí)施策略，尤其在“思”、“探”、“展”等設(shè)計(jì)方面，更加突出學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、反省思維、批判性思維的培養(yǎng)。同時(shí)，借助評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，將實(shí)施策略采用課堂評(píng)價(jià)要點(diǎn)的方式呈現(xiàn)。評(píng)價(jià)要點(diǎn)不求大求全，力求突出階段課改的重點(diǎn)，具體表述如下：

1.查。教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要點(diǎn)：設(shè)計(jì)選材是否利于新舊知識(shí)的融合？學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)要點(diǎn)：互查、交流是否有序、有效？

2.思。對(duì)于“獨(dú)思”，我們想開(kāi)個(gè)天窗?！蔼?dú)思”既體現(xiàn)在依據(jù)教師的學(xué)習(xí)任務(wù)，帶著問(wèn)題自主分析、獨(dú)立判斷、懷疑、批判性的追問(wèn)中，也體現(xiàn)在對(duì)“被給予的知識(shí)，或資源，或方法”的反思找矛盾中。有了這樣的批判性思維，獨(dú)思才更有內(nèi)涵。

教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要點(diǎn)：設(shè)計(jì)問(wèn)題、任務(wù)目標(biāo)、資源、方法是否能在學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)引發(fā)思維？是否組織學(xué)生自主建構(gòu)？是否動(dòng)態(tài)調(diào)控，將獨(dú)思引向較高層次的思維？

學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)要點(diǎn)：學(xué)生獨(dú)學(xué)是否是有思考的閱讀？知識(shí)理解掌握怎樣？探究的思維路徑與方法怎樣？是否提出至少一個(gè)問(wèn)題供組內(nèi)交流？是否形成有思維導(dǎo)圖？思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)怎樣？

3.探。教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要點(diǎn)：整體設(shè)計(jì)是否凸顯探究思維路徑方法？小組活動(dòng)問(wèn)題能否引發(fā)認(rèn)知沖突？合作要求是否明確？是否動(dòng)態(tài)調(diào)控，將探究轉(zhuǎn)向一個(gè)深度探究？

學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)要點(diǎn)：小組活動(dòng)是否是獨(dú)立思考后的交流？是否秩序井然（有主持人，按照“問(wèn)題—應(yīng)答—補(bǔ)充—糾正--拓新”方式，輪流式發(fā)言）？學(xué)生是否會(huì)提問(wèn)、會(huì)傾聽(tīng)、會(huì)回應(yīng)？是否有多種觀點(diǎn)呈現(xiàn)和辯論（眾口一詞的討論無(wú)效），且言之有據(jù)？是否找到探究路徑和方法？獨(dú)學(xué)的疑難問(wèn)題解決數(shù)量，生成新問(wèn)題數(shù)量是衡量成功的重要依據(jù)。

4.展。教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要點(diǎn)：設(shè)計(jì)是否凸顯展示、補(bǔ)充、質(zhì)疑、辯論、生成，能引向高層次的思維互動(dòng)和智慧共建？是否以合適的方式檢驗(yàn)學(xué)生的傾聽(tīng)效果（如重復(fù)他人發(fā)言，歸納他組內(nèi)容，指正、糾錯(cuò)、評(píng)價(jià)等辦法都可以提高傾聽(tīng)力）？是否安排沒(méi)有提問(wèn)題的學(xué)生給有問(wèn)題的學(xué)生解答，讓會(huì)的小組給不會(huì)的小組解決問(wèn)題（督促那些不提問(wèn)的學(xué)生去提問(wèn)，也可讓會(huì)的學(xué)生享受成就感）？是否能充分暴露學(xué)生知識(shí)欠缺和思維不足？是否把學(xué)生差異作為學(xué)習(xí)資源，善于捕捉生成性資源并巧妙利用？是否因問(wèn)施教，落實(shí)“三講三不講”？

學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)要點(diǎn)：學(xué)生是否有規(guī)則的傾聽(tīng)、獨(dú)立思考、有根據(jù)的表述、有主見(jiàn)的辯論（有補(bǔ)充、有糾錯(cuò)、有質(zhì)疑、有評(píng)價(jià)）、有生成新問(wèn)題新方法、有自我的修正？組內(nèi)交流的疑難問(wèn)題解決數(shù)量，生成新問(wèn)題數(shù)量等是衡量成功的重要依據(jù)。

