甄國紅?王碩

摘 要 經(jīng)吉林省教育廳批準(zhǔn)，吉林工程技術(shù)師范學(xué)院牽頭建立了由職教師資培養(yǎng)單位、職校畢業(yè)生工作單位、職教師資用人單位組成的“吉林省職教教師教育聯(lián)盟”，即“校企校”聯(lián)盟，形成了“校企?；ト?，工學(xué)教結(jié)合”的職教師資人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式。聯(lián)盟運(yùn)行以來，在合作育人、提高師資素質(zhì)、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)方法等方面取得了顯著實(shí)效。

關(guān)鍵詞 “校企?！甭?lián)盟；職業(yè)教育；師資培養(yǎng)培訓(xùn)；模式

中圖分類號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）05-0070-04

吉林工程技術(shù)師范學(xué)院（以下簡稱“吉林工師”）是國務(wù)院批準(zhǔn)成立的全國第一所專門為職業(yè)教育培養(yǎng)培訓(xùn)專業(yè)課師資的全日制本科師范院校。學(xué)校在特色發(fā)展中積極探索多方參與、靈活開放的職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)新模式，著力構(gòu)建吉林省職教教師教育聯(lián)盟（以下簡稱“校企?！甭?lián)盟），成效顯著。

一、“校企?！甭?lián)盟建設(shè)的背景

近年來，我國職業(yè)技術(shù)師范院校辦學(xué)體制封閉、人才培養(yǎng)規(guī)格與崗位要求脫節(jié)、教育教學(xué)資源不足、教學(xué)形式和方法落后等問題嚴(yán)重阻礙了職業(yè)教育的發(fā)展。如何建立與現(xiàn)代職業(yè)教育體系相適應(yīng)的職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系是面臨的緊迫問題和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》 提出，加強(qiáng)學(xué)校之間、校企之間、學(xué)校與科研機(jī)構(gòu)之間合作以及中外合作等多種聯(lián)合培養(yǎng)方式，形成體系開放、機(jī)制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養(yǎng)體制?！秶鴦?wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》（國發(fā)[2012]41號(hào)）強(qiáng)調(diào)，完善以企業(yè)實(shí)踐為重點(diǎn)的職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度。依托相關(guān)高等學(xué)校和大中型企業(yè)，共建職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系。這些著眼“系統(tǒng)”、“體系”的大政方針，都要求職教師資人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式要有根本的變革。

吉林工師緊密結(jié)合職業(yè)技術(shù)師范教育30余年的辦學(xué)實(shí)踐和辦學(xué)特色，確立了職教師資人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革思路：打破單一主體辦學(xué)體制機(jī)制，建立通暢開放的職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系。2009年，經(jīng)吉林省教育廳批準(zhǔn)，吉林工師牽頭建立了由職教師資培養(yǎng)單位、職校畢業(yè)生工作單位、職教師資用人單位等組成的“吉林省職教教師教育聯(lián)盟”，即“校企校”聯(lián)盟。

二、“校企?！甭?lián)盟的運(yùn)行與管理

聯(lián)盟是在吉林省教育行政部門支持和指導(dǎo)下自發(fā)成立的不具法人資格的民間組織。其組織機(jī)構(gòu)由全體會(huì)議、主席團(tuán)、主席、秘書處、顧問等組成。聯(lián)盟根據(jù)需要聘請行政領(lǐng)導(dǎo)、教育專家、專業(yè)人員擔(dān)任顧問，負(fù)責(zé)對聯(lián)盟工作提出建議和指導(dǎo)。 各成員單位根據(jù)不同項(xiàng)目分別成立“專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)”、“項(xiàng)目課程開發(fā)工作組”和“就業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)”等，負(fù)責(zé)具體的專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)及就業(yè)指導(dǎo)等工作。聯(lián)盟的組織結(jié)構(gòu)如圖1所示。

