楊拓

【摘要】體裁教學法以多維度的語篇分析視角，為語言教學提供新的發(fā)展契機。它關(guān)注語篇的建構(gòu)理據(jù)，注重培養(yǎng)學生的語篇意識，對發(fā)展學生語言交際能力有很大的推動作用。本文旨在就體裁及體裁分析進行理論探討，并對建立在其基礎(chǔ)上的教學法進行評價。體裁體現(xiàn)了一種動態(tài)的交往過程，體裁分析揭示了不同語篇具有特定的語言表現(xiàn)形式和結(jié)構(gòu)。體裁教學法可幫助學生更好地創(chuàng)作符合特定情景的語篇。

【關(guān)鍵詞】體裁 體裁分析 體裁教學法

【Abstract】Genre pedagogy provides a new chance for the language teaching for its multidimensional discourse analysis perspective.It focuses on the rational of discourse construction and cultivates students discourse awareness，which plays a great role in students communicative competency.The paper aims to discuss genre and genre analysis theory and evaluate the teaching method based on it.Genre embodies the dynamic process of interaction and genre analysis reveals that different discourses have specific language forms and structures.Genre pedagogy could help students create discourse in accordance with the specific context.

【Key words】Genre； Genre Analysis； Genre Pedagogy

體裁（genre）是一種社會交際活動的分類，與一個社會的政治、文化結(jié)構(gòu)和慣例緊密相關(guān)（Kress，1985）。體裁分析是語篇分析的新發(fā)展，其根本宗旨是研究語篇的交際目的和語言使用策略。該分析法超越了語言的表層描述，注重探討語篇的宏觀結(jié)構(gòu)及其交際功能，試圖解釋特定語篇所具有的認知結(jié)構(gòu)。

體裁和體裁分析理論越來越多地應(yīng)用于語言教學中，“體裁教學法” 成為二語教學領(lǐng)域的研究熱點。本文就其理論依據(jù)和教學模式進行探討，以期為語言教學實踐提供參考。

一、理論依據(jù)

1.體裁。“體裁”最早被用于文學和修辭學研究，后來人種學家將其引入語言學研究領(lǐng)域。在語言學領(lǐng)域中語言學家們對“體裁”的概念進行了詳盡的界定。目前國外從事體裁理論研究主要有三個學派：以Swales，Bhatia為代表的特殊目的英語學派（English for Specific Purpose，ESP），以Halliday，Martin為代表的系統(tǒng)功能學派（Systemic-functional Linguistics School，SFL ）和以Miller，Berkenkotter & Huckin（1993）為代表的北美新修辭學派（North Rhetoric）（依次簡稱ESP學派，SFL學派和NR學派）。

ESP學派中的Swales最早對體裁做出界定，認為“體裁”是一組具有共同交際目的的交際事件。這一定義又被Bhatia進一步闡釋為：（1）體裁是一種可辨認的交際事件；（2）體裁不是一般的交際事件，而是一種內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征鮮明、高度約定俗成的交際事件；（3）在建構(gòu)語篇時，我們必須遵循某種特定體裁所要求的慣例；（4）盡管體裁有其慣例和制約性，內(nèi)行人仍可在體裁規(guī)定的框架內(nèi)傳達個人的意圖或交際目的。

SFL學派中的Martin 認為體裁是“一種有步驟的、以交際目的為導向的、某一特定文化成員參與的社會交往過程”。Eggins把體裁定義為“使用語言達到的有步驟、有目的的活動類型”，他認為“在我們的文化中有多少種已被承認的社會行為就有多少種類型的體裁”。

NR學派的Miller認為體裁是“社會行為”，在“作為社會生活的體裁”一文中，她指出“體裁不是分類的形式名稱，而是一種社會活動，它是建立在典型修辭活動上的、規(guī)約的語篇分類”。

三個學派對體裁的界定在本質(zhì)上一致，即交際目的決定體裁的存在，同一體裁的語篇具有基本一致的圖式結(jié)構(gòu)。然而，由于文化因素或語篇變量的不同，屬于同一體裁的語篇仍存在某些差異，使用者可以在不破壞其基本結(jié)構(gòu)的原則下發(fā)揮創(chuàng)造性，創(chuàng)作出符合特定情景的語篇。

2.體裁分析。體裁分析是多學科交叉研究的產(chǎn)物，既涉及文體分析，又涉及語篇分析，其根本宗旨是研究交際目的和語言使用策略。體裁分析超越了對語篇語言特征的表層描述，力求解釋語篇建構(gòu)的理據(jù)，揭示實現(xiàn)交際目的的特殊方式和語篇建構(gòu)的規(guī)范性。所以，體裁分析最顯著的特征在于它的解釋性。體裁分析將語言學、社會學和心理學方法緊密結(jié)合起來：語言學分析方法主要用來描述語篇的體裁特點；社會學方法則把語篇作為社會現(xiàn)象和社會行為來研究，探討語篇的社會性和規(guī)范性以及影響語篇的社會文化因素；心理學方法分析語篇的認知結(jié)構(gòu)和構(gòu)建策略，探討特定的交際目的在語篇中實現(xiàn)的理據(jù)。因此，體裁分析不僅關(guān)注語篇的語言特征的描述，更重視解釋語篇的構(gòu)建理據(jù)，探討語篇背后蘊含的社會、文化和認知因素。

