陳清

【摘 要】對多元智能教學模式在高職體育教學中的應用實踐進行了實證研究；研究結(jié)果表明，多元智能教學模式比較受學生歡迎，并且能夠有效提升學生的平時成績、理論考試成績、技術(shù)考試成績以及教學實踐成績，有效培養(yǎng)學生的多元智能，促進學生健全人格的形成。

【關(guān)鍵詞】高職體育教學 多元智能 教學模式

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）05C-0157-03

一、問題的提出

心理學家和教育學家認為，人有八種智能，即語言、視覺空間、數(shù)理邏輯、身體動作、人際關(guān)系、音樂、自我認識以及自然觀察。在學習的過程中，不同的人可能擅長不同的智能，而如果能夠針對不同人所擅長智能的不同，開展教學活動，就能夠?qū)崿F(xiàn)教育的智慧性，進而達到不斷提升教學效率和學生學習效率的目的。在我國教學，尤其是體育教學中，多元智能教學模式已經(jīng)逐漸成為一種主流的教學模式，并且取得了比較好的教學效果。

與其他文化學科的教學一樣，在新一輪課改之后，體育學科的教學目標和教學模式都發(fā)生了較大改變。而在高職院校的體育教學中，近幾年來多元智能教學模式逐漸成為主流教學模式，應用該模式進行體育教學，能夠針對不同學生的不同學習興趣和學習特長，有針對性地對學生的潛能和特長進行挖掘和發(fā)揮，對提升學生的身體素質(zhì)和幫助學生形成健全的人格具有較為重要的影響作用。就目前高職院校的體育教學發(fā)展情況來看，多元智能教學模式已經(jīng)成為體育教學模式改革的必然發(fā)展趨勢，因此，各高職院校一定要對多元智能教學模式的應用引起足夠重視，并不斷提升其應用效率，以此來提升高職院校體育的教學水平和效率。

當前，由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，在多元智能教學模式應用的過程中，教師在教學過程中依舊存在以自身為中心進行教學，不重視學生個性差異和興趣差異，沒有充分體現(xiàn)出多元智能教學模式中以學生為主體的主要特點。這種不成熟的多元智能教學模式，不僅起不到應有的教學作用，甚至還會在一定程度上對學生的發(fā)展空間和發(fā)展方向形成限制，反而起了反作用。因此，為了能夠有效解決該問題，進一步推進高職體育教學中多元智能教學模式的應用，就需要加強對其應用實踐的研究，以此來不斷加強高職體育教師對多元智能教學模式的理解，提升其應用效率。

二、研究方法

（一）文獻資料法

根據(jù)應用實踐研究的必要性和需求，對國內(nèi)外相關(guān)科學方法進行參考，詳細查閱國內(nèi)外相關(guān)體育教學方面權(quán)威文獻、期刊以及著作，對多元智能教學模式在高職體育教學中的應用特點進行詳細了解。然后通過互聯(lián)網(wǎng)對網(wǎng)絡相關(guān)資料進行收集，并對當前高職學生身體素質(zhì)發(fā)展情況和高職體育的主要教學方式進行了解。通過以上方法，對多元智能教學模式在高職體育教學中應用的可行性和應用實踐成果進行深入分析和研究，并最終得出結(jié)論，對應用實踐進行證明。

（二）實驗法

以某高職院校為主要研究對象，從該校同年級抽取兩個男女人數(shù)相同的班級（男生36人，女生24人，共計60人），在對多元智能教學模式應用實踐進行研究之前，對所選兩個班級進行為期一個月的訓練，使兩個班級學生的身體素質(zhì)能夠保持在同一水平。然后班級（1）應用傳統(tǒng)教學模式進行教學，班級（2）應用多元智能教學模式進行教學，為期兩個月。

（三）問卷調(diào)查法

通過自制問卷，對兩個班級的學生進行問卷調(diào)查，了解學生對兩種不同教學模式的滿意度，以及對最終應用實踐效果進行調(diào)查統(tǒng)計。問卷共發(fā)放120份，其中，接受多元智能教學模式的學生60份，接受傳統(tǒng)教學模式的學生60份，收回120份，收回率100%。