“校企?！甭?lián)盟于2009年8月正式成立并運(yùn)行，目前，成員單位由成立之初的48家發(fā)展到目前的69家，其中，省內(nèi)外大中型企業(yè)25家，行業(yè)協(xié)會(huì)5個(gè)，高職院校8所，中職學(xué)校31所。“校企?！甭?lián)盟建立的宗旨是按照國家和吉林省政府的有關(guān)政策要求，在教育行政部門的規(guī)劃和指導(dǎo)下，緊密圍繞全省職業(yè)教育改革發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，致力于推進(jìn)吉林省職業(yè)院校教師教育體系建設(shè)，為全省職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)。

聯(lián)盟按照“政府統(tǒng)籌、協(xié)商決策、責(zé)利驅(qū)動(dòng)、資源共享、協(xié)同育人”的運(yùn)行機(jī)制，努力實(shí)現(xiàn)“合作發(fā)展、合作育人、合作就業(yè)、共同組織、共同管理、共享資源”。聯(lián)盟的運(yùn)行機(jī)制如圖2所示。

三、“校企?！甭?lián)盟培養(yǎng)培訓(xùn)模式

（一）“校企?；ト?，工學(xué)教結(jié)合”的職教師資人才培養(yǎng)模式

學(xué)校設(shè)置了與地方職業(yè)學(xué)校需求相適應(yīng)的專業(yè)結(jié)構(gòu)；開發(fā)了“平臺(tái)+模塊”的以項(xiàng)目為核心的課程結(jié)構(gòu)體系，構(gòu)建了“校企校互融，工學(xué)教結(jié)合”的職教師資人才培養(yǎng)模式，其中“校企校互融”系指校企校三方共建教師隊(duì)伍、共建教學(xué)資源、共建課程體系、共建評價(jià)體系的合作模式，“工學(xué)教結(jié)合”系指以實(shí)踐過程為導(dǎo)向，把課堂學(xué)習(xí)、企業(yè)工作實(shí)踐和職業(yè)學(xué)校教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、做學(xué)合一的教學(xué)模式。

各試點(diǎn)專業(yè)根據(jù)學(xué)?！靶Ｆ笮；ト?，工學(xué)教結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式框架，結(jié)合各自專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)際需要，分別制定了各具特色的專業(yè)人才培養(yǎng)模式：如機(jī)械制造及自動(dòng)化專業(yè)的“雙主線”“校企?！比S一體模式，其中，“雙主線”是指注重職教師資教育教學(xué)研究能力和數(shù)控技師素質(zhì)培養(yǎng)兩條主線；自動(dòng)化專業(yè)的“能力驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、做學(xué)合一”模式；計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的“校企校三方聯(lián)動(dòng)、產(chǎn)學(xué)研立體推進(jìn)”模式；服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)的“校企校聯(lián)動(dòng)、學(xué)做教一體”模式等。

（二）“校企?！甭?lián)盟的職教師資培訓(xùn)模式

“校企校”聯(lián)盟的職教師資培訓(xùn)模式是基于吉林工師在“十一五”期間承擔(dān)中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師國家級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目過程中，不斷改革創(chuàng)新形成的。

1.成立專家咨詢委員會(huì)

吉林工師根據(jù)培訓(xùn)工作的需要，聘請了由教學(xué)實(shí)踐基地中職學(xué)校校長、專業(yè)實(shí)踐行業(yè)企業(yè)代表以及專業(yè)相關(guān)政府部門專家組成的基地建設(shè)與培訓(xùn)工作專家咨詢委員會(huì)。

2.組建優(yōu)秀培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)

為保證培訓(xùn)質(zhì)量，學(xué)校在各教學(xué)分院遴選了一批包括學(xué)科帶頭人和教研室主任在內(nèi)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、動(dòng)手能力強(qiáng)的教師，中職學(xué)校專業(yè)帶頭人，企業(yè)生產(chǎn)、人事經(jīng)理、車間主任等拔尖人才，還有國內(nèi)頂尖職業(yè)教育專家組成的專兼結(jié)合的優(yōu)秀培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)人才培訓(xùn)方案制定，教育教學(xué)理論、學(xué)校教學(xué)實(shí)踐、企業(yè)崗位實(shí)踐等環(huán)節(jié)的培訓(xùn)工作。