5.練。教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要點(diǎn)：題目是否利于學(xué)生鞏固新知、舉一反三、融會(huì)貫通？學(xué)生是否能夠在解決問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題？課堂預(yù)設(shè)的目標(biāo)達(dá)成度如何？

學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)要點(diǎn)：學(xué)生能否修正錯(cuò)誤？能否變式遷移？能否提出新問(wèn)題？

6.悟。教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要點(diǎn)：是否引導(dǎo)從知識(shí)、規(guī)律、方法、探究體會(huì)等多角度談收獲？是否引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖表等形式呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)？板書設(shè)計(jì)是否有助于學(xué)生梳理新知和回顧探究歷程？

學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)要點(diǎn)：是否能從新知探究途徑與方法中獲得學(xué)習(xí)感悟？是否能從教師或同學(xué)的分析與問(wèn)題解決方法中獲得學(xué)習(xí)感悟？是否能尋找高自己的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)？

以上既是我們對(duì)“培養(yǎng)學(xué)生思維”的理想描繪，也是我們的現(xiàn)實(shí)追求?！八季S型課堂”只是我區(qū)課堂的亮點(diǎn)，不代表統(tǒng)一的僵化的方法，提倡遵循基本要素，不固定流程。不過(guò)，學(xué)生的“思維發(fā)展”始終是我們的追求。

（四）“思維型課堂”的基本經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐智慧

課改是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱苦的工作，這個(gè)過(guò)程中，靠文件、會(huì)議，用行政手段，采取突擊、達(dá)標(biāo)等辦法，只能解決形式上的問(wèn)題，不能從根本上實(shí)現(xiàn)課改的目標(biāo)。在二輪課改兩年過(guò)程中，按照區(qū)域課改推進(jìn)方案，我區(qū)課改穩(wěn)步推行，已走過(guò)了嘗試、診斷、整改階段，進(jìn)入深化階段。在此間其，區(qū)內(nèi)引路課、校內(nèi)研討課、集團(tuán)展示課、區(qū)內(nèi)研討課、逐校過(guò)關(guān)課驗(yàn)收、課改評(píng)優(yōu)課、校本研修問(wèn)卷調(diào)研、教研員按需參與校本教研活動(dòng)、優(yōu)秀教研組評(píng)選與表彰、課改階段成果巡禮等系列活動(dòng)都是助推課改的區(qū)域整體行為。

課改的實(shí)施，給學(xué)校帶來(lái)了新的變化，各初中都先后加入二輪課改行列，形成適合自己的課改模式，迸發(fā)出了新的發(fā)展活力與獨(dú)特魅力。如：7中的卓越課堂體系，8中的“思維型課堂教學(xué)模式”，143中的“自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講釋疑、練習(xí)鞏固”四環(huán)節(jié)教學(xué)模式，165中的“思維可視化與學(xué)科教學(xué)整合”，實(shí)驗(yàn)學(xué)校中學(xué)部的“導(dǎo)學(xué)探測(cè)思”模式，育源的“三環(huán)六步”新課堂模式，等等。

目前來(lái)看，學(xué)校在課改具體模式、推進(jìn)的節(jié)奏，推進(jìn)的深度、效度是不同的，我們也不求一體，但各初中在凸顯學(xué)生思維能力發(fā)展方面都能有所突破，形成了區(qū)域總體特色。

課改的路沒(méi)有止境，只有堅(jiān)定不移、堅(jiān)持不懈、科學(xué)把握、不斷反思才能取得成效，只有每所學(xué)校、每個(gè)教師、每個(gè)教科研人員真正行動(dòng)起來(lái)，投入其中，我們的改革才能是富有自新能力，充滿生機(jī)活力。我們也共同期待沈河區(qū)的學(xué)子們能夠享受到更加美好的學(xué)習(xí)生活。

（來(lái)源：中國(guó)網(wǎng)）