（四）數(shù)據(jù)統(tǒng)計法

應用EXCEL對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和整理。

三、高職體育教學中多元智能教學模式的構(gòu)建

在高職體育教學中，根據(jù)多元智能教學模式的應用特點，與某高職院校體育教學的教學特點進行有效結(jié)合，構(gòu)建完善的多元智能教學模式，進而對其應用實踐進行調(diào)查研究。

（一）教學形式

在多元智能教學模式中，要充分體現(xiàn)出合作性，包括教師與學生的合作、理論和實踐的合作以及學生和學生間的分組合作。

（二）教學內(nèi)容

多元智能教學內(nèi)容要具有針對性，要因人而異。同時，其教學內(nèi)容還應該具有創(chuàng)新性和現(xiàn)代性，要有所突破。

（三）教學方法

教學方法要突出科學性和多元智能性，在教學過程中，可以采用教師引導法、小組合作法、游戲競賽法以及自由學習法等進行教學。

（四）學習形式

多元智能教學的學習形式應該充分體現(xiàn)出學生的主體性，以此來對學生的創(chuàng)新能力、實踐能力、溝通能力以及思維能力進行有效鍛煉。

（五）考核評價

為了對應用效果進行科學研究，考核評價要具有綜合性和合理性，要從學生的平時成績、理論考試成績、技術(shù)考試成績以及教學實踐成績等多個方面對學生進行考核評價。

四、研究結(jié)果

在應用研究結(jié)束之后，通過問卷調(diào)查的方式對兩種不同教學模式下學生的滿意度和喜好度進行調(diào)查和統(tǒng)計，其調(diào)查統(tǒng)計結(jié)構(gòu)如表1所示。

從表1的調(diào)查結(jié)果中可以看出，在采用傳統(tǒng)教學模式進行教學的班級（1）中，僅有16.7%的學生對教學模式滿意和16.7%的學生喜歡傳統(tǒng)教學模式，有66.7%的學生對教學模式不滿意和58.3%的學生不喜歡傳統(tǒng)教學模式。而在采用多元智能教學模式進行教學的班級（2）中，有66.7%的學生對教學模式滿意和75%的學生喜歡多元智能教學模式，僅有8.3%對教學模式不滿意和5%的學生不喜歡多元智能教學模式，對比結(jié)果相差較大。

在應用研究結(jié)束之后，對學生的平時成績、理論考試成績、技術(shù)考試成績以及教學實踐成績進行調(diào)查統(tǒng)計，以此為基礎進行考核評價。在評價過程中，采用100分制，共分為優(yōu)秀（90～100分）、良好（80～89分）、及格（60～79分）以及差評（60分以下）四個等級。兩個班級學生考核評價結(jié)果詳細如表2所示。

從表2 中可以明顯看出，通過實驗前后對比，班級（1）中學生的平時成績、理論考試成績、技術(shù)考試成績以及教學實踐成績雖然也有所提升，但是提升效果并不明顯，尤其是優(yōu)秀等級的人數(shù)，提升幅度十分不理想。而在班級（2）中學生的平時成績、理論考試成績、技術(shù)考試成績以及教學實踐成績提升的卻極為理想，優(yōu)秀等級提升幅度很大，充分證明了多元智能教學模式應用實踐的有效性。

五、分析與討論

雖然多元智能教學模式是一種新興起的教學模式，但是因為其具有針對性強和實踐性強的特點，所以在高職體育教學中應用該教學模式，能夠有效調(diào)動起學生的學習積極性，并使學生成為體育教學的主體，進而達到全面提升教師教學效率以及學生學習效率的目的。當前，雖然多元智能教學模式在高職體育教學中應用時間較短，但是卻快速成為教學中的主流模式，并且能夠更好的對學生的創(chuàng)新能力、實踐能力、溝通能力以及思維能力進行有效鍛煉。