3.制定科學(xué)培訓(xùn)方案

與校長、中層干部、一線專業(yè)骨干教師召開座談會(huì)，進(jìn)行問卷調(diào)查，廣泛征求意見，了解中職骨干教師的培訓(xùn)需求；召開企業(yè)管理人員、專業(yè)技術(shù)人員座談會(huì)，了解各專業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)、崗位用人標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)流程、生產(chǎn)規(guī)范和產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)以及各崗位工作任務(wù)情況等。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合各專業(yè)特色學(xué)科和職業(yè)教育的自身屬性，制定既符合中職骨干教師培訓(xùn)需求、專業(yè)崗位要求的科學(xué)的培訓(xùn)方案，做到有的放矢，有效實(shí)施各級(jí)各類職教師資培訓(xùn)工作。

4.首創(chuàng)置換培訓(xùn)方式

“校企?！甭?lián)盟首創(chuàng)了置換培訓(xùn)方式，即讓優(yōu)秀的吉林工師在校生與待培訓(xùn)的中職學(xué)校教師進(jìn)行置換。教學(xué)實(shí)踐基地校（中職學(xué)校）將待置換任課教師與基地（吉林工師）派來的本科生交接后，前往基地參加為期一個(gè)學(xué)期的師資培訓(xùn)，本科生則在中職學(xué)校進(jìn)行頂崗教育實(shí)習(xí)。一方面，有效緩解職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師緊缺的問題，使派出教師能夠全身心的參加師資培訓(xùn)，全面提高教師的專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)；另一方面，有效提高了職教本科師范生的從師任教能力，為其將來從事職教教師工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以聯(lián)盟為依托，通過建立“校企校”協(xié)同育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校對職教師資人才培養(yǎng)的全程參與，著力解決教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)崗位要求相脫節(jié)、教學(xué)資源不足、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、教學(xué)形式和方法落后等制約職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量提升的關(guān)鍵問題。近5年來，共培養(yǎng)培訓(xùn)高素質(zhì)職教師資近5000人，形成了覆蓋全省、輻射東北和全國，多元主體協(xié)同培養(yǎng)培訓(xùn)職教師資體系，實(shí)現(xiàn)了職教師資人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式的新突破。

四、“校企校”聯(lián)盟培養(yǎng)培訓(xùn)模式實(shí)施效果

（一）共建協(xié)同機(jī)制，實(shí)現(xiàn)合作育人

聯(lián)盟在省教育廳領(lǐng)導(dǎo)下，依據(jù)《章程》運(yùn)行。通過《聯(lián)盟教育資源目錄》，明確成員單位可提供的共享、互補(bǔ)和有償資源。每年召開1～2次全體會(huì)議，研究決定合作項(xiàng)目。建立職教教師教育研究中心和全省職教教師專業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)庫，提供理論指導(dǎo)和科研支持。成立了4個(gè)試點(diǎn)專業(yè)建設(shè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，制定人才培養(yǎng)方案，落實(shí)教育分工，評價(jià)教學(xué)質(zhì)量，使職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)能夠貼近生產(chǎn)和教育一線需求，增強(qiáng)培養(yǎng)培訓(xùn)的針對性、適切性。

（二）共建教師隊(duì)伍，提高師資素質(zhì)

近年來，吉林工師依托“校企?！甭?lián)盟，建立了三方主體組成的專業(yè)教育咨詢委員會(huì)和教師隊(duì)伍，在人才需求調(diào)研、人才培養(yǎng)方案制定、課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法改革等方面進(jìn)行全方位合作，增強(qiáng)培養(yǎng)培訓(xùn)的針對性、適切性；共同開發(fā)教學(xué)資源、講授項(xiàng)目課程，舉辦專題講座等。

目前，職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)專職教師140人，其中，“雙師型”教師比例為80%；在聯(lián)盟成員單位中聘請了86名具有豐富生產(chǎn)和管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、職教教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人員擔(dān)任兼職教授、技能導(dǎo)師、教學(xué)導(dǎo)師，占師資隊(duì)伍總數(shù)的38%。他們是提高生產(chǎn)實(shí)踐和教育實(shí)踐環(huán)節(jié)質(zhì)量的主要力量。