二、體裁教學法

體裁教學法是把體裁和體裁分析理論運用到課堂語言教學中，圍繞語篇的圖式結(jié)構(gòu)開展教學活動。其目的是培養(yǎng)學生的體裁能力（genre competence），使學生認識到語篇不僅是一種語言建構(gòu)，更是一種社會意義建構(gòu)。體裁教法根本宗旨是讓學生掌握語篇的圖式結(jié)構(gòu)，又能理解語篇的建構(gòu)過程，以幫助他們理解或創(chuàng)作屬于某一體裁的語篇。

對于體裁教學法，尤其是顯性教學（explicit teaching），三個學派持不同的觀點。NR學派大多數(shù)研究者反對顯性教學，認為體裁在課堂上是難以捕捉、不可學得的，教師的顯性教學會限制學生的創(chuàng)造性，學生的體裁意識可通過大量接觸同類體裁的語篇而不斷滲透獲得。體裁知識與得體的交際行為不是通過課堂指導學得的，是在參與日?；顒雍吐殬I(yè)生活中自然習得的。因此，基于該學派的理論主張的教學活動受到限制。

另外兩個學派的教學理念則恰好相反。ESP學派主張顯性教學，認為那些尚未滲透到目標文化中的二語學生，必須通過有效的體裁教學才能了解體裁規(guī)約。這一學派的教學通過對專門用途英語的語篇進行體裁分析，引導學生掌握語篇的宏觀結(jié)構(gòu)和語言資源特征。SFL學派也支持顯性體裁教學，該學派研究者認為，體裁教學的目的就是解釋語言是如何表達意義的，只有顯性教學才能幫助學生掌握各類體裁。因此，學生需要教師通過范文分析有計劃、分步驟地引導才能掌握語篇。Martin等人設(shè)計出“Teaching-Learning Cycle”教學模式，該模式分為三個階段：示范分析（Modeling）、共同協(xié)商寫作（Joint negotiation of text）、獨立創(chuàng)作（Independent construction of text）。整個過程涉及大量的師生和生生間的交往活動，通過理解語言、分析語言、運用語言，討論語篇產(chǎn)生的社會文化語境、交際目的、構(gòu)篇機制、語法修辭等特點。這些教學活動涉及大量的語言輸入，有效地促進學習者的語言輸出。

三、體裁教學法的綜合評價

從實踐應(yīng)用層面可以看出，將體裁理念應(yīng)用語言課堂教學的，實踐效果顯著。然而，該教學模式也存在著不足。

1.體裁教學法的優(yōu)點。（1）體裁教學法可以使學習者認識到不同體裁的的語篇具有不同的結(jié)構(gòu)。該教學法提供相對固定的語言模式，對閱讀和寫作教學有重要的意義。如學生可根據(jù)不同體裁的圖式結(jié)構(gòu)，很快抓住語篇的框架，同時可以模仿圖示結(jié)構(gòu)來組織新語篇。（2）體裁教學不僅注重語言知識的學習，也關(guān)注語言符號與語境之間的關(guān)系以及它們所表達的意義。將語篇建構(gòu)過程看做是一種社會行為，更加注重語言資源的社會性。（3）體裁教學法模式中師生之間、學習者之間的協(xié)作有利于創(chuàng)造民主、和諧的教學氛圍，建立融洽的師生關(guān)系，全面提高學習者的人文素質(zhì)，可更好地實施素質(zhì)教育。

2.體裁教學法的不足。（1）體裁的規(guī)約性可能會導致教學活動具有“規(guī)定主義”色彩（prescriptivism），學生的寫作實踐出現(xiàn)“千文一面”的局面。（2）“體裁教學法”可能使課堂教學出現(xiàn)以語篇為中心的傾向，教師容易偏重對語篇的描述和復制，而忽視創(chuàng)造性的語言操練活動。（3）體裁的種類十分繁雜，課堂教學難以窮盡學生將來生活中可能遇到的所有體裁，故“體裁教學法”在寫作課和閱讀課教學中存在一定的局限性。

體裁教學法仍處于一種探索階段，但實踐證明它是提高語言教學的有效途徑。但體裁教學法也有一定的不足，其強烈的規(guī)定主義色彩，如果教師不能恰如其分地利用這種規(guī)定性，很容易束縛學生的想象力和創(chuàng)造力。所以運用體裁教學法時，要根據(jù)實際情況，設(shè)計出可操作性強的步驟和環(huán)節(jié)，引導學生認識各種體裁的構(gòu)建方式和語篇特點，使學生能夠創(chuàng)作出符合體裁慣例的語篇，提高他們的語言運用能力。

參考文獻：

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【基金項目】本項研究為2014年度黑龍江省商務(wù)英語研究項目（學生項目）研究成果，項目編號：2014XSY009。