通過應用研究能夠看出，在高職體育教學中應用多元智能教學模式進行教學，不僅能夠有效對學生的多元智能進行有效鍛煉，提升高職學生身體素質(zhì)，促進學生健康人格的形成，還能夠獲得高職學生的喜愛，提升學生對體育教學的滿意度，提升高職學生的學習效率，使高職學生能夠從原本的排斥體育學習變成喜歡體育學習，利于教師體育教學的順利進行。因此，在當前的高職體育教學中，教師應該擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，合理應用多元智能教學模式，以此來對學生的身體素質(zhì)進行有效提升。

在對高職體育進行教學的過程中應該注意，為了確保多元智能教學模式能夠得到有效應用，需要有針對性地對學生的多元智能進行鍛煉和培養(yǎng)，其主要方式如下。

（一）語言

在對語言智能進行培養(yǎng)的過程中，首先，教師應該為學生創(chuàng)造良好的語言學習環(huán)境，讓學生學會說話的藝術(shù)。其次，教師應該讓學生明確傾聽的重要性，并讓學生在學習之后寫學習心得，加強印象。

（二）數(shù)理邏輯

在教學過程中，教師應該通過提問和假設以及讓學生對觀點進行總結(jié)和陳述的方式，對學生的數(shù)理邏輯能力進行鍛煉。

（三）音樂

音樂智能也是多元智能中較為重要的一種，因此，即使在高職體育教學中，教師也應該讓音樂成為教學的一部分，并通過音樂來對學生的創(chuàng)造能力進行鍛煉。

（四）身體運動

身體運動智能的鍛煉和培養(yǎng)，是多元智能教學模式在高職體育教學中應用的主要教學目標。在高職體育教學中，教師應該為學生創(chuàng)造合適的學習環(huán)境，并通過進行體育運動的方式對學生的身體運動智能進行不斷提升。

（五）空間

空間智能的鍛煉主要依賴于學生的視覺體驗，因此，在高職體育教學中，教師應該通過加強多媒體應用的方式，為學生提供足夠良好的視覺化學習空間。

（六）人際

在高職體育教學中，除了要對學生身體素質(zhì)進行有效鍛煉之外，為了能夠有效促進學生健全人格的形成，還要加強學生之間的溝通和合作，以此來提升學生的人際智能。

（七）自我認識和自然觀察

在教學過程中，教師應該主動引導學生對自然進行觀察，并在觀察和學習過程中加強對自我的評價和考核，進而達到提升學生自然觀察和自我認識智能的目的。

六、結(jié)論

在高職體育教學中應用多元智能教學模式，不僅能夠改善高職學生的身體素質(zhì)，提高高職學生體能，促進高職學生健康人格的形成，還能夠在一定程度上對高職學生的創(chuàng)新能力、實踐能力、溝通能力以及思維能力進行有效鍛煉，使高職學生擁有強健體魄的同時不斷提升學習能力。

在采用多元智能教學模式對高職學生進行體育教學的過程中，由于需要同時對學生的多元智能進行培養(yǎng)和提升，所以在實際教學過程中，教師應該根據(jù)高職體育教學的具體教學需要和學生自身的興趣及特點，因人而異，有針對性地對學生進行教育，以確保能夠最大程度提升高職體育教師的教學效率和學生的學習效率，并達到對學生多元智能進行有效培養(yǎng)和提升的目的。

總之，多元智能教學模式是一種高效的教學方式，在當前的高職體育教學中已經(jīng)逐漸成為一種主流的教學模式，值得各高職院校教師對其進行深入研究，并不斷加強其在高職體育教學中的應用。

【參考文獻】

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[4]托馬斯·R·霍爾，鄭庭瑾譯.成為一所多元智能學校[M].北京：教育科學出版社，2011

【作者簡介】陳 清（1976- ），女，廣西柳州人，柳州職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向：體育教育及運動訓練。

（責編 丁 夢）