（三）共建實(shí)訓(xùn)崗位，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

聯(lián)盟在企業(yè)成員單位建立了4個(gè)試點(diǎn)專業(yè)、16個(gè)專業(yè)方向的61個(gè)生產(chǎn)實(shí)踐崗位，在職業(yè)學(xué)校成員單位建立了4個(gè)試點(diǎn)專業(yè)、16個(gè)專業(yè)方向的教育實(shí)踐崗位。崗位所在單位提供指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師按照《實(shí)踐教學(xué)任務(wù)書》指導(dǎo)學(xué)生并作考核鑒定。通過共建實(shí)訓(xùn)崗位，真正實(shí)現(xiàn)融教、學(xué)、做于一體，體現(xiàn)“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。聯(lián)盟定期對實(shí)踐崗位進(jìn)行評估，提出建設(shè)意見。

（四）共建課程體系，創(chuàng)新教學(xué)方法

聯(lián)盟開發(fā)了4個(gè)試點(diǎn)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，建立了“平臺(tái)+模塊”課程體系。該課程體系包括三個(gè)培養(yǎng)平臺(tái)，即通識(shí)教育平臺(tái)、專業(yè)教育平臺(tái)和教師教育平臺(tái)；九個(gè)課程模塊，即人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)術(shù)素養(yǎng)，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)核心能力、專業(yè)技能實(shí)踐、教師教育理論、專業(yè)教育能力以及教師崗位實(shí)踐。各模塊分別由吉林工師、企業(yè)行業(yè)、職業(yè)學(xué)校三方主體共同實(shí)施、各有側(cè)重?！靶Ｆ笮！甭?lián)盟共同完成的“平臺(tái)+模塊”式理實(shí)一體化的課程結(jié)構(gòu)框架，見表1。

該體系打破傳統(tǒng)學(xué)科課程體系，開發(fā)面向工作崗位課程；以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力和專業(yè)教學(xué)能力為核心，將理論與實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)融為一體；同時(shí)，各專業(yè)的核心課程以項(xiàng)目為邏輯主線組織課程內(nèi)容，并通過不同模塊課程的組合，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)培訓(xùn)課程的一體化。編寫了18套教材，推進(jìn)學(xué)做融合，普遍實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等教學(xué)方法。

“校企校”聯(lián)盟的培養(yǎng)培訓(xùn)模式成效顯著，并得到了教育部的充分肯定和社會(huì)的廣泛關(guān)注。2012年4月，教育部魯昕副部長親自帶隊(duì)視察吉林工師，為“校企?！甭?lián)盟揭牌，對聯(lián)盟建設(shè)給予充分肯定。2013年3月，國家教育部辦公廳編發(fā)的《教育部簡報(bào)》及教育部網(wǎng)站以“吉林工程技術(shù)師范學(xué)院積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式著力構(gòu)建‘校企校聯(lián)盟”為題推介聯(lián)盟建設(shè)成果；教育部黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組編輯的《教育系統(tǒng)先進(jìn)典型材料匯編》收錄了該經(jīng)驗(yàn)；在中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2013年學(xué)術(shù)年會(huì)上吉林工師對“校企?！甭?lián)盟—職教師資培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)踐情況做了主題發(fā)言和經(jīng)驗(yàn)交流。聯(lián)盟建設(shè)成效也受到社會(huì)廣泛關(guān)注，光明日報(bào)、中國教育報(bào)、吉林日報(bào)、吉林教育電視臺(tái)等媒體相繼作了報(bào)道和介紹。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]王建華.建設(shè)聯(lián)盟 創(chuàng)立職技高師人才培養(yǎng)培訓(xùn)新模式[J].中國高等教育，2013（Z1）：62-63.

[2]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年） [N].人民日報(bào)，2010（7）：30.

[3]張祺午，孟凡華等.創(chuàng)建“校-企-?！睅熧Y培養(yǎng)新體系 吉林省職業(yè)教育教師教育教育聯(lián)盟[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012（18）：40-41.

[4]王建華，劉君義，甄國紅.基于校企校教師教育聯(lián)盟的人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2012（11）：74-76.

[5]劉君義，甄國紅，王碩.職教師資人才培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建——基于?！蟆ｉ_放的教育平臺(tái)[J].黑龍江高教研究，2013（2）：145-147.