任一波

摘 要 創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)體系的構(gòu)建，對于評估和追蹤創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施效果，以及推進(jìn)高職創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的意義重大。面對當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)的現(xiàn)狀，需綜合把握全面性與科學(xué)性、導(dǎo)向性與實(shí)用性、定性與定量分析、評價(jià)主體與方法多樣性四原則，構(gòu)建組織領(lǐng)導(dǎo)與工作機(jī)制、教育教學(xué)與基地建設(shè)、師資隊(duì)伍與創(chuàng)業(yè)研究、創(chuàng)業(yè)文化與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、教育成效與調(diào)查反饋等五個(gè)一級指標(biāo)的創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)體系，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞 高職院校；創(chuàng)業(yè)教育；評價(jià)體系

中圖分類號 G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）05-0067-03

隨著高等職業(yè)教育不斷發(fā)展，各高職院校對創(chuàng)業(yè)教育也進(jìn)行了各具特色的探索與實(shí)踐。高職院校創(chuàng)業(yè)教育對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升是否起到推動(dòng)？其效果究竟如何？需要進(jìn)一步研究探討。創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)的根本目的是為創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施者提供效果反饋，從而逐步提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量[1]。

一、高職創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)的現(xiàn)狀分析

創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)的主體不明確。創(chuàng)業(yè)教育涉及政府、學(xué)校、社會(huì)、家長及學(xué)生等各方[2]，這些都應(yīng)成為創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)主體，但目前評價(jià)主體單一，主要為學(xué)校自身。不同評價(jià)主體對創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的評價(jià)指標(biāo)存在差異，即使是同一評價(jià)要素在權(quán)重上也存在差異。因此，有必要根據(jù)不同評價(jià)主體的需求設(shè)計(jì)相應(yīng)的評價(jià)指標(biāo)。

創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)指標(biāo)缺乏系統(tǒng)化。對于高職院校而言，國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)更多的僅局限于學(xué)校本身，缺乏社會(huì)、政府、企業(yè)的多方參與，存在評價(jià)指標(biāo)設(shè)置盲目化、評價(jià)內(nèi)容片面化、指標(biāo)權(quán)重缺乏科學(xué)性和評價(jià)信息無反饋等諸多問題，缺乏全面系統(tǒng)的評價(jià)，導(dǎo)致部分高職院校創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的方向偏離，嚴(yán)重影響教育效果。

創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)存在功利化現(xiàn)象。在高職院校創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)中，簡單地以創(chuàng)業(yè)比賽獲獎(jiǎng)情況、創(chuàng)業(yè)率高低來作為衡量的主要指標(biāo)，存在功利化傾象。這使得學(xué)?；ㄙM(fèi)大量精力、集中選拔創(chuàng)業(yè)精英參加各級政府主辦的創(chuàng)業(yè)競賽，為了競賽而競賽，為了創(chuàng)業(yè)競賽取得好名次，引發(fā)教師的過度指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際能力難以提升，無法滿足新時(shí)期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需要。

二、高職創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)體系的構(gòu)建原則

評價(jià)體系實(shí)際上就是高職院校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的“指揮棒”[3]，是各高職院校人才培養(yǎng)評價(jià)體系的行動(dòng)指南，通過學(xué)生、企業(yè)、政府、社會(huì)等多方反饋，不僅為高職院校提供推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的有效路徑與抓手，而且對創(chuàng)業(yè)教育過程進(jìn)行有效監(jiān)督，從而促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)有序展開。評價(jià)指標(biāo)是創(chuàng)業(yè)教育綜合評價(jià)的基礎(chǔ)，在構(gòu)建指標(biāo)體系時(shí)應(yīng)遵循以下原則：

科學(xué)性與普遍性相結(jié)合。創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)是創(chuàng)業(yè)教育過程中重要的環(huán)節(jié)，其評價(jià)體系的構(gòu)建，應(yīng)遵循創(chuàng)業(yè)教育的客觀規(guī)律，要科學(xué)分析評價(jià)內(nèi)容與指標(biāo)間的相關(guān)性，保證評價(jià)體系結(jié)構(gòu)的合理性。由于各高職院校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育時(shí)間、教育教學(xué)投入、所處區(qū)域經(jīng)濟(jì)狀況、學(xué)生生源狀況等都有較大不同，在評價(jià)體系構(gòu)建時(shí)，要注重普遍適用性，重點(diǎn)降低差異化，使創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)體系適用于多層次。

導(dǎo)向性與激勵(lì)性相結(jié)合。人才培養(yǎng)過程是動(dòng)態(tài)的，創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)體系的構(gòu)建要充分考慮到這一特點(diǎn)，具有導(dǎo)向性的創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)要符合創(chuàng)業(yè)教育動(dòng)態(tài)的發(fā)展規(guī)律，在學(xué)生主體評價(jià)中，評價(jià)指標(biāo)不僅要體現(xiàn)其在校學(xué)習(xí)和實(shí)踐情況，而且應(yīng)重點(diǎn)圍繞學(xué)生在校外實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)的能力表現(xiàn)，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生畢業(yè)后的績效反饋。在明確導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，指標(biāo)設(shè)置做到定性與定量相結(jié)合，從政府、社會(huì)層面更多地為高職院校創(chuàng)建公平合理的良性競爭平臺，激勵(lì)其根據(jù)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)而努力，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展[4]。

多樣性與可操作性相結(jié)合。由于創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)主體涉及多方，在構(gòu)建時(shí)須遵循多樣性的原則，要根據(jù)不同主體對象，選擇多角度的評價(jià)方法和途徑，可采用校內(nèi)自評、用人單位評估和畢業(yè)生評價(jià)等多種方式，其中來自用人單位和畢業(yè)生反饋評價(jià)更能體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育成效及學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)弱，更能避免學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)部自評的主觀性，使結(jié)果更客觀[5]。在評價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)上，要注重可操作性，指標(biāo)內(nèi)容的主要觀察點(diǎn)、測量點(diǎn)要明確，指標(biāo)結(jié)構(gòu)要簡單清晰，層次分明，指標(biāo)表述要通俗易懂，便于實(shí)施。

三、高職院校創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)體系的內(nèi)容

高職院校創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)體系以組織領(lǐng)導(dǎo)與工作機(jī)制、教育教學(xué)與基地建設(shè)、師資隊(duì)伍與創(chuàng)業(yè)研究、創(chuàng)業(yè)文化與氛圍營造、教育成效與典型案例等五方面評價(jià)為主線，包括18個(gè)二級指標(biāo)、56個(gè)三級指標(biāo)。

組織領(lǐng)導(dǎo)與工作機(jī)制的評價(jià)。主要通過組織領(lǐng)導(dǎo)、制度建設(shè)和經(jīng)費(fèi)投入等3個(gè)二級指標(biāo)進(jìn)行評價(jià)。學(xué)校重視程度是直接影響創(chuàng)業(yè)教育成功與否的關(guān)鍵因素。學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育是否實(shí)施“一把手工程”，創(chuàng)業(yè)教育在高職院校整體辦學(xué)過程中的定位，同時(shí)把創(chuàng)業(yè)教育工作納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，建立多部門協(xié)同配合的領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制。學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的管理機(jī)構(gòu)、人員配置、活動(dòng)場地、經(jīng)費(fèi)投入及制度保障等情況體現(xiàn)該校對創(chuàng)業(yè)教育的具體重視程度，也是創(chuàng)業(yè)教育得以實(shí)施的重要保障與評價(jià)的重要指標(biāo)。

教育教學(xué)與基地建設(shè)的評價(jià)。主要通過培養(yǎng)方案、課程體系、教材建設(shè)、教學(xué)方法和基地建設(shè)等5個(gè)二級指標(biāo)進(jìn)行評價(jià)。學(xué)校在創(chuàng)業(yè)教育理念中是否把創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，是否形成與社會(huì)互動(dòng)、特色鮮明的創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)方案。通過對創(chuàng)業(yè)教育課程的評價(jià)，可評估學(xué)校在創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置中是否有助于學(xué)生了解自身創(chuàng)業(yè)才能、明確自我職業(yè)生涯的選擇；是否將創(chuàng)業(yè)教育公共必修課納入學(xué)分管理，教學(xué)計(jì)劃完整性如何；是否建立了第一、二課堂的融合滲透、符合創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律和學(xué)生特點(diǎn)的課程體系；選用教材是否結(jié)合學(xué)校實(shí)際，適合學(xué)生多樣化創(chuàng)業(yè)需求。在教學(xué)方法中，主要評價(jià)邀請企業(yè)家進(jìn)校開設(shè)講座的次數(shù)、參加社會(huì)調(diào)查活動(dòng)的學(xué)生比例、教育中運(yùn)用創(chuàng)業(yè)案例教學(xué)的比例等情況。實(shí)踐基地是實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育必不可少的硬環(huán)境，具體對校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐（成果孵化）基地建設(shè)、實(shí)踐活動(dòng)、校內(nèi)基地共享等情況進(jìn)行評價(jià)[6]。

師資隊(duì)伍與創(chuàng)業(yè)研究的評價(jià)。主要從隊(duì)伍建設(shè)、師資結(jié)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)研究等3個(gè)二級指標(biāo)來評價(jià)。師資隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的人才保障，同時(shí)也是評價(jià)體系中的重要指標(biāo)。具體從隊(duì)伍建設(shè)和師資結(jié)構(gòu)二個(gè)方面評價(jià)。此項(xiàng)的評價(jià)指標(biāo)包括：是否有完整的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，鼓勵(lì)教師到企業(yè)掛職鍛煉，定期組織與企業(yè)家交流創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)、多渠道組織教師參加國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)；是否整合校內(nèi)人力資源，建立一支年齡、學(xué)歷、職稱和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)等結(jié)構(gòu)優(yōu)化的專兼職結(jié)合的高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)[7]；是否通過引進(jìn)、培養(yǎng)、使用等環(huán)節(jié)來優(yōu)化創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍；是否選聘成功企業(yè)家、社會(huì)各方創(chuàng)業(yè)成功人士和政府相關(guān)專業(yè)人員等擔(dān)任學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，給予學(xué)生有效的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。創(chuàng)業(yè)研究是對創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)一步提升與發(fā)展，主要評價(jià)指標(biāo)包括：是否有專項(xiàng)資金，注重專家型創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的培育；是否鼓勵(lì)教師參與創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)研究，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提高創(chuàng)業(yè)教育的理論水平。

創(chuàng)業(yè)文化與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的評價(jià)。該項(xiàng)評價(jià)主要從氛圍營造、創(chuàng)業(yè)社團(tuán)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等3個(gè)二級指標(biāo)進(jìn)行。創(chuàng)業(yè)文化與實(shí)踐是創(chuàng)業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，了解學(xué)校在創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)方面開展工作情況，如：開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育主題網(wǎng)站；定期開展創(chuàng)業(yè)競賽；定期組織創(chuàng)業(yè)論壇、經(jīng)驗(yàn)報(bào)告、模擬實(shí)踐等活動(dòng)；設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)扶持情況；學(xué)生參與校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)基地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的人數(shù)。對這些數(shù)據(jù)的定量評價(jià)與情況的定性分析，可以客觀反映出學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育過程中的動(dòng)態(tài)水平，也能直接體現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)校受重視程度，反映學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識水平和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐水平。

教育成效與調(diào)查反饋的評價(jià)。該項(xiàng)評價(jià)主要從教育成效、在校生調(diào)查、畢業(yè)生調(diào)查和用人單位調(diào)查等4個(gè)二級指標(biāo)進(jìn)行。教育成效設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)主要包括：創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生的影響；畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)率；形成創(chuàng)業(yè)教育和成果孵化的典型經(jīng)驗(yàn)；建立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐案例庫及創(chuàng)業(yè)教育的案例；充分運(yùn)用政府部門的政策資源，緊密合作行業(yè)協(xié)會(huì)，推進(jìn)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育成果的轉(zhuǎn)化，產(chǎn)生良好的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和人才效益[8]。從在校生、畢業(yè)生和用人單位三方面的調(diào)查反饋來對創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，主要包括：對學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的滿意度；對學(xué)校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果評價(jià)；對學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)評價(jià)；對學(xué)校提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)評價(jià)；對學(xué)校創(chuàng)業(yè)師資水平評價(jià)；用人單位對畢業(yè)生的合作協(xié)調(diào)、人際溝通、心理素質(zhì)及抗壓、實(shí)踐動(dòng)手等能力上的滿意度等。

總之，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)體系，這是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。需要調(diào)動(dòng)多方力量進(jìn)行研究與規(guī)劃，在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)中還可引入第三方評價(jià)機(jī)構(gòu)，成立高職創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)辦公室，具體負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)制度的制定、組織校內(nèi)外專家對高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)和評價(jià)結(jié)果信息反饋等工作，從而保障創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)的進(jìn)一步實(shí)施。

參 考 文 獻(xiàn